结题报告1.docx
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结题报告1
小学个性化班级文化建设研究
(结题报告)
五九七小学
目录
一、问题的提出
二、国内外相关研究概况
三、相关概念综述
四、课题研究的过程及方法
五、课题实施的主要策略
1、创建班级环境文化展示集体精神风貌
A、墙壁——个性的展示台
B、图书角——知识的殿堂
C、黑板报——知识的沃土
2、建设班级礼仪文化提高学生文明素养
A、学生礼仪
B、教师礼仪
3、创建班级制度文化焕发集体生命活力
A、师生共同制定班级公约,设计班级标志。
B、实行班级管理民主化、细致化。
C、实行班干部轮换制,学生自主管理班级。
4、创建班级活动文化培养学生创新品质
A、开展形式多样的主题班会活动。
B、开展轻松活跃的文体活动。
C、开展增长见识的社会实践活动。
六、研究成效分析
1、创建班级文化,让班级环境成为学生自我管理的舞台。
2、创造人文环境,提高学生人文素养
3、班级文化的建设促进了班主任和学科教师的专业成长。
七、问题与思考
八、参考文献
《小学个性化班级文化建设研究》
结题报告
内容提要:
随着课程改革的深入,传统的班级文化建设已经不能满足新课程发展的需要。
新课程呼唤的个性化班级文化是围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。
本文在近两年实验研究的基础上,通过对传统班级文化建设的辨证性反思,从四个方面阐述了个性化班级文化建设:
创建个性化班级环境文化,展示集体精神风貌;建设班级礼仪文化,提高学生文明素养;创建班级个性制度文化,焕发集体生命活力;创建个性化班级活动文化,培养学生创新品质。
通过开展充满童趣的和谐个性化班级文化活动,积极构建健康文明、富有特色的个性化班级文化,培养人文精神,提高学生的人文素养。
关键词:
个性化班级文化人文素养探索研究
一、问题的提出
“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果”。
——苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基在这里所讲的是教育人的环境,其实更使我们值得一提的是学校的班级文化,一个具有特色的班集体文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书,它能潜移默化的对学生进行审美的熏陶、塑造,具有极大的美育功能,他是一种无形的约束力,使学生自觉的约束自己的言行,使人与环境保持和谐一致,使人在心情愉悦的氛围中获得感悟,产生蓬勃向上的力量。
所谓个性化班级文化建设,是指班级成员在班主任的引导下,朝着班级目标迈进,班级文化是一种隐性的课程,具有一种无形的教育力量。
新课程倡导为学生创造良好的环境,培养学生的情感、态度、价值观,这就要求班主任重视和谐班级文化建设,以良好的文化氛围感染学生。
那么,如何使班级成为学生全面发展,健康成长的最重要的社会环境?
实现教育以人为本的关键就是要针对班级具体情况,积极构建健康文明、富有个性的班级文化,从而满足学生发展的内在需求,使教育从“人”出发,做到“以人为本”。
不断加强班级文化建设,培养人文精神,提高学生的人文素养。
二、国内外相关研究概况
关于班级文化建设的课题研究在国内外早已出现。
美国版《班级的群体化过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突及如何形成班级合身的规范等方面作了详细描述,并提出了改善各类行动观点;最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精神文化,但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。
国内对班级文化的研究在课程改革以前,多体现在与学科相结合,比如在教室环境布置上比较注重精致与美观,传统的精神文化建设多以正面引导为主,注重榜样的作用。
这种做法均以教师的主观意识为中心,忽视了学生的主体作用。
而新课程要求实行“全人教育”,要关注学生的兴趣和爱好,发展学生的个性,培养正确的人生观和价值观,培养学生的科学、人文素养。
目前,个性化班级文化与新课程的相互关系的研究,只有几所城市小学有所研究,不过也多注重特色班级建设,创建班级文化提高学生人文素养相关研究目前还没有。
本课题将在这一方面作必要的探索。
三、相关概念综述
(一)班级文化:
班级文化反映的是班级这个特定的社会组织的价值观念和行为准则,是一种渗透在班级一切活动中的东西。
它是以班级为主要活动空间,以师生为主体,以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。
(二)人文素养:
理解“人文素养”,遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。
“人文”,在这里当为确定的“人文科学”;而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。
(三)以生为本
“以生为本”就是以学生的视角去看待班级文化的营建;就是以学生的积极性与能力去管理班级;就是以学生的全员参与去拉进学生与学生、学生与教师之间的距离;就是班级文化的营建必须是满足全体学生审美需要与价值取向;就是班级是我的,我就是班级的主人。
四、课题研究的过程及方法
(一)课题研究过程
1、准备阶段(2011/3—20011/6)
⑴成立课题组,明确人员分工;
⑵查找资料,调查分析班集体现状及存在的问题,反思在班级建设过程中的具体做法;
⑶收集与本课题有关的理论资料,开展理论学习,明确自己的研究方向;
⑷采用请专家、教师等多种方式提供修整意见,形成较具体、较完善的研究探索方案。
2、实验阶段(2011/9—2012/6)
⑴课题组成员以自己所在的班级为单位,尝试班级文化建设研究;
⑵重视信息的反馈与收集,定期组织小结交流,提炼分析班级文化建设的内涵、措施及时撰写研究心得;
⑶总结班级文化建设的途径、方法、策略,在学校其他班推广实施。
3、总结阶段(2012/9—2013/7)
对课题研究进行全面总结,收集各种资料,展示研究成果,撰写总结性研究报告,进行课题结题鉴定。
(二)、课题研究方法
本课题主要采实践研究法展开研究。
先提出在整个小学阶段班级文化建设需要达到的总目标,再具体确定每个学年中班级文化建设的具体方案及要达到的预期目标,通过问卷调查、定期检查等方式监测实验的全过程,最后对实验效果进行反思,从而调整和确定下一步行动方案。
在行动研究法的过程中,辅以实验法、调查法、经验总结法及文献资料法等。
五、课题实施的主要策略
(一)创建班级环境文化展示集体精神风貌
高品位的个性化班级环境文化,对小学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。
教室是小学生生活和学习的空间,教室环境的状况,直接影响小学生的情绪。
一个文明、整洁、优美的和谐环境,无疑有利于小学生的身心健康。
小学生的整体素质在干净的、具有浓郁文化氛围的环境中,经过长期的、潜移默化的熏陶,必将会得到一个提高。
因此,要利用好每一个空间,精心布置,使其既温馨舒适,又催人进取。
我们在教室的创设布置上,包括教室内的名人名言、专栏板报、课桌的摆放乃至卫生的打扫与保持等等,都注意赋予班集体和谐环境一定色彩和教育意识,增强环境育人的功能,给小学生一种高尚的文化享受。
1、墙壁——个性的展示台
苏霍姆林斯基说:
“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话”。
让小小的一块墙成为教育的大大的一片天,3年3班杨国珍老师的做法是让班级同学自己设计、自己动手来布置“共同的家”。
学生们在教室四壁精心布置图书角“生物角”。
丰收园里设计了一片果树林,凡勤学守纪的小学生得到一个果子就挂到果树上。
“小荷才露尖尖角”是同学们的优秀习作,每周一篇精彩日记或发表的文章都是上榜的理由。
在这样的氛围中学习、生活,不仅可以陶冶学生的情操,还可以启迪学生对美好事物的向往和追求,培养学生爱国、爱校的情感,起到时时刻刻提醒学生、教育学生和激励学生的作用。
2、图书角——知识的殿堂
2年2班王学梅老师的做法是:
利用教室的角落,布置班级图书角,引导小学生捐书、换书、看书,布置书香班级,让每一位小学生课余时间都有书看,丰富小学生的课余生活图书角由小学生们自己轮流负责保管,借阅制度由班干部制定。
这样不仅提高学生的看书积极性,而且在与他人交流过程中,可以培养小学生的团结协作精神,对他们进行集体主义教育。
3、黑板报——知识的沃土
陈璐老师班级的黑板报,文字编辑、新闻采写、版面设计全由学生们八仙过海,各显神通,为培养他们的想像力和创造力,以及设计、选材、抄写、写作的能力提供了舞台。
为孩子们提供了学习的动力,让同学们时刻感受着伟人的精神魅力。
(五(五)班黑板报获全校评比一等奖)
(二)建设个性化班级礼仪文化提高学生文明素养
礼仪涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。
从个人修养的角度看,礼仪是个人内在修养和素质的外在表现;从交际的角度看,礼仪是交往中适用的一种艺术、交际方式,是约定俗成的习惯做法;从传播的角度看,礼仪是交往中相互沟通的技巧。
1、学生礼仪
邹金利老师非常注重班级礼仪文化的建设,帮助学生养成良好的行为习惯,提高做人的修养,她在班级制定“小学生在校礼仪规范”,帮助学生习得和养成良好的家庭礼仪习惯、社会礼仪习惯,全面提升学生的素养。
2、教师礼仪
作为教师,是学校工作的主体,是文化知识的传播者,是学生思想道德的教育者。
老师以自己的言行举止、礼仪对学生有着潜移默化的影响,要注意各方面成为优秀的、学生能够仿效的榜样。
老师要注意在各种场合的行为举止,做到大方、得体、自然。
“身教重于言教”,涂玉茹老师每天自己带头捡纸屑,一次、两次、三次……每天中午自己一个人打扫班级卫生,学生每天下午进班级就会看到一个干净整洁的班级,渐渐地学生也抢着捡,帮着做。
从而达到教是为了不教的目的。
(三)创建个性化制度文化焕发集体生命活力
班级制度的好坏、合理与否,是班级文化程度高低的标志,同时也反映了班主任的文化素质与班级管理水平。
班级制度文化的建设将有利于引导学生共同参与和创新。
但是,班级管理制度的制定的实施必须讲究科学,切合学生实际,尊重学生意见,才能真正发挥其正面教育的效应。
笔者认为班级管理制度的制定和实施应注意如下几个方面:
1、师生共同制定班级公约,设计班级标志。
班级公约是全班共同信守的制度,是班级学生活动的行动指南。
在制订班级公约时,要激励每一位学生参与,广泛听取每一位学生的意见和建设,再通过全班民主表决形成定案。
这样,才能获得学生的心理认同,从而内化成他们追求的目标,才能使他们以积极的态度去执行,从而促使学生进行自主管理。
在班级标志的设计上,也要充分发挥学生的主体性和积极性,让每位学生都自己动脑筋,人人都当设计师。
如:
如,班爱武老师的3
(1)小水滴中队,一个由38个快乐的小天使组成了的健康活泼、团结奋进的中队。
小水滴,看起来似乎多么渺小,既不能解渴,又没有什么超人的力量。
而正是这小小水滴汇集成汪洋大海。
它象征3、1中队的全体师生都象水滴一样具有滴水穿石、持之以恒的精神。
干事从一点一滴做起,以少集多,汇集成流。
三年级班级文化建设情况汇总表2011年11月
班级
中队命名
人数
口号
3
(1)
小水滴中队
38
真诚你我,奋力拼搏,
凝聚向前,水滴石穿
3(3)
笋芽儿中队
36
清新、和谐、蓬勃、向上
3
(2)
小蜜蜂中队
37
勤奋学习、乐于奉献
(具体班级文化布置评比见附录7)
2、实行班级管理民主化、细致化。
有句话说:
“抓在细微处,落在实效中”,班主任工作只有细致入微,才能使班级管理见成效,而在细致管理基础上还应充分发挥民主。
在班级的制度建设方面,重要的是发挥学生的主体精神。
因此,涂玉茹老师5年5的班做法是学生在学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》的基础上,结合学校的五项红旗竞赛,制定班级的规章制度,而这些制度必须是可以落实的,可操作的,并能具体量化为指标,并进而落实为自觉行动。
譬如按早读10分、两操10分、卫生10分、路队10分、作业10分,每人每天满分50分。
如果自觉遵守纪律、上课积极发言、做好事等都可加分;当然,做坏事,上课开小差等就要扣分,做到赏罚分明。
同时,在班级中建立监督机构——检查委员会,它由记分组长和值日班干部组成,他们负责根据这些制度和指标来评判和督促学生的行为,每周一小结,评出小组最高分即优胜者,奖励红花一颗。
同时开展小组间的良性竞争,评出优胜小队。
每月一总结,进行表彰奖励。
作为期末评选三好学生、优秀队员的一个重要依据。
这样,在班里就出现了一种人人管我,我管人人的互动管理,学生自我管理能力得到加强。
一周表现量化考核表
早读
两操
午餐
卫生
包干区
清校
合计
周一
周二
周三
周四
周五
3、实行班干部轮换制,学生自主管理班级。
这点王桂英老师的5年2班的做法值得推广与借鉴,王老师的做法是:
设常务班长一人,代表班级参加学校的其他事务,直接向班主任负责;其他班委成员如卫生委员等同时兼任常务副班长,直接向值日班长负责;值日班长由全体同学轮流担任,任期内(一天)行使一切班级管理职权,如监督班委会、科代表日常工作、监督并制止课间大声喧哗及在走廊打闹的行为等,对好人好事加以表扬,对违反人和事进行批评,使班务管理透明化。
健全“队干部”、“班干部”机构的同时,设有“值日小标兵”、“卫生小天使”、“教室小保安”、“图书管理员”、“课间常规督导员”、“家庭日记记录员”、“学习小导师”等班级管理岗位,创设机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上,并定期竞选轮岗。
在多元多向的竞争中,把她对学生的要求较好地内化成学生自己的意识行为,变“别人要我干”为“我必须这样做”。
由于班级的各项工作都分配到人,实行责任到人,各项工作都有人负责,学生真正成为班集体管理的主人,他们时时事事对班集体、对同伴具有高度的责任心,时时处处主动为班集体建设发挥自己的聪明才智,充分展示出每个学生的特点和优势,使每位学生感到“英雄有用武之地” ,使每位学生的个性品质获得不断发展。
(四)创建个性化班级活动文化培养学生创新品质
班级活动是学生学校生活的基本形式,也是和谐班级文化建设的重要内容。
和谐的班集体离不开和谐的生生、师生关系,而和谐的生生、师生关系只有通过班级丰富多彩的活动体现。
班主任要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动,且活动形式和内容应充分体现学生的主体地位,尊重学生的意愿,力求贴近学生生活和已有经验,让学生在活动中体验、感悟、发展,通过活动打造奋发向上、团结拼搏的和谐班级精神。
健康有益的班级活动内容丰富,形式多种多样,笔者试列举几种:
1、开展形式多样的主题班会活动。
主题班会是班级最常见的活动之一,形式可以是讨论、演讲、小品、相声等,内容以培养良好的行为习惯、公民道德建设、阶段性班级工作、重大节日纪念活动等为主。
在开展主题班会时,要注意联系本班学生的实际情况,尽可能挖掘身边的教育资源,充分发挥学生的主动性和积极性,让每一个学生在活动中思想受教育,行动上得到改进。
例如:
小学三年级大部分学生刚满十岁,大家都要过十岁生日。
班里出现互相攀比,到酒店请客讲排场。
针对这一现象,尹艳老师的做法是在国庆节期间给班级学生过集体生日,还邀请部分家长。
结果这个生日给他们留下了很深的印象,收到了很好的效果。
2、开展轻松活跃的文体活动。
轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长。
幼师毕业的何庆兰老师结合自己特长经常举行唱唱跳跳、说说笑笑的的文娱活动等等。
此外,她还积极组织学生参加学校“红领巾校园舞蹈大赛”暨校体育节开幕式活动:
孩子们在短短的一个星期时间排练出精彩的集体舞,并获得一等奖的好成绩。
积极参加学校的广播操比赛、冬季长跑比赛、校秋季运动会等,通过这些活动,每个学生都有机会表现和发挥自己的才能,在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。
(各类比赛活动见附录11)
3、开展增长见识的社会实践活动。
五年级的五个班级结合清明节、“六一”、“教师节”、“国庆节”等重大节日开展主题鲜明的活动。
如凭吊先烈、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。
这些活动寓意深刻,寓情于景,寓教于乐,使孩子们耳濡目染,动心动情。
开展寒暑假社会实践和调查活动。
组织五年级学生走出校门参观农场历史展馆、抗联遗迹、访问老退伍兵;邀请老干部来校作报告;开展一些爱国实践活动,如“我为贫困儿童献爱心”,“服务孤寡老人”等。
这些贴近现实的活动更富真情实感。
六、研究成效分析
(一)创建班级文化,让班级环境成为学生自我管理的舞台。
班级个性文化的构建从根本上讲是从多种角度寻找与学生个体相适应的教育和自我教育的切入点,从而激活学生的自信心和自我发展的动力,成为学生潜力的“挖掘器”,成为学生个性健康发展的培养基础和“温床”。
1、每个学生都能受到注意和尊重,激发潜能获得一种“存在感”。
在个性化班级文化建设过程中,包利老师的做法是在班级设立了“进步奖”,每周奖励“进步卡”。
“进步奖”的表彰方法是不同于“文明学生奖”,它面向全体,面向学生的各个方面,人人都有机会获奖,尤其是后进生也能从一个个小小的进步中得到成功的体验,从而心中充满了希望,消除了自卑心理。
在活动中班主任要组织学生定期进行特色成果展示。
如实验初期阶段,他们在班级举办学生个人美术作品展,书法作品展;在家长开放日,举行特色小组展示活动:
成果展示,是创建个性化班级特色文化不可少的一个重要环节。
2、让学生在班级中与他人互动,换位思考,发展自己。
在实验班级组织中,班级成员角色具有多样化,即每个人在集体中都获得一定管理责任或服务责任的角色,并处于一个“流动”的能够发挥作用的地位。
付晓英老师的做法是在班级设立学生自我管理会。
选出几名表现突出、责任心强的学生组成管理委员会,共同参与制定了一整套的活动方案和管理制度,开始自我管理的最初尝试。
划分出卫生、纪律、活动等若干职能部门,实现了全体学生的自我管理和教育。
委员会常设文明监督岗,比如学习习惯监督岗、卫生文明监督岗、生活文明监督岗,从学生早读、早操和课间操、课间休息、午间管理到电灯开关等,都有不同的岗位监督管理。
这种轮换制既有个人角色愿望的表达,又有集体的选择;既有个人表现的空间,又有集体规范的约束,有力地促进了学生个性积极、健康的发展。
我们随机对我校18个班级进行班级建设的情况调查,被抽样的12个班级474名学生的调查结果如下:
调查内容
认为自己在班中受重视的
认为能做自己感兴趣的事或参加相关活动
认为自己在班级中有愉快、成功的感受
认为自己个性特长比较明显的
学生人数
438
412
445
312
所占比例
92.41%
86.92%
93.88%
83.54%
(二)创造人文环境,提高学生人文素养
学校强调通过校园环境,培养学生优雅的气质、优秀的意志品质和良好的行为习惯。
班级环境影响并提高了学生对学校各种活动质量和品位味的要求。
1.自觉意识的培养和锻炼
2.自强教育激发学生行为的内动力
3.自立教育完善学生独立人格
(三)班级个性化文化的建设促进了班主任和学科教师的专业成长。
班主任和学科教师专业化成长与发展,建立在学校或班级的基础上,与班集体建设和教师的课堂教学直接相关,通过不断地学习、研究、反思、总结、升华逐步发展而来的。
我们在课题研究过程中对自己所习以为常的课堂进行新的审视,对自己的行为的意义进行不断的追问……教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中都得到丰富和提高。
三年来的课题研究,教师的观念在不断地更新,大家觉得工作着是快乐的,研究着是幸福的。
教学理论与科研水平也有明显的提高。
其中提高了课题组教师的教育科研水平。
如课题组组长涂老师,通过班级文化建设的实践与总结,班级组织管理水平得到明显的提高,所带班级面貌发生了明显变化:
学生之间也比以往任何时候都团结了,学习的劲头更足了,以上进、超越自我为理念的班级文化使学生充分展示和发展了各自的个性风采,其“把班级还给学生,让班级充满成长气息”个性化班级建设理念,得到了全校教师和同行的广泛好评,她本人因此被评为“红兴隆管理局名师”、“五九七农场教书育人标兵”。
所撰写的论文《应用传统文化对班级进行管理》获省优秀科研成果二等奖。
七、问题思考
在本课题的研究过程中,限于课题组成员的水平,我们在实施过程中不免会遇到一些困难,理论学习的时间可能得不到保证,实践操作过程可能不够规范而显得比较随意。
物质条件的限制,可能也会带来不便。
应试教育的影响,不可能随着新课改的推进而消失,家长和社会人员的功利色彩和浮躁心理也会与课题研究制造摩擦。
我们还希望有关教育部门能建立多元的教师与学生评价机制,促进教师的个性发展和完善,及时与家长沟通,达成教育共识。
八、参考资料:
[1]、王敏勤《王敏勤与和谐教育》国际文化出版公司2001.3
[2]、《教育——财富蕴藏其中》教育科学出版社1996年版。
.
[3]、张斌《新课程成功班级文化建设》黑龙江文化音像出版社2005.12
[4]、闫刚《学校班级文化建设浅探》《徐州教育科研》1997.5
附录:
附录1:
随笔
在活动中体验成功的喜悦
涂玉茹
自去年申报《小学个性化班级文化建设研究》课题至今,我们的课题研究工作已经开展一年多了。
为了更深入的开展课题研究,我们十一位参与研究的班主任老师不断学习有关班级文化建设的理论,进一步挖掘其内涵。
我作为课题组的组长和实验班的教师,在整个实施过程中和孩子一起体验着成功的喜悦。
“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果”。
(苏霍姆林斯基)
我积极参加课题组组织的“班级文化建设大讨论”活动,结合“清明节”、“六一”、“教师节”、“国庆节”等重大节日开展主题鲜明的活动。
如凭吊先烈、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。
这些活动寓意深刻,寓情于景,寓教于乐,使小学生耳濡目染,动心动情。
通过活动,每个学生都有机会表现和发挥自己的才能,在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。
附录2:
三年级钢笔字书写比赛
活动方案
五九七小学三年级组
为了提高师生的书写意识,切实提高钢笔字书写质量,配合钢笔字的课堂教学,规范书写习惯,激发学生的书写兴趣,传承中华文化,特在三年级举行钢笔字书写比赛。
比赛面向三年级全体学生,时间分两个过程,首先是班级初选,然后是年级总决赛。
时间安排:
初赛:
5月5号到10号年级本班教室进行首轮筛选。
决赛安排:
时间:
2012年5月20日星期二中午
地点:
食堂
参赛人员:
进入决赛选手每班10名
比赛形式:
现场赛
比赛内容:
待定
比赛奖次:
团体:
一等奖1个
个人:
一等奖10名、二等奖10名,三等奖10名。
三年级语文组
2012年5月
附录3:
五
(1)班级图书借阅制度
图书管理员:
袁哲
书籍是人类进步的阶梯。
为提高学生阅读、写作及综合素养,营造良好的读书氛围,我们建立了班级书架,并定期对学生开放。
为规范、有序地组织好图书的借阅工作,经班委会讨论,特制订如下制度:
1、每天早晨7.30到8.00为读书背诵时间,要认真读书,不许借阅及还书。
中午12.30-1.20为班级默读时间,课间为还书时间。
2、每位同学每次只允许借书一本,要签好书名、借阅人姓名及借阅时间。
3、每次借书必须经班级图书管理员允许,并确认签字后方可将书拿走,归还时也必须有图书管理员的签字并注时归还时间。
4、 所借图书最长不可超过两周归还,以便于其他同学借阅;最短也不可3日内归还,以保证认真读书,并减轻管理员的工作负担。
到期后仍需继续使用者可续借并进行续借登记。
5、借书时,需认真检查图书有无破损情况,如发现应及时交负责的同学进行登记。
6.借
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