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讲座
一线教师如何进行课题研究
老师们:
大家好!
今天能和大家交流,感到非常荣幸。
今天我和大家交流的题目是《一线教师如何进行课题研究》。
课题研究不但可以促进学生整体发展,提高教育教学质量,而且可以有效改善教师的教育教学行为,发展自我。
真正有意义、有价值的课题研究应当在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题。
我们应该把课题研究贯穿于教育教学工作的始终,应该认识到课题研究并不是在教研活动中才展开的,也不是游离于日常教育教学工作之外的工作,我们应该把研究的视野落在日常教育教学工作的每一时刻,与日常教育教学过程有机融合、相互兼容、贯穿始终。
一、课题研究概述
1.什么是课题研究?
课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程,也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。
中小学课题研究必须坚持以校为本的原则,密切结合学校、教师和学生实际。
2.课题研究的积极作用。
促进教师专业发展(由经验型教师向研究型教师转化)。
促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。
3.中小学课题研究存在的问题。
缺乏研究意识;
教师普遍有畏难情绪;
不知道如何下手;
形式主义严重;
研究的内容与实际工作脱离;
功利主义严重。
4、课题的类型。
教育科研课题可以从多种角度进行分类。
从研究的性质看,科研课题可分为理论性课题和应用性课题。
教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题,这类课题一般不针对某一具体教育现象,其研究成果具有较广泛的指导意义,像“构建具有农村特色的校园文化”研究,“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题;针对教育的具体实践,为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究,属于应用性研究,像“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。
应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。
二、一线教师到底怎样进行课题研究?
(一)首先要选好课题
爱因斯坦说:
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
教育科研课题的选择非常重要,课题选好了,研究才能成为可能。
在选题的过程中,我们所选课题要反映现有的理论和实践的广度与深度,也要反映科研前景的广度与深度。
(理论基础和研究的必要性)
1、课题从哪里来?
我认为,教育实践中遇到了某些问题,就需要通过研究来解决这些问题,这些问题就是课题。
所以,我们应该从自己身边选题,从教育教学实践的困惑中选题。
如,小学生学习习惯的培养;小学生英语口语能力的培养;离异家庭学生心理研究与疏导;留守儿童心理研究等。
2、选题的基本原则。
(1)前瞻性原则:
理念新,对象新、视角新。
如,小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究,这个课题视角就比较新颖。
(2)科学性原则。
遵循教育教学规律。
(3)可行性原则:
与主客观条件相符,有实现的可能性。
(4)价值性原则:
理论价值与应用价值。
理论价值指课题对检验、修证和发展教育理论,建立科学教育理论体系的作用;应用价值指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践,具有指导教学实践的意义。
(5)明确性原则:
要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延,并且表述准确。
(到底要研究什么界限划分表述真的准确性)
3、选题注意事项。
(1)从实际出发,研究中实践,实践中研究。
(立足课堂、立足学生,研究与实践相结合)
(2)不要贪大求全。
(3)注重平时积累,从小处着手。
(4)适合自己的就是最好的。
4、选题从哪些方面入手。
(1)选教育科研的前沿课题。
人无我有,人有我新,人新我特,人特我快,达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择,在学科间寻找交叉点与结合部,围绕热点问题下功夫、做文章。
(学科整合心理研究寄宿制小班化留守儿童)
(2)选择应用研究型课题。
一线教师应当选择应用研究型课题。
因为学校是教育实践的核心,它时刻产生着迫切需要解决的问题。
同时,应用性研究的成果实用性强、操作性强,可以推广开来,并使更多的老师运用这些成果。
(3)选择主观条件比较成熟的课题。
课题研究要量力而行。
从教师自己专业特长、爱好兴趣、研究能力出发,选体验深、实践多、研究透的课题。
(4)选客观条件比较具备的课题。
包括理论条件(已有理论是否可以给你的研究提供理论支持和帮助)、资料信息、设备工具、氛围环境等(人的环境事的环境周边的其他环境)。
(5)选择大小较适宜的中、微观课题。
通常情况下,题域越窄,题目越小,越容易把问题讲透彻;题域越宽,例证说不清楚,道理讲不明白,面面俱到,点到为止,没有深度,难成佳作。
所以,研究题目要小一点、格调要新一点、讨论要透一点。
(二)要做好方案
一个详尽的课题方案,是课题研究成功的保障,课题方案制定好了,课题也就做好了一半。
课题方案包括的内容:
(1)课题名称;
(2)问题的提出;(3)研究的依据和研究假设;(4)研究的内容;(5)研究的方法;(6)研究对象;(7)研究步骤;(8)研究保障;(9)成果预测;(10)课题组的组成及分工;(11)经费预算;(12)资料附录。
课题研究的方法有:
1.观察法:
为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。
2、调查法:
同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作(包括改进研究方法)或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等。
3、测验法:
描述某些行为的状况,或推论某些行为的状况(包括:
能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等),从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题。
4、经验总结法:
这是教师常用的方法。
经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
关键是要能够透过现象看本质,找出实际经验中的规律,从而更好地更加理性地改进自己的教学。
5、文献法:
分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。
6、个案研究法:
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。
7、案例研究法:
教育案例是对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。
对这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。
在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是关键。
8、实验法:
就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。
通过对实验对象变化、发展状况的观察,有效的验证和完善假说。
我们以行动研究法为主要研究方法。
要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务,树立“问题即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真分析、不断总结。
在总结中反思,在反思中提高,不断改进研究方法,取得研究成效。
1、调查法:
适时调查小学生的阅读书目及阅读量,了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性,确定阅读范围以便及时调整研究策略。
2、行动研究法:
在课题实验过程中,围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。
加强课外阅读兴趣的研究,深入探讨语文课外阅读环境的创设等问题。
3、测评法:
通过平时检测和阶段检测,专项检测和综合检测,定性评估和量化评估,师生评价和专家评价等对小学生的课外阅读量和语文阅读能力进行测评。
4、经验总结法:
在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。
定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼,概括有关做法,并使之上升到教育理论的高度。
(三)、研究步骤及基本做法(准备实施小结)
准备阶段
1、理论准备。
收集、查阅、分析有关课题的资料;通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识,研究方法等。
2、方案设计。
确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等。
修正、完善课题的研究方案。
3、课题论证。
请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。
第一,阐明你为什么要研究这个课题;第二,你所研究的课题,主要解决什么问题;第三,解决主要问题的难点是什么,怎样解决,如何突破;第四,前期成果有哪些?
在论证的时候一定要考虑周到,能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么,难点是什么,表明你可以解决。
实践阶段
1、根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践,不走过场、不玩花哨。
2、记录、收集实验的原始材料,包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。
3、发挥团队作用,群策群力,在研究过程中要努力构建研究共同体。
在合作研究时,要尽量淡化指导与被指导的关系,把民主、合作作为处理双方关系的准则,不惟书、不惟上,只为实。
同时要消除依赖心理。
总结阶段
1、整理资料,总结研究实验情况,对相关数据做理性分析,做好结题准备。
2、撰写科研报告、研究论文,全面展示研究成果。
成果展示方式有:
(1)教育科研报告(结题报告)
用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程,包括调查报告,实验报告,行动研究报告,经验总结报告几种类型。
结题报告一般由四部分组成:
A、概说:
概述课题研究的基本情况。
包括级别、文号、课题背景、课题组成员,主要研究步骤、过程、时间发展
B、方法:
做好本课题的做法、体会、经验,包括指导思想,研究策略,具体方法,如何推广阶段性成果等。
C、结果:
列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
D、评价:
对成果和不足作出评估,对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化,提出建议与意见。
(2)教育研究论文。
对某些教育现象、教育问题、进行比较系统,专门的研究探讨,提出新观点,得出新结论,作出解释和论证的一种理论性文章。
包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。
(课题研究需要论文支撑你的课题,用论文来说明你课题研究的点滴成果及课题研究的理论高度。
在总结阶段,需要撰写整理的资料有:
1、课题研究报告。
2、课题研究工作报告。
3、计划性资料:
①总体实验设想②实验方案③课题研究年度计划④课题研究年度工作计划
4、基础性资料:
①实验老师的自然情况(表格)②研究前后对学生、家长、教师、社会等调查问卷和分析材料③实验班学生的基础状况、个人兴趣、爱好、特长、性格等(表格)④实验班和对比班学生的家庭情况(表格)
5、过程性资料:
①实验课、研究课教案和分析②教师实验记录、随笔③各方面的反馈资料
6、专题性资料:
①专题讲座②报告③专题研讨活动讲稿和记录④参会情况记录等
7、效果性资料:
①测试试卷、成绩统计分析②有价值的学生作业、制作③课题组成员的论文、著作和获奖证书④研究过程中的图片和说明材料
8、总结性资料:
①课题研究年度总结②专题研究总结③每年课题年审材料④学校对课题组指导和管理资料
资料的收集要及时,切记急功近利,应付差事。
基础性资料和过程性资料要扎实、真实。
三、课题研究成果的推广及应用
该课题选题方向明确,在新课程倡导培养学生语文素养的理念支配下,开展此课题研究具有时代性和现实意义。
课题组在理论学习,宣传动员,充分利用家长、社会等资源方面所开展的研究与实践,具有较大的学习、借鉴、推广价值,对现实阅读策略的引导,采取的方法,对提高语文素养起了较大的促进作用。
研究报告内容充实,丰富。
该课题研究过程扎实,与教学、与班级文化建设紧密相连,营造了班级浓浓的读书氛围,将读书与语文素养的提高找到了一些切实可行的结合点,促进了师生的发展,其经验和成果的梳理清晰、研究方法和成果有可借鉴价值。
该课题研究,促进了教师对新课程理念的认识,强化了教学行为的转变,促进了学生的发展。
研究过程扎实,在不断学习、总结中推广,使研究过程成为促进学生发展的过程。
1、研究课题的过程就是促进学生发展的过程,是为了更好地推广其好的做法和先进经验,把这些经验做法推广开来,全面提升学生素质和整体水平,从而更好地为教育教学服务。
这才是一线教师课题研究的现实意义。
2、2006年9月,结合我校营造书香校园的活动及语文教学的现状,我们展开了《营造书香班级,提高学生语文综合素养》课题的探索与研究。
我们在课题研究中,取得了以下几方面的成果。
1、“一书一卡”制度落实到位,效果明显。
在引导学生读书初始,如何保证学生能够每天自觉阅读?
这是摆在我们面前一个严峻的问题。
在思考与实践中,我们尝试在课外阅读中落实“一书一卡”制度,即学生借阅一本图书,要填写一张《课外阅读登记卡》。
我们认为,“课外阅读登记卡”在学生课外阅读中有以下几方面的作用。
①、“课外阅读登记卡”强调课外阅读的指导作用。
②、“课外阅读登记卡”强调课外阅读的督促引导作用。
③、“课外阅读登记卡”强调课外阅读的纽带作用。
2、以研促教,学生的阅读量显著加大。
以实验班级六(3)班为例。
据统计,三年来,六(3)班共收交图书借阅登记卡5628张,生均80.4张。
其中,2006年度1831张,生均25.4张;2007年度1840张,生均26.3张;2008年度1957张,生均28本。
由于“一书一卡”制度的落实,学生课外阅读量远远大于平行班级。
三年内,学生生均阅读图书超过80本,突破240万字,大大超过了新课标所要求的阅读量。
一部分学生课外读书达到了痴迷忘我的程度,其中年阅读书籍在50本以上的同学占全班人数20%。
3、调查显示:
学生、家庭的阅读习惯呈现出乐观的趋势。
序号
问题
A
B
C
备注
人数
百分率
人数
百分率
人数
百分率
答案A为是
答案B为否
1
是否营造良好的阅读氛围?
58
87.
8
8
12.2
2
学生是否主动阅读?
54
81.8
12
18.2
3
是否和学生交流读书收获?
43
65.2
23
34.8
4
学生的语文素养是否提高?
57
86.4
9
13.6
4、三年来,学生诵读内容及数量:
内容
古诗
千古绝句
分类诗句
现代文
名言警句
歇后语
数量
140
100
120
32
200
200
5、三年来作文发表获奖情况一览表
省级
市区级
校级
合计
六
(1)班
9
5
85
99
六
(2)班
5
4
86
95
六(3)班
12
6
92
110
六(4)班
7
5
90
102
6、三年以来“书香学生”“书香家庭”“书香教师”“书香班级”一览表:
(以六年级组为例)
2006-2007学年
2007-2008学年
2008-2009学年
书香学生
24
28
36
书香教师
4
4
4
书香班级
2
2
2
书香家庭
24
26
32
7、课题“营造书香班级,提高学生语文素养的探索与研究”2009年经省教育科学规划领导小组办公室鉴定通过,并获区级课题评选一等奖,市级课题评选三等奖。
课题组成员发表相关论文近10篇。
⑴论文《如何充分发挥班级图书角的作用》发表于《小学教学参考》。
⑵论文《浅议“课外阅读登记卡”在学生课外阅读中的作用》在《小学语文教学》刊物上发表。
⑶论文《力争做一个作家型的教师》在《初中语文教与学》杂志发表。
⑷论文《浅谈语文素养的缺失与回归策略》在《教师》刊物上发表。
⑸案例《开花》在《班主任》杂志上发表。
⑹随笔《换一种方式来教学》在《教学与创新》杂志上发表。
⑺随笔《磨课》发表于《中小学管理》。
⑻论文《培养学生倾听能力的方法探讨》发表于《吉林教育》。
⑼论文《激励,教学中的妙招》在《语文研究与教学》上发表。
其中,课题实验报告《营造书香班级,提高学生语文综合素养的探索与研究》获张掖市课改论文大赛一等奖。
论文《浅议“课外阅读登记卡”在学生课外阅读中的作用》获全国小语学会论文大赛一等奖。
8、学生语文素养整体提升,语文成绩整体提高。
2009年“书香伴我成长”现场作文大赛中5人获一等奖。
2012年中考成绩斐然,700分以上高分率名列甘州区前茅,语文成绩110分以上近40人,王珏同学语文中考成绩119分。
四、课题研究引发的思考
在进行课题研究的过程中,我们会有许多关于课题研究引发的思考,这些思考会在我们的教育教学中引起我们足够的重视,给我们的工作带来新的活力。
同时,这些引发的思考可能会成为我们新的课题,需要我们用不同的视角去审视、去研究。
如:
我们在研究课题的过程中,对于个别学生、个别家庭的阅读状况不容乐观的现状,缺乏具体的指导方法。
这就是课题研究给我们带来的新课题。
二0一三年十二月
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