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扩展式写作教学法的实践与思考
中学语文
“扩展式”写作教学法的实践与思考
〔摘要〕通过平时批阅学生作文发现,高中生记叙文写作的弊病多体现为:
一是不知道写什么;二是不知道怎么写。
在对学生的问卷调查后有了发现,学生渴望写作的欲望还是很强烈的。
笔者将在教授高中语文教材中的经典文本时的“独特发现”,对经典文段进行罗列和解构,辅以教学尝试及启思,试图对记叙文写作能力的提升有所帮助。
〔关键词〕文本记叙文写作原创
2014年10月,在县教研室例行的高中专项教学督导活动中,笔者将《林黛玉进贾府》与“写作之人物描写”作大胆的尝试与结合,课堂反响出乎笔者意料。
在课后与教研室专家及听课老师的研讨和交流过程中发现,高中课本中的叙述类文学经典,在描写人物时多句句叠加、层层扩展、环环相扣,最终使得所要描绘的人物生动丰满、栩栩如生。
本文通过对苏教版多篇高中语文课本中的经典文本进行梳理和总结,从中发现,“扩展式”写作教学法有利于高中生记叙类文章写作思维的拓展和写作能力的提升。
一、“扩展式”写作的内涵释义
“扩展”即发展。
“扩展式”写作是指通过不断增加词汇连词成句,连句成段,在整篇文章中,避免只是用一两种描写方法,通过不断的加入肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、侧面描写等多种描写方法,使文章出现极为丰富的人物表现,可以给读者准确而清新的感觉。
二、高中生作文写作的现状调查
我在日常的高中语文教学中发现,记叙文写作是诸多学生较为头疼的事情。
后来,在我所任教的两个文科班中,我还特地做过这样的问卷调查,主要内容是:
高中生写作的困惑是什么?
为了保证问卷的科学性和合理性,在正式问卷调查之前,先期请了自己所带两个班的6位同学对问卷做了试填写。
针对反馈意见,又对问卷进行了完善,再次面向两个班的所有同学进行了问卷调查。
现将问卷调查情况统计如下表:
问题
比例
(1)写作基础薄弱,不知道怎么写
(2)缺乏写作兴趣和生活体验
(3)阅读量少,不知道写什么
(4)文章结构模式化,难以创新
(5)愿意或常用文字表达自己想法
所占百分比
52.7%
40.1%
57.6%
49.3%
86.9%
学生在写作过程中遇到的困难分析:
(1)缺乏写作兴趣和生活体验。
这部分比重占40.1%。
兴趣本是最好的老师,但由于学生缺乏写作兴趣,再加上生活经验的欠缺,对于其写作能力的提升的影响就更大,学生整日在三点一线的小圈子里生活,要想得到足够的实践机会和生活经验,就非常困难。
因此,如何摆脱由于写作兴趣和生活体验的缺乏,而导致的学生写作内容的单调、贫乏、重复,甚至是无病呻吟,也就成了我们思考的重中之重。
(2)写作基础薄弱,不知道怎么写。
调查结果中有52.7%的学生认为写作基础薄弱,不知道怎么写。
从上表中还可看到有86.9%的学生愿意用文字来表达自己的想法的。
可以看出,学生本身对文字这种表达方式并不排斥,只是,他们不知如何写就一篇文章,这是方法问题。
(3)阅读量少,不知道写什么。
上表显示,57.6%的学生认为“阅读量少,不知道写什么”是其作文的最大问题,结合该数据,则可分析得出,当下语文教学中的缺陷(学生很少有充足阅读的机会),所以,学生才会因知识的贫乏而写不出好文章。
(4)文章结构模式化,难以创新。
从表中看到有49.3%的学生正在为“文章结构模式化,难以创新”而一筹莫展。
这一问题的主要原由是传统的作文教学,常注重写作方法的强行渗透,而忽视了写作能力的培养,为了应付考试,教师会教给学生一些所谓的写作技巧,让学生通过机械训练,提高写作能力,从而固化了学生的思维,文章立意难以创新,模式化痕迹很深。
通过调查,学生存在的主要问题一目了然。
更可喜的是,栏目(5)中学生“愿意或常用文字表达自己想法”的比例还是很高的,也就意味着很多学生还是非常渴望写作并且希望把作文写好的,既然学生想写,那么我就有责任去教他们写好作文。
那么,如何借鉴经典文段?
如何去写就一篇优秀的记叙文?
我认为,只要利用好高中教材中的例子,适当借鉴并研习文本经典的基本写作方法,加上个人在生活中的真实感悟,去“原创”一篇有血有肉的记叙文并非高不可攀。
二、记叙文写作教学中的课内得法
苏派名师于永正的语文“五重”教学法中,他推崇读文章“重感悟”,悟其义,悟其情,更要悟其法,即要注重体会文章的表达方法;“重迁移”要弄清读和写的相互促进关系,最直接的由读到写的迁移,是由课内到课外,得法于课内,得益于课外。
针对上述问卷调查的反馈,笔者结合多年高中语文大循环教学的积累,充分利用苏教版高中语文教材中(必修本)的文学经典,通过阅读文学经典,引导学生体察人物,进而归纳、分析文章的描写方法。
我发现,经典中隐含着很多的“应该怎样写”。
(一)苏教版必修二《林黛玉进贾府》
一语未了,只听后院中有人笑声,说:
“我来迟了,不曾迎接远客!
”黛玉纳罕道:
“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?
”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:
头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。
引导讨论,怎样表现段中王熙凤的?
通过分析讨论明确:
外貌描写、心理描写、语言描写、侧面描写。
其中,侧面描写主要是烘托作用。
例如“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此”、“一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来”。
另外,肖像描写也特别精彩,如“头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。
”分别从服饰、身材、衣着、容貌、打扮、表情等方面作了描写。
(二)苏教版必修三《老王》
有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。
也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。
他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊地说:
“啊呀,老王,你好些了吗?
”
引导学生反复阅读本段文字,通过分析、概括,使用的方法有:
动作描写、神态描写、语言描写以及修辞比喻,突出了老王的健康状态极差,也为他最终不久于人世买下伏笔。
尤其是“镶嵌”一词,精彩地表现了老王瘦弱无力,身体僵直,行动不灵便。
老王在病重的情况下仍拿鸡蛋、香油来给我,报答“我”对他的关照,令“我”非常的感动,把他知恩图报的一面淋漓尽致地表现出来。
以上两段文字皆选自苏教版高中语文课本中的文学经典,在表现人物上,《林黛玉进贾府》是:
心理描写+语言描写+侧面描写+肖像描写;《老王》是:
动作描写+神态描写+语言描写+比喻;通过分析瘦身可以看出,表现技巧在复杂的段落中变得明晰与清通,通过一系列的分解动作,一目了然,在心中也就构建了记叙文写作的基本框架,为再创作起到一定的帮助。
三、记叙文写作导练中的智性思变
著名特级教师董旭午认为:
“要想写成一篇比较厚重、比较有意思的记叙文,需要我们去展开、加工。
没有合理的展开,就很可能不厚重;没有适当的加工,就很可能没有灵魂。
”[]我认为,董老师的“展开与加工”,就是在记叙文写作过程中,对描写的过程,通过一连串的慢动作回放,将其分解为若干个可视的精彩瞬间,然后,巧妙地剪辑与衔接,则生成了一个个难忘的生活片段。
叶圣陶先生说过:
“语文教材无非是个例子”。
《高中语文新课程标准》中也提出,教师要有选择地、创造性地设计和实施课程,开发利用课程资源。
笔者认为:
语文教师应以语文的工具性和人文性为契机,立足教材,发挥教材的典范功能。
学习贵在活学巧用。
通过对所学内容的综合与分析,解构、辨思,再运用细节,辅以恰当的描写,写一位亲近、熟悉人的生活片段。
前面通过对文本经典中“应该怎样写”进行细致的罗列和解构,学生心中对记叙性文章“应该怎样写”有了明确的思路,既然有了这样的“独特发现”,那么学生的实践操作如何呢?
以下是我班学生在记叙文限时写作过程中的尝试。
【案例1】按照顺序由前往后按部就班依次加入描写
语句:
子怡没有说什么,张开大嘴赶紧将剩余的水喝下。
她看到子怡时,先是一怔,接着,恭敬地伸出双手接过了被子怡喝光了水的空瓶子。
加入肖像描写
子怡没有说什么,张开大嘴赶紧将剩余的水喝下。
她看到子怡时,先是一怔,接着,恭敬地伸出双手接过了被子怡喝光了水的空瓶子。
〔他顿时回馈一个干净的微笑,泛着褶的脸颊上,有两个浅浅的酒窝,嘴角轻轻上扬,勾勒出了一个美丽的弧线。
〕
加入动作描写
子怡没有说什么,张开大嘴赶紧将剩余的水喝下。
她看到子怡时,先是一怔,接着,恭敬地伸出双手接过了被子怡喝光了水的空瓶子。
他顿时回馈一个干净的微笑,泛着褶的脸颊上,有两个浅浅的酒窝,嘴角轻轻上扬,勾勒出了一个美丽的弧线。
〔子怡扭头正想走,忽地又转身一个箭步跨向老人面前,把老人手里的空瓶子又拿了回来,拧开瓶盖子,攥紧后,使劲地甩了几下,担心瓶壁上哪怕是附着一丁点的水珠,老人的蛇皮口袋就会增加好多重量。
〕
加入环境描写
子怡没有说什么,张开大嘴赶紧将剩余的水喝下。
她看到子怡时,先是一怔,接着,恭敬地伸出双手接过了被子怡喝光了水的空瓶子。
他顿时回馈一个干净的微笑,泛着褶的脸颊上,有两个浅浅的酒窝,嘴角轻轻上扬,勾勒出了一个美丽的弧线。
子怡扭头正想走,忽地又转身一个箭步跨向老人面前,把老人手里的空瓶子又拿了回来,拧开瓶盖子,攥紧后,使劲地甩了几下,担心瓶壁上哪怕是附着一丁点的水珠,老人的蛇皮口袋就会增加好多重量。
〔远处的天边,落日被火烧云一口一口吞噬。
空中弥漫地袅袅炊烟,像棉花糖一般,尽管迎面的空气中夹杂着香甜诱人的味道,而子怡的心中,却是酸涩苦楚。
〕
——选自本班学生限时训练《记录微笑》
叶圣陶先生还说过,“读与写关系密切。
善读必易于达到善写,善写亦有裨于善读。
二者皆运用思考之事,皆有关学科知识与生活经验之事,故而相同。
”[]我认为,这正是叶老在指引后生应该如何对待文本和写作的关系,很显然,要从对经典文本的阅读中去充分汲取写作的营养。
【案例2】在句子内部或前后前后择机加入描写
语句:
奶奶在灶台上忙碌着,不一会儿,奶奶提高嗓门道:
“臭小子,你出来看看嗨!
”
加入动作描写
奶奶系着围裙在灶台上忙碌着,〔一手握着勺子,一手掀开锅盖,不停地翻动着。
〕奶奶提高嗓门道:
“臭小子,你出来看看嗨”。
〔果然,堂屋的桌子上,一大碗饺子早已盛放好了,我赶忙狼吞虎咽地开吃。
〕
加入神态描写
需踮起脚尖,伸长脖子,睁大眼睛,才能看清锅中的情况。
“乖孙子,起来吃饭嘞!
”我从睡梦中被惊醒,揉着惺忪的睡眼道:
“奶奶,我梦到了您下饺子给我吃的”。
〕奶奶提高嗓门道:
“臭小子,你出来看看嗨”。
果然,堂屋的桌子上,一大碗饺子早已盛放好了,我赶忙狼吞虎咽地开吃。
加入肖像描写、语言描写
奶奶系着围裙在灶台上忙碌着,一手握着勺子,一手掀开锅盖,不停地翻动着。
〔原本个头不高的奶奶,加之越来越佝偻的背,〕奶奶需踮起脚尖,伸长脖子,睁大眼睛,才能看清锅中的情况。
“乖孙子,起来吃饭嘞!
”我从睡梦中被惊醒,揉着惺忪的睡眼道:
“奶奶,我梦到了您下饺子给我吃的”。
奶奶提高嗓门道:
“臭小子,你出来看看嗨”。
果然,堂屋的桌子上,一大碗饺子早已盛放好了,我赶忙狼吞虎咽地开吃。
〔猛然想起奶奶还没吃,就起身给她拿了双筷子。
回头间,看见奶奶一只手正举着勺子停在了半空,她正贼兮兮地笑着。
原来,我是家中的“老一碗”,不管吃什么,总之一碗,奶奶怕我还照例,遂有此动作。
两大碗下肚后,美美地打了个饱嗝,嘴中有饺子味,也有爱的味道。
〕
——选自本班学生限时训练《留有余味》
上述两个案例都是在连续扩展之后,巧妙的辅之以个性化的语言,借助电影艺术中的慢动作回放技法,将现实生活中“子怡”和“奶奶”等人的善与爱,定格在充满温情的瞬间,这样的描写,则可让普通的人物长久地存在于我们的心田,文章也更深刻,更有意蕴。
这两个文段,都是我曾经在给学生上记叙文写作课时对经典文段解构过后的限时训练。
鲁迅先生在他的文章《不应该那么写》中说过,“凡是已有定篇的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’”。
也就是说,名家名篇中隐藏着教学生“应该怎样写”的隐形方法,那就需要中学生在阅读过程中去发现和领悟。
如果我们这些语文老师能够利用课堂教学的时机,把教材中经典文段中隐藏着的写作奥妙分析并提炼出来和学生们一起分享,那自然就有助于他们从经典中吸收写作的营养,进而在自己的写作中去思考和尝试。
四、结语
2013年北京高考语文学科第一名孙靖妍在《语文与我》一文中谈到自己的写作心得:
“阅读与写作简直是玻璃的两面,无论你看着哪一面,都意味着你也正在凝视另一面。
对于高中写作,包括以应试为目的的写作,我的经验只有六个字:
多读,多仿,多写。
”[]她在文章中还谈到,文章写得好,如果说有天赋的成分,倒还不如说是写作多了,熟能生巧,也像居家做饭和开车一样。
的确,就如我在文章开始时做过的问卷调查那样,时下学生缺乏写作兴趣和生活体验,也没有时间去做大量的课外阅读,则可在有限的资源条件下,借助教材文本,习得生成,借鉴尝创。
我发现,只要按照“读写结合”的教学思路设计写作课程,就一定能提升学生的写作水平。
诚如王荣生教授所说,“教学中长期存在的和大规模出现的问题,那肯定是课程与教学设计出现了问题”。
同样,学生长期写不好记叙文,那也一定是记叙文教学存在缺陷。
所以,我们作为语文老师,,要时常在写作教学中反思。
比如,作文教学方法是否老套落后。
不能一味强调课堂应试写作练习的重要性,否则,写作教学会成为“练—改—评”的简单循环。
其次,老师是否采用多种手段和方法激发学生的写作兴趣。
从调查数据分析,我将学生写作兴趣低归结为以下两个方面:
一是学生自主创新能力弱,或教师给予自由发挥的空间太小;二是教师强行布置的作业太多,而学生自主创作的机会太少。
所以,在整个写作教学过程中,我们必须强调学生创新思维的培养、教师和学生角色的互换。
再者,作文批改方式是否单一。
传统的作文是全批全改的单一评改方式,这种方式并不能有效地将评改信息反馈给学生,以调动学生的积极性来帮助学生提高写作能力。
针对这一问题,可以采用学生自评、互评的多向评改,再由老师进行二次或三次评阅,坚持这样做下去,一定会对学生记叙文写作的
提高有很大帮助。
参考文献:
[1]董旭午《让学生真切感受“怎样写”——观摩黄厚江的一堂共生写作课》,《语文学习》,上海教育出版社,2013年10月。
[2]叶圣陶《向善读善写方面努力》,叶至善等编《叶圣陶集》(十六卷),江苏教育出版社1993年。
[3]孙靖妍《语文与我》,《中学语文教学》,首都师范大学出版社,2013年第10期。
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