5《负荆请罪》.docx
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5《负荆请罪》
课题
练习1
重点
难点
学习水平
课型
练习课
课时
3课时
识记
理解
运用
教学目标
1、认识轻声这一注音方法,能区别同一词语是否轻声在词义上的区别,会运用轻声的注音方法。
√
√
2、熟读并背诵《爱我中华》,体会歌词中的思想感情。
√
√
3、写好钢笔字,描红古诗《示儿》,注意行款整齐,字体工整。
√
4、写好毛笔字,学写毛笔字“陪”“将”,注意字形左窄右宽。
√
5、通过查资料了解一种以上少数民族风土人情和生活习惯,会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。
√
√
√
突破重点、难点设想
会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族的风土人情和生活习惯是本课的重点。
由于农村孩子的见识有限、收集资料的途径有限,课前老师可以组织学生分组收集相关民族的资料,教师相应做补充。
教学媒体
课件
教学活动及主要语言
学生活动
一、语文与生活
(一)学习第一题。
1、学生读题,要求学生自读这部分内容,了解诗歌所写的内容
2、讨论:
古诗中“妻子”该怎么读?
3、教师小结:
“妻子”一词的意思是妻子和子女,应该读作“qīzǐ”,“一个词尾如果是‘子’、‘儿’、‘头’,就应该读轻声”的说法是不正确的,是不能一概而论的。
我们应该在句子中结合上下文先理解词语的意思才能进行正确朗读。
(二)学习第二题。
1、出示题目,学生自读第二题。
2、学生比较,交流。
弄清里面词语的意思。
3、学生再次齐读这些词语。
4、教师小结
(三)学习第三题。
1、学生读句子,想一想加点词在句子中的意思,讨论选择
2、全班交流,体味这些词语的意思。
读题,了解内容
同桌讨论
自读题目
比较、交流
再读
读句子、讨论
全班交流
3、根据句子意思选择正确的读音
4、再读句子。
二、诵读与欣赏
1、自由读歌词。
2、指名读,正音。
3、讨论理解。
4、讨论歌曲(会唱的可以考虑教学生唱一唱这首歌)。
5、教师小结
三、写好钢笔字
(1)要求学生仔细观察这些钢笔字的特点,揣摩运笔方法。
(2)让学生说说写钢笔行楷的注意点。
(要从每个字的整体去观察,不要看一笔描一笔,要一气呵成)
(3)以“死”,“州”等字为例指导学生体会运笔特点,以及书写时应注意的问题,教师强调行款布局和整体章法。
(4)学生练习描红。
(5)根据描红情况,教师及时小结,在让学生仿写。
(6)反馈。
①展示写得好的字,指出好在哪里。
②指出不足,根据情况进行纠正强化练习。
(学生书写时教师要注意巡视观察,反馈时注意评点、纠正)
四、写好毛笔字
1、复习书写毛笔字的要点。
2、读贴,让学生观察课本中的两个字“陪”“将”。
①字形特点②笔画特点
3、教师示范书写,讲解要点
4、学生书写,教师巡回指导
5、评讲书写作业
五、口语交际:
介绍我国的一个民族
(一)、情境导入,揭示课题
1、启发谈话:
同学们,我国是一个多民族国家,有56个民族,你能说出其中的一些民族吗?
2、学生们畅所欲言。
选择正确的读音
再读句子
自由读
指名读
讨论
讨论
指名说
练习描红
指名说
读贴、观察
练习书写
畅所欲言
教学活动及主要语言
学生活动
过渡:
各民族的文化生活真是别具一格,你们想走进他们吗?
(二)、创设情境,走进民族
1、出示四幅民族图,说说分别讲的是那些民族?
2、明确口语交际的要求:
(1)、介绍一种你了解的少数民族的基本情况。
(2)、语句通顺,条理清楚
3、小组探究:
根据搜集来的资料,判断图上是哪几个民族,说说你是从什么地方判断的。
要求:
小组长要让组员都有发言的机会,要互相倾听他人意见。
教师巡视指导。
4、全班交流
小组选代表发言,必要的地方演一演
过渡:
各民族的历史文化真实丰富多采,你能选一个你最感兴趣的家庭成员向大家介绍吗?
(三)、自组小组,自选介绍
1、出示各民族的照片,展示各民族的风采。
2、根据自己的兴趣,自由组成小组,练习导演。
(学生根据自己爱好自由组成旅游团体,自导自演,展开研究,给学生充分的学习自由度,让学生主体实践和亲身体验。
通过与他人的互动交往活动中,让他们用自己的智慧解决问题。
教师更多的是提供帮助、指导,甚至协作研究,与学生一起讨论。
)
3、畅所欲言的介绍会,师生共同评议。
(四)、发展思维,内化积累。
1、出示一些典型的民族照片,让学生判断是哪个民族,并说说这个民族的代表性节气、风俗。
2、通过多种渠道搜集反映各民族文化特色的资料,制成小卡片
(五)、根据介绍情况进行评选,选出本次“口语小明星”。
指名说
指名说
小组代表发言
小组合作
代表发言
判断
制作卡片
评选
课题
5、负荆请罪
重点
难点
学习水平
课型
新授课
课时
3课时
识记
理解
运用
教学目标
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
√
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
√
√
3、学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
√
√
4、能分角色朗读课文。
√
突破重点、难点设想
通过对人物的言行、神态及心理活动的描写,体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学媒体
教学挂图、小黑板
教学活动及主要语言
学生活动
一、创景激趣、自主设疑
1、同学们喜欢小品吗?
“六一”节的时候演过小品吗?
说说你们看过或演过哪些小品?
告诉老师要演小品之前要做些什么?
怎样才能演好小品?
演小品之前要写剧本,读剧本,明确自己在舞台上该怎样说,怎样做。
今天我们来学习一篇剧本,课后我们也来演一演好吗?
2、认识剧本:
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。
剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。
阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。
)
3、板书课题,启发谈话。
看了课题,你有何疑问。
①什么叫“负荆请罪”?
②谁向谁请罪吗?
③为什么请罪?
④请罪的结果怎样?
我们读读这个剧本就知道了。
4、初读课文,疏通词句
(1)自由轻声读,要求:
①读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
②查字典或联系上下文理解不懂的词语。
联系课文内容想想“负荆请罪”的意思。
(2)检查自学情况
①指名读生字。
②用钢笔描红生字,教师巡视指导。
回答
听、认识
大胆质疑
按要求读文
指名读
描红
③给生字组词。
④指名读课文,结合正音,理解词义。
二、研读感悟、自主探究
1、带着揭题时的四个疑问再自读课文,用自己喜欢的方式勾画出你知道的答案。
2、研读感悟,解决问题。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)本课讲谁向谁“负荆请罪”?
(3)为什么要“负荆请罪”?
(4)结果怎样?
3、默读课文,想一想:
这两幕剧讲了一个什么故事?
每一幕又分别讲了什么?
(1)同桌交流
(2)集体交流
(3)小结,初步体会两幕之间的关系。
三、多元导悟、合探解疑
(一)精读剧本第二幕
1廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?
我们来看剧本第二幕、默读课文,想一想:
你从这一幕中读懂了什么?
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
有什么不懂的?
在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?
(知错就改。
从语言、动作可以看出。
)
4、讨论:
出示:
“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
”
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
组词
指名读课文
读、勾画
汇报交流
默读、想
交流
按要求读文
集体交流
默读课文,思考
讨论
体会句子
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。
斜面我们来看文中插图,想象一下他们当时的神情、心理活动。
6、分角色朗读第二幕剧本。
(二)精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
从而理解第二幕中“负荆请罪”的缘由。
2、分组讨论。
3、指名说。
(行动——在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
)
(语言——“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。
要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?
”)
4、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:
假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
5、分角色朗读这几句话。
四、巩固深化、学用延展
1、学了本课,你有哪些收获?
2、让学生根据学习目标及学情编题。
3、交换做题。
4、审视文本,分角色朗读剧本,读完后大家根据剧本分组演一演。
五、板书设计:
负荆请罪
廉颇:
对不住你宽恕我背荆条跪下(勇于改过)
蔺相如:
过去的事别提了,要是……
扔在一边 避让扶起(顾全大局)
分角色朗读
轻声读
讨论
指名说
指名说
讨论
跟老师朗读
分角色朗读
谈一谈
自由编题
做题
读、演
课题
7、船长
重点
难点
学习水平
课型
新授课
课时
3课时
识记
理解
运用
教学目标
1、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
√
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
√
√
3、联系课文内容,理解课文后练习4中的两个勺子的不同意思,学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
√
√
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵片断。
√
突破重点、难点设想
通过朗读课文,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
教学媒体
教学挂图、小黑板
教学活动及主要语言
学生活动
一、创景激趣、自主设疑
1、疾风知劲草,烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。
这就是我们今天要学习的课文——《船长》
2、看了课题,你想知道什么?
(文中写了他的一件什么事?
为什么说他的灵魂是伟大的?
)
请同学们从课文中寻找答案。
二、研读感悟、自主探究
1、自学生字新词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
调遣肇祸深渊井然有序可怖履行忠于职守
2、检查自学效果。
(1)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(2)了解词语掌握情况,重点理解上述词语的意思。
听
大胆质疑
自由读课文
指名读
尝试理解词语
3、指名分自然段读课文,教师相机指点。
4、默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
第一段(1——2自然段):
写客轮被撞,情势危急。
第二段(3——28自然段):
写船长镇定自如,指挥自救。
第三段(29——30自然段):
写船长坚守岗位,以身殉职。
三、多元导悟、合探解疑
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?
(用文中的句子回答)
出示:
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。
你怎样理解句中的“又”的意思?
朗读这段话应该用怎样的语气读?
为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。
他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读
过渡:
课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2、学习“遇险”部分
(1)默读、思考:
“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?
当时情形怎样?
(画出有关词句)
(2)交流讨论:
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。
(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)
过渡:
如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
(4)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话
(5)出示:
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(6)观看课文插图,图文结合,理解船长的“沉着镇定”。
指名读课文
默读课文、练习分段
讨论
读、勾画、回答
汇报交流
指名答
指名读、齐读
默读、思考、勾画
交流讨论
指名试读
读、找
观看、理解
看图说说船长的神态和动作。
(7)指名感情朗读这段话。
3、重点研读“自救”部分
(1)面对死亡哈尔威船长挺身而出,指挥自救,在这一过程中他一共下达了几道命令?
分别是在什么情况下下达的?
认真阅读课文,用笔勾画出来。
(2)小组交流,讨论。
(3)梳理三道命令
㈠第一道
(出示句子)“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都就出去”
⑴哈尔威船长是怎样下达这一命令的?
他为什么要这样做?
⑵读了这一段话,你觉得哈尔威是一位怎样的船长?
(镇定自若、舍己为人)
⑶指导朗读,学生体会“大声吼道”“镇定”的语气。
㈡第二道
(出示句子)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”
⑴作为船长,他的职责是保护乘客的安全,而此时,他为什么要下这样的命令?
⑵甲板上的情况可用那些字来形容?
(乱)哪些地方让你感受到了这种情况?
这样的局面持续下去会怎样?
抓住关键词来体会。
⑶想象命令下达后情况会怎样?
从哪看出来?
在危急时刻,船长下达了这样一道命令,从中可以看出船长是一个怎样的人?
(果断机智、关心妇女)
㈢第三道
(出示句子)“快救克莱芒”
这句话体现出哈尔威船长是个怎样的人?
(关爱孩子)
⑷小结:
在整个自救过程中,哈尔威船长始终没离开自己的岗位,为了乘客和船员的安全,他临危不惧、视死如归。
4、学习“牺牲”部分
⑴学生感情朗读第29自然段,反复体会哈尔威船长的伟大。
⑵假如你是被救人员中的一员,此时你最想说点儿什么?
把你想说的话写在课文插图旁边。
看图、说
指名感情朗读
读、勾画
讨论、交流
指名读
指名说
指名说
读、体会
读
指名说
换位思考
体会船毁人亡
说
读句子
体会
指名读
⑵假如你是被救人员中的一员,此时你最想说点儿什么?
把你想说的话写在课文插图旁边。
⑶再次朗读第29自然段,反复体会哈尔威船长的高大形象。
⑷船长哈尔威多么崇高,多么伟大,作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹,让我们来齐读最后一个自然段。
总结:
是的,面对生死的考验,我们看到了人们的恐惧,看到了人们的惊慌,但在船长哈尔威的身上,我们看到的却是他的忠于职守、舍己为人,看到的是他的英雄本色。
四、巩固深化、学用延展
1、分角色感情朗读全文。
2、学习了课文,在你心中你觉得哈尔威船长是个怎样的人?
你最想用哪些词语来赞美他。
3、为哈尔威船长写颁奖词。
4、结合自身实际自己编题。
5、相互交换做题
五、板书设计
遇险
7、船长自救镇定自若舍己为人
牺牲忠于职守以身殉职
说、动手写
读、体会
齐读
分角色感情朗
指名说
动手写
编题
做题
课题
6、最后的姿势
重点
难点
学习水平
课型
新授课
课时
2课时
识记
理解
运用
教学目标
1、学会本课9个生字,练习课文语境理解重点词语的意思,会用“生死攸关”造句。
√
2、通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
√
√
3、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
√
√
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
√
突破重点、难点设想
理解“最后的姿势”的内在含义是本课的教学难点,要突破此难点教师要在读的基础上组织学生合作探究,找出文中三处写谭千秋老师用双臂护住学生,来体现他在危难之际把自己的生死置之度外,恪尽职守,无私大爱的高尚品质。
教学媒体
视频资料、小黑板
教学活动及主要语言
学生活动
一、创景激趣、自主设疑
1.播放一段“5﹒12”大地震的视频资料,让学生感受大地震给人们带来的巨大灾难。
2、揭示课题,2008年5月12日,一场突如其来的8、0级大地震,将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟,数以万计的人失去了生命。
在这次大地震中表现出许多可歌可泣的人物,在你的记忆中哪些人物令你感动?
请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。
(至少两个)
3、今天我们要学的课文《最后的姿势》,也是发生在地震中的一个感人故事,故事的主人公是:
谭千秋
,谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生,献出了自己的生命。
)4、自由朗读课文,教师提出初读要求:
①读准字音,认清字形
②画出文中不理解的词语,联系上下文初步了解大意
5、检查自读情况,重点强调“凹”的字形。
6、给生字组词,写出形近字。
二、研读感悟、自主探究
1初读课文,读完后思考:
谭老师“最后的姿势”是什么样子的?
用“ ”在文中画出相应的语句。
看
举例
按要求自由读课文
组词,写出形近字
读、思、画
2、理清课文脉络,体会写作方法。
第一段
(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂
3、朗读课文的最学习第一段,感受谭老师的爱与责任
自由读课文,你觉得他是个怎样的老师?
从哪些词语中读出来的?
(关爱家人、工作积极)关键词:
给小女儿、早早、平常
三、多元导悟、合探解疑
1、学习第二段,感受潭老师的爱与责任
①朗读课文,先在小组内分读课文,再在全班展示读。
②用“——”画出谭老师的语言,用“~~~~~”画出谭老师的动作。
语言:
“大家快跑,什么都不要拿!
快……”批注:
在危急时刻,谭老师首先想到的是同学们的安危,他拼命呼喊自己的学生快速离开,具有先人后己的精神。
动作:
“谭老师立即将他们拉到……四个学生。
”
③仔细阅读人物的语言和动作。
在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻,谭老师舍己救人的场景,谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。
2、学习环境描写,体会其作用
⑴找出课文中环境描写的句子
⑵朗读鉴赏式学习四处环境描写。
①天空阴沉沉的。
预示着地震的来临。
②忽然,课桌摇晃起来!
整个楼房都摇晃起来!
地震!
体会连用3个感叹号的表达效果。
理清课文条理,练习分段
自由读、找
分小组朗读
勾画
阅读
找句子
朗读
③楼房摇晃得……腾空而起。
楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。
④地动山摇。
……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。
⑶朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
3、学习第三段
⑴默读课文,思考这段的作用
①思考:
如果去掉这段,你觉得行吗?
(显然不可以,这段侧面描写使故事变得真实可信。
)
②这一段引用了哪三位人物的话语?
为什么这样选择?
(救援人员、学生、老师)(他们的所见最后说服力)
③分角色学习三个侧面描写。
⑵朗读课文,抓住救援人员的语言,抓住飞身,抓住生死攸关组织有感情地朗读。
4、学习第四段,深情赞颂潭老师的爱与责任
1.朗读第11小节,体会文本表达的情绪线索:
亲切—痛苦—赞颂
2.理解“英雄不死,精神千秋!
”这句话的意思。
3、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语,你会换成什么?
(爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/)
四、巩固深化、学用延展
1、分角色感情朗读课文。
2、在2008年汶川大地震中,出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。
请把课前你们收集的抗震救灾的动人故事与同学们交流一下。
3、为谭千秋写颁奖词。
4、结合自身实际自己编题。
5、相互交换做题
朗读、体会
默读、思考
指名说
朗读
朗读第11小节,体会文本
尝试理解
换题,巩固文章的中心
分角色朗读
小组交流
写颁奖词
自由编题
做题
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- 关 键 词:
- 负荆请罪