人教版五年级上单元主题教案设计.docx
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人教版五年级上单元主题教案设计
单元主题教案设计
五年级上册
牛丽娟
单元主题:
我爱读书
单元分析:
本单元共有四篇文章,《窃读记》和《走遍天下书为侣》是精读课文,《小苗与大树的对话》和《我的长生果》是略读课文。
这几篇课文的内容都围绕着阅读。
《窃读记》生动地描写了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱。
《走遍天下书为侣》告诉我们要以书为伴,终身学习。
《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林的对话,使我们知道读书要中西贯通,古今贯通,文理贯通。
《我的长生果》通过作家叶文玲童年时读书,作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。
本组专题,还安排了“综合性学习”,“阅读链接”,“语文园地”等多项训练内容。
对本单元的学习,让学生明白阅读的意义,激发阅读的兴趣,养成阅读的习惯,从而受益一生。
第一课型
教学目标:
初读四篇课文,概括课文主要内容
1、自读文章
2、小组合作讨论共同完成。
课题简单概括内容在文中寻找答案
《窃读记》从哪些地方看出作者窃读时的快乐与惧怕?
《小苗与大树的对话》苗苗与季老交流了哪些问题?
你有什么收获?
《走遍天下书为侣》作者走遍天下书为侣的理由和方法是什么?
《我的“长生果”》从哪几件事看出作者酷爱读书?
3、小组展示交流
第二课型
《窃读记》
教学目标:
1、通过本课时的学习,学生能够在理解全文内容的基础上,独立说出“窃读”的含义,以及作者是如何“窃读”的,找出相关的语句。
2、通过本课时的学习,学生能初步体会作者窃读的滋味,感悟作者爱书、嗜书的情感
一、导入
理解“窃读”的含义
师:
现在,我们已经了解了课文的主要内容,那么,再回到刚才这个问题,课文标题中的“窃读”,指的是什么?
生:
窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。
二、理解“我很快乐,也很惧怕”
1、自读课文,找一找作者快乐什么?
惧怕什么?
2、学生自读自找
3、班内集体展示交流---补充
三、分析人物
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子,说一说体会。
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
画出句中表示动作的词。
感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
这句话把什么比作什么?
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
)
你在生活中有这样的体验吗?
说一说?
根据生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
读了这句话,你发现了什么?
这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
)
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
四、理解文章的结尾“我们是吃饭长大的,也是读书长大的”
1、反复读文
2、说说自己的理解
《小苗与大树的对话》
教学目标:
正确、流利地朗读课文。
理解谈话的主要内容,能从对话中得到读书和学习的启示
教学过程:
一、复习导入
小苗是谁?
大树是谁?
他们的对话是围绕什么?
二、自学课文
自学指导:
请同学们自由朗读课文,思考:
在苗苗和季羡林先生的谈话中,有哪些见解,再和同学们交流读书的感受。
1、生自学,师巡视。
2、检测。
(指名回答,不足他人补充。
)
师:
好,时间到。
谁先来说说你的感受。
A、文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。
B、21世纪的青年,要能文能理,三贯通,这才是21世纪的青年。
(不要偏科,要全面展。
)
C、一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文,这就是最起码的要求。
(加强古
诗文积累,增强文化底蕴。
)
师小结:
从苗苗和季羡林的谈话中,我们知道了写作水平并不是一朝一夕能提高的。
季老说要把文章写好,写通顺,应该看课外书,他的文章写得那么好,和他小时候看闲书是分不开的。
那么,同学们读了这篇文章,你有什么收获?
现在请大家
把你的收获写一写吧!
1、生写,师巡视。
2、指名读。
3、师生共评。
《走遍天下书为侣》
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
2、握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,受到启示。
3、作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
教学过程:
一、回顾导入,感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?
(作者特别爱书,而且很会阅读。
)
3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?
(齐读)
二、体悟方法,品味情感。
1、师:
请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记--号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况,进行朗读指导。
师:
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
(1)假设。
(第一、四、七自然段)
①学生谈体会。
(作者怎么表达自己爱书的情感的?
怎么调动读者的阅读热情的?
)
②指导朗读。
(如:
第一自然段中,可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的钟爱。
)
(2)比喻。
(重点研读。
)
a.你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
师:
根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________,也是_____________。
(如:
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
)
(3)设问(第三自然段)
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。
(4)反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
”
①学生交流体会。
(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
)
②体会朗读,体会反问、质问的语气。
(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
(6)朗读全文,回归整体。
(可指名接读。
)
师:
让我们带着对书的热爱,再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!
三、阅读链接,升华情感
师:
请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。
《我的长生果》
教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
教学过程:
一、谈话导入
①同学们都听说过长生果吗?
(板书:
长生果)吃了长生果会怎么样?
板书课题,并指名读课题。
②读了课题以后,你想知道什么?
这是一篇阅读课文,要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。
二、细读课文,感悟体会
①我的‘长生果’”是什么?
(书是“我”的“长生果”。
)
②作者写了童年读书、作文的哪几件事?
(作者写了童年读“香烟人”小画片,读连环画,到小镇的文化站读图书、文艺书籍。
作文常常居全班之冠,作文《秋天来了》得了“甲优”,作文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。
)
a.作者是怎样读这些书的?
板书:
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。
◆从作者这样读书中,你体会到了什么?
(作者非常喜欢书)
◆指导朗读相关的句子。
b.作者从作文中悟到了什么道理?
读11.14自然段。
理解:
别出心裁、呕心沥血
③读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子,并谈谈理解。
◆莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。
”像我这样对阅读如饥似渴的少年,它的功用更是不言而喻。
醉心阅读使我得到了报偿。
(我读了许多的书,使我的作文写得很好,书就像是我的营养品一样。
)
◆作文练习,开始离不开借鉴和模仿。
(作者就是因为读了巴金的《家》这本书,并且里面的句子作者很喜欢,念念不忘,自己作文中不仅用了,而且用得非常恰当,得到了老师的表扬。
)
④作者为什么说书是“我”的“长生果”?
(书像长生果一样,对我有好处。
)
为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢?
(书是可以流传下来的,我们通过看书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老。
)
三、感受全文,积累语言
①认真读自己感受较深的句子或段落,与同学交流体会。
②课外积累和读书有关的格言警句。
第三课型
写作方法探讨
教学目标:
体会文章中的习作方法。
一、体会《窃读记》动作和心理描写的细腻传神。
1.动作描写的生动
抓住段落中的一些动词来体会。
比如课文中“急匆匆”“暗喜”“踮起”“挤进”“急忙打开”“急切地寻找”……从这些词语当中体会作者对读书的渴望。
2.感悟心理描写的细腻传神
找出“惧怕”的句子,领悟热爱阅读的情感。
比如:
“害怕被书店老板发现……知趣地走出去……再走进另一家。
”
找出心理描写的句子,感受表面与内心的对比。
体会窃读的快乐。
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨害得我回不去了。
’”“其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
指导朗读。
通过创设情境,指名读,男女生读,齐读的方式指导学生读出文章所表达的情感。
3.体会《走遍天下书为侣》中多种表达方法的好处:
(1)假设的情境。
比如文章的开头就做了一种假设,给读者留下了遐想的空间。
很有趣味性,吸引读者。
(2)多处运用比喻的写法。
A你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
这里把书比喻成朋友、家。
正如“旧书不厌百回读熟,读深思子自知。
”从这里让我们感受到作者对书的喜爱。
B把书比喻成随时想去就去的故地,又把书比喻成自己的伴侣。
C小结:
正是这些贴切的比喻,充分表达了作者爱书之情,读书之法。
《我的“长生果”》这一课也充分地运用了比喻的写法。
我们来找一找,体会4.写法的好处:
(1)“书,被人们称为人类文明的‘长生果’。
这个比喻,我觉得特别贴切。
”
思考,为什么这样比喻?
好在哪里?
(2)我们再来看两个比喻句。
像蜂蝶飞过花丛,像泉水流过山谷。
少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页,也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
(学生互相交流比喻句的妙处。
)
教师小结:
正是这四个比喻句,把那种少年读书时的愉悦感受,变得生动形象,让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。
第四课型
学习阅读材料
《小书迷》《忆读书》《我的第一位老师》《名人书痴》
第五课型
解决生词
小组内学习生字------小老师提醒------听写
读词语-----说说词语理解----说话
第六课型
语文园地
1
第七课型(两课时)
教学目标:
说说收获,写写读书的乐趣。
板块一:
口语交流
话题交流
(1)回忆课文内容,课文中讲到了谁的读书故事?
(2)你喜欢阅读外书吗?
请您说说你最喜欢的课外书的名称?
(3)今天我们就来交流一的自己读书的故事,好吗?
板块二:
奇思妙想我能行
我们每一个人都有自己的读书的故事。
把自己的读书心得与大家交流,说一说自己读书的故事,一定是很开心的事儿。
1.奇思妙想,开启心路
现在我们来讨论一下,如果让你介绍你最自欢的一本书,您应该怎样来写。
学生讨论,教师归纳:
开头:
喜欢什么书,中间:
怎样喜欢的;结尾:
为什么喜欢。
下面我们再来讨论一下,如果让你介绍你的读书故事,您应该怎样来写。
学生讨论,教师归纳:
起因(为什么喜欢读书)→经过(读书的趣事)→结果(读书的收获和启发)
2.写法提示
关于写作方法你还有什么要提示同学们的么?
3.构思习作
自己选择一个题目,回忆一下自己的读书生活,简单地写出行文思路。
小组内互相交流、补充。
板块三:
快速行文
学生独立习作,教师巡视指导、点拨、提示。
板块四:
作文互评
1.自我欣赏,同伴交流
自己阅读自己的初稿,划出自己最得意的词语,最出彩的句子。
改正自己作文中的错别字和不通顺的地方。
小组内互相交流,学习别人的精彩之处,帮助别人修改文章。
2.师生共评
老师选择佳作,集体评议。
注意找出精彩的词语、句子,加以评点。
选择新颖的开头和结尾的方法,加以评说。
先让学生评议,然后再由老师归纳。
主题单元:
我爱家乡
单元分析:
本组课文都记叙了漂泊在外的人们,怀着一颗眷恋家乡的赤子之心,怀念和赞美故乡。
古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。
这情感在“春风又绿”中,在“临发又开封”里,更在“故园无此声”里。
《梅花魂》借外祖父珍爱梅花,展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱,梅花是国之魂,是融入到每个炎黄子孙血脉中的。
《桂花雨》,似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。
母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”,这阵阵桂花雨,无不是家乡思念的依托。
《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家,那是我出生的地方。
”“那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中,在优美的风景中,在平淡的叙事中。
围绕一个情字,一枝一叶总让人难忘,总流露出这份思乡情感。
教学过程:
第一课型
教学目标:
初读四篇课文,概括课文主要内容
1、自读文章
2、小组合作讨论共同完成。
课题简单概括内容在文中寻找答案
《古诗三首》体会到了作者什么样的思想感情?
《梅花魂》作者通过什么来表达自己的思乡情义?
《桂花雨》作者写了与桂花有关系的几件事?
《小桥流水人家》家乡有哪些美景?
3、小组展示交流
第二课型
《古诗词三首》
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》,激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。
2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词的大意,体会作者的思乡之情;通过三首诗词的对比学习和拓展,初步了解思乡诗词的一般特点。
3.通过对三首古诗词的学习,体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
一、单元导入,明确目标
1.出示几句古诗,读读,说说这些诗句表达了怎样的感情,是通过怎样的方法来表达的?
(思乡情:
写景、叙事)
露从今夜白,月是故乡明。
举头望明月,低头思故乡。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人少一人。
2.你还知道哪些思乡的词句,是如何表达的?
3.出示单元阅读目标:
阅读课文的时候,要用心体会作者表达的感情,并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。
二、自主学习古诗词三首
1.自读,要求:
逐句理解古诗,不理解的打上“?
”。
并想想作者是如何表达的。
2.同桌交流,讨论疑难。
三、全班交流,适当点拨
1.明确两首诗表达上的不同:
写景抒情与叙事抒情。
2.交流词句理解上的疑难,然后解释整首诗。
3.教师点拨,深入理解古诗意境。
《泊船瓜洲》
1)简笔画,理解“京口、瓜洲、钟山”之间的关系。
2)小讨论:
“一水间”、“数重山”到底是远还是近?
教师补充杜甫再次再次赴京的背景资料。
3)一起学习关于“绿”的课后资料袋。
4)感情朗读,读出忧虑惆怅的思乡情。
《秋思》
1)体会“又开封”的行动细节。
2)补白想象“意万重”。
(我们都不是游子,却也想出了……漂泊在外的有子哦……)
3)感情朗读,读出无奈为难的思乡情。
《长相思》
1)明确:
这首词是融写景、叙事于一体的。
2)“一程、一程”,“一更、一更”,有连续不绝的含义,写出了路途之遥远,行军之艰难,身心之煎熬。
3)研读“故园无此声”
补白体会“故园无此声”。
这里是怎样的声音,故园是怎样的声音?
四、总结课文
比较三首古诗词的异同。
题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现表达特点
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆
秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人
长相思 纳兰性德征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事 倾诉心声
2.背诵这一课,同桌交换。
《梅花魂》
教学目标:
通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。
懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
有感情地朗读课文。
一、导入揭题
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料.
2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.
3.揭题释题.
二、初读感知
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.
2.小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果.
3.全班交流,指名分段读.
4.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?
(五件事:
a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流眼泪.b.外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竞大发脾气.c.外祖父因不能回国而难过得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e.分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)
三、合作交流
1.讨论交流:
比较课文中首尾两段,你发现了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)
2.分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注.
3.全班交流.
读“三哭”.感悟真情
1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
(共有三处:
教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时.)
2.学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感.
a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)
c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来.)
3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.
a.教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自己的话说一说.
b.你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想:
(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读,读出体会和感受.
“唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得.”
◆出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜.”
◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
“有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
’
训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净.”
◆从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的动作中你看出了什么?
你能读好这句话吗?
(2)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感.
“旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.”
◆这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话,说说有怎样的感受?
◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?
用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
)
“他们就像这梅花一样.”
◆“他们”是指谁?
为什么把他们比喻成“梅花”?
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?
学生交流之后指导朗读.
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
◆作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话?
◆在外祖父的眼里,梅花代表着什么?
(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)
◆美读升华:
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?
读一读,深人体会外祖父的思想感情.
a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?
(泪眼朦胧.)
b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?
你如何理解外祖父的这一举动?
品语句,升华情感
从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.
《桂花雨》
教学目标:
1.读文章,发挥想象力,描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
一、激趣导入
1.导语:
童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。
这节课,我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
(板书课题)
2.齐读课题。
3.教师:
读了课题,你有问题要问吗?
二、初读课文,感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
(l)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说说课文主要写了一件什么事?
(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文,探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花?
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
(2)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
(3)指导感情朗读。
3.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨”。
这句表达了作者怎样的思想感情。
四、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
《小桥流水人家》
教学目标:
1、学习生字词,有感情朗读课文。
2、在感受江南水乡的美景时,领悟作者抓景物特点描写的表达方法。
3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
一、情景导入
师朗诵白居易《忆江南》的句子:
江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
二、初读课文,整体感知
1、学生自读课文,要求读准字音,读通句子,同时想象作者描写了故乡的那些景致?
2、小组交流
3、大组交流
文章描写了故乡的三处景致
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