《36岁儿童学习与发展指南》健康领域的理解与实践.docx
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《36岁儿童学习与发展指南》健康领域的理解与实践
《3-6岁儿童学习与发展指南》“健康”领域的理解与实践
学习内容:
两个方面内容
一、对《指南》健康领域的整体认识
二、正确理解健康领域目标内容及核心价值
对于“健康”概念的理解:
世界卫生组织(1947):
“健康”是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态,而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。
《指南》中“健康”的定义:
是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
1.树立正确的健康观念
幼儿身心健康的重要标志及重要性:
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力
幼儿发育良好的身体是语言、认知、情绪、社会性等发面发展的物质基础;幼儿有了强健的体质,愉快的情绪,才能精力充沛、积极主动地投入到对外界环境的探索中,才能与他人建立良好的关系,这些都有助于幼儿获得丰富的感性经验,促进幼儿社会性的良好发展;幼儿在动作方面的良好发展还是进行各类游戏、早期阅读、绘画、表演等活动的基础。
良好生活习惯和基本生活能力是一个人适应社会生活的基本能力之一。
这既是对幼儿健康的高度概括,也表明了健康领域在幼儿学习与发展中的重要地位。
健康领域的学习与发展,对于幼儿个体而言,是身体和心理发育与健康发展的需要,是实现全面和谐发展的基础,能为其一生的健康打下良好的基础。
对于社会来说,是社会发展的需要,幼儿健康水平的提高,是人口素质的基础环节,它体现出人类的进步与社会的发展。
(例日本幼儿教育)所以,国家进一步出台了《3-6岁幼儿学习与发展指南》下面我们一起来看一下《纲要》和《指南》对健康这一领域中目标的描述
2.健康领域内容为开展健康领域的工作指明了基本方向。
目标部分:
《幼儿园教育指导纲要》中健康教育目标
《指南》中健康领域幼儿的学习与发展包括哪些内容?
《指南》健康领域包括哪些内容:
三个子领域、九条目标、二十七条教育建议
问题:
1.《指南》是否可以替代《纲要》
《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的,《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育的宏观性指导文件,从总则、到教育内容与要求、组织与实施、教育评价等部分内容都是针对幼儿园教育各环节的全面引领与规范,这一功能《指南》是不具备的,因此不可替代。
2.《指南》就是《纲要》的细化吗?
主要内容上《指南》增加了各年龄阶段的具体描述,同时《指南》对《纲要》“教育内容”的部分目标做了进一步细化,但却不宜把《指南》简单的视为《纲要》的细化,(联系)因为就像我们前边问题中提到的,《纲要》是对幼儿园教育的全面指导与规范,对幼儿园教育的一系列指导原则都是《指南》中没有涉及的,在实施中容易被误解甚至误用。
《指南》对《纲要》“教育内容”的部分目标做了进一步细化,如在健康领域中,针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力和动手能力较差的现状,《指南》提出了“具有一定适应能“、“具有一定的力量和耐力”、“手的动作灵活协调”等目标,意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能、动手能力等。
“目标”指明了在这个领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西,明示出这个领域的核心价值。
典型表现:
主要内容上《指南》增加了各年龄阶段的具体描述,针对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
帮助教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。
对于典型表现我们应该正确理解和运用
是参考、是方向,不是测量标准和准则。
意在引导教师和家长观察、了解幼儿,促进幼儿向目标希望的方向发展,而不是去评量优劣,伤害幼儿。
有的“典型表现”中的描述非常的具体、明确,的确可测可量。
如“动作发展”中各年龄段的表现,双手抓杠悬空吊起多少秒等,《指南》中典型的表现的描述目的是引导家长及教师通过观察了解幼儿,发现差距,引起注意,然后进行全面、认真的分析幼儿现状及形成原因,反思教育环节,了解幼儿学习的困难究竟在哪里,然后积极地采取有针对的性的方法,实际的帮助幼儿在其已有的水平上进一步地学习和发展。
有的幼儿园进行了不科学的测试,幼儿离园时,有的孩子说“我是吊的最久的”,还有的家长就问“你怎么先掉下来了,怎么这么没劲啊,光会吃饭是不是”测试的结果导致家长之间、幼儿之间形成盲目的攀比,悄无声息地挫伤许多幼儿的自尊心、自信心,在成人也许毫无意识的情况下破坏幼儿自我意识的健康发展,使《指南》误入歧途。
是一般的、常见的、应有的。
切忌作为一把“尺子”,刚性地对幼儿进行衡量、比对,甚至划分等级。
(典型表现不是目标的分解或细化,不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”,我们不能排除个别性、特殊性等,各年龄段幼儿的表现因为地域、家庭和社会环境等方面的不同不可能千人一面、千篇一律的。
应尊重“个别差异”,对幼儿给予充分的肯定与重视,不要简单地、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。
例:
“动作发展”中在“手的动作灵活协调”这一目标下,列出了4—5岁幼儿的典型表现之一,即“会用筷子吃饭”。
这一动作有极好的可观察性,是幼儿每天生活中都会出现的,可直观的反映目标的达成度。
但是,能说不会用筷子吃饭就判断其手的动作不灵活协调吗?
答案显然是否定的,外国的成年人几乎都不会用筷子吃饭,这显然不是因为手的动作的发展水平问题,而仅仅是因为不熟悉筷子的使用技巧所致。
典型表现的描述不是为了让我们给幼儿分出三六九等,也不是要成人突击性、在短时间内反复地去训练,而是希望成人考虑如何在日常生活中、游戏中创造必要的条件和机会,有目的的帮助幼儿逐步地向着目标指引的方向去发展。
教育建议:
是为幼儿园教师、幼儿家长以及一切养育幼儿的成人所提供的关于科学幼教的观念、方法、途径等方面的参考。
教育建议渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观,充分体现了对幼儿身心发展规律与幼儿学习特点的尊重,以及教育规律与教育原则的尊重。
思考:
幼儿学习的特点是什么?
做中学——直接感知实际操作
(在“教育建议”中倡导:
“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具或废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励有人拆装或动手自制玩具”等等,由于我国幼儿动手能力的发展水平与世界幼儿的差距较大,因此极需要教师与家长充分认识“动手做”“做中学”对幼儿的意义,为幼儿创造充分动手动脑的机会与条件,真正做到《指南》“说明”所要求的:
“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”)
玩中学——游戏场景
(戏是最适合幼儿天性的活动,幼儿在游戏中学到的知识与能力能够长久的保持和使用。
)
生活中学——生活亲身体验
(幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行,而是在他们自己的生活中展开的。
幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容,也是幼儿学习的途径。
)
生活即教育。
(陶行知教育思想)
3.幼儿在健康领域的学习与发展与其它领域密切关联。
儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,而不应片面追求某一方面的发展。
《指南》的各领域所有目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系,构成一个整体。
(图片)
二、正确理解健康领域目标内容及其核心价值
(一)“身心状况”目标内容及核心价值
目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力
目标1具有健康的体态
身高和体重是评价幼儿生长发育状况最常见、最重要的形态指标,一定程度上反映了幼儿身体发育的基本特征和营养状况。
我国幼儿低体重率和肥胖率不容忽视,尤其是幼儿肥胖率呈现出增长的趋势。
(偏远农村或山区,尚存营养不良、身材矮小、体重偏轻等现象。
大中城市中,超重和肥胖幼儿越来越多。
)这两种状况都不利于幼儿的健康成长,因此帮助幼儿保持适宜的身高和体重尤为重要。
因为健康的体态除了身体形态方面的发育特征还包括与之相关联的身体姿势,所以各年龄段的表现中提到了正确的站、坐、走的姿势。
幼儿的脊柱尚未骨化完成,若身体姿势不正确且持续时间较长,很容易引发脊柱异常弯曲,影响幼儿身体形态的正常发育,严重还会引起其他方面的身体疾患。
可见,站、坐、走的姿势是否正确直接关系到幼儿骨骼的发育与发展状况。
所以在这一子领域中提出这一目标。
教育建议(科学的教育建议具体可操作,便于刚入职的新教师和家长学习并给与孩子正确的指导。
)
目标2情绪安定愉快
良好的情绪是心理健康的重要标志。
当幼儿处于安定与愉快的状态时,机体就会分泌出对身体有益的物质,这有利于幼儿身体的正常发育与健康发展,有助于幼儿积极地探索环境,与他人交往,并与他人建立良好的关系。
因此,情绪安定与愉快是幼儿保持身心健康以及产生适应行为的重要条件。
例如:
新入园的幼儿,通常会因为与亲人分离以及对环境的陌生产生焦虑、紧张、害怕等不良情绪,这是就需要我们成人帮助和引导他们尽快适应新环境,减少陌生感和恐惧感,同时设计有趣的活动,使他们在生活和活动中体验到轻松、快乐和满足。
那随着幼儿年龄的增长,成人还应该逐渐引导幼儿学习和掌握将不适当的消极情绪(如生气、悲伤)转移、缓解与控制的方法,这也是促使幼儿情绪健康发展的重要方面。
教育建议
目标3具有一定的适应能力
讨论:
“具有一定的适应能力”都包括哪些内容?
适应能力是一个人在社会中生存与发展必备的基本能力。
人的适应能力既体现在身体对内、外界环境及其变化的适应上,反映出身体的机能状况和体制的强弱,也体现在对社会环境的适应上,即我们常说的社会适应能力。
在适应能力方面,从人体对天气冷热及其变化的适应性、对乘坐日常交通工具的适应性、对新环境和集体生活的适应性等方面提出了各年龄段幼儿的典型表现,同时给出相应的教育建议。
除此之外,还有一些有关幼儿社会适应能力方面的学习与发展目标包含在《指南》的社会领域中,由此也可以看出健康领域与社会领域之间的相互关系。
(二)“动作发展”目标内容及核心价值
目标1具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调看出对幼儿幼儿身体素质发展的重视
(家长对孩子的过度保护和照顾,使幼儿的运动机会一定程度上减少。
此外,随着生活水平的不断提高以及城市公共设计的不断完善,幼儿出门就坐车、上楼有电梯等现象越来越多,也无形中减少了幼儿身体运动的机会;还有就是有的家长缺少对幼儿身体运动价值的足够认识;幼儿的幼儿园忽视幼儿体育活动等种种状况都影响到幼儿体质的增强以及身心健康的发展,因此,从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏”和、具有一定的力量和耐力”的发展目标。
从目标的提出中我们就可以充分的看到国家对于增强幼儿体质的高度重视。
)
平衡能力是完成各种动作的前提,也是实现自我保护最基本的能力。
(人体要运动,首先需要在保持身体平衡的状态下进行,否则就会摔倒。
发展幼儿平衡能力,有助于使幼儿身体保持在平稳、安全的状态下进行活动。
)
协调能力、灵敏性是较好完成各种大肌肉动作的的保证。
(例如:
幼儿在跑步时需要上下肢体动作的协调,而要在跑动的过程中躲避他人或障碍物则需要快速调整自己的身体姿势和位置,这与身体的灵敏性直接关联。
又如我们看到的拍球视频,需要手眼的协调、双手动作的协调以及一定的灵敏性才能实现。
)
力量是身体运动的基础。
(没有下肢部位的肌肉力量,幼儿就无法站立、行走、更无法做跑、跳等动作;没有上肢部位的肌肉力量,幼儿也无法做推、拉、搬运、攀登等动作。
宋老师在活动中的游戏就包含了平衡力、协调能力灵敏性及力量、耐力的训练。
)
耐力是一个人进行身体运动以及更好地适应社会生活应具备的身体素质。
(幼儿心肺功能的逐渐增强,肌肉耐力的不断提高,才能较轻松地进行各种身体活动以及适应社会生活。
)
所以通过这些目标的设定来发展幼儿的身体素质。
★幼儿身体素质的发展状况可以在生活中和不同的身体运动中表现出来。
在生活中的表现、在不同运动中的表现(目标1具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏。
以4~5岁为例)
实现幼儿身体素质发展目标的基本途径有两个:
1.是在日常生活中注意培养幼儿的身体素质。
2.是通过开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动。
生活中的活动(如室内外的各种体育游戏活动,如图“老狼老狼几点了”“跳房子”等游戏)
运动器械的活动(排球、跳绳、平衡木、玩车轮胎、投沙包等等)
基本动作的学习与练习(基本动作:
走、跑、跳、投、平衡、钻、爬、攀登等动作)
其它(如幼儿的远足活动,我园的大型秋游活动,幼儿运动会等)
核心价值
•重视幼儿身体素质的培养
•目标是一种方向上的引领
→对幼儿的发展建立合理的期望
→不是达标,不能作为评价工具
→不要求幼儿都能达到,活动是可以替代的
→表明可以通过多种途径来促进幼儿身体素质的发展
目标3手的动作灵活协调
动手能力是实现生活自理能力(如进餐、穿脱衣服等)最为重要的基础,也是学习使用工具(如剪刀)以及进行绘画、写字等活动的重要基础。
手部动作的发展是以协调和控制两个能力的发展为主要标志的。
《指南》围绕幼儿小肌肉动作的发展提出了“手的动作灵活协调”的发展目标。
依据幼儿年龄特点,以使用工具为例,从手部动作的灵活与协调的角度提出了幼儿在各个年龄段上的具体表现。
典型表现
手的动作能力发展的重要内容
学习使用工具如:
用勺子或筷子吃饭、绘画、写字、用剪刀剪东西等、手指游戏、简单的劳动
(三)“生活习惯与生活能力”目标内容及核心价值
目标1具有良好的生活与卫生习惯2具有基本的生活自理能3具备基本的安全知识和自我保护常识。
生活课题就是幼儿重要的学习课题。
3—6岁儿童的吃喝拉撒睡就是学习。
典型表现
说到喝,我们直接想到的就是各种各样的饮料,不用说孩子,我们成人也有很多人离不开饮料。
那现在的各种饮料又有多少营养价值呢?
所以在《指南》就养成幼儿良好饮食习惯的典型表现作中提到3—4岁“喜欢吃瓜果愿意饮用白开水,不贪喝饮料。
”4—5岁“常喝白开水,不贪喝饮料。
”5—6岁“主动饮用白开水,不贪喝饮料。
”这不仅体现出国家对于幼儿营养状况与健康的关注,也体现出对幼儿从小形成健康生活方式的重视。
幼儿要成为一个人,需要从学习生活开始,生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一。
例:
高分低能的孩子,孩子读死书,自理能力差,考上大学后还需要母亲在周边住宿陪同,这样的人分数在高又有什么用,连基本的人类适应社会的基本能力都没有,所以我们必须认识到自理能力培养的重要性。
幼儿活泼好动,对外界事物充满了好奇,总想自己亲手都收摆弄和尝试,这也是他们的年龄特点,但由于他们缺乏对危险事物或行为的认识与判断能力,自我保护的意识较弱,自我保护的能力较差,身体动作的能力也十分有限,因而幼儿的意外伤害事故时有发生。
所以幼儿需要在成人的指导下学习和掌握基本的安全知识,具备一定的自我保护能力,只有这样,幼儿才能逐渐学会自己照顾自己,并在生活中安全、健康的成长。
为了更好的实现目标,在典型表现下给出了具体的教育建议,同时我们要灵活的在日常生活的每一个环节渗透健康教育。
(如图)
创设适宜的生活环境;营造温暖、轻松的心理环境;创设安全的生活环境;结合生活实际对幼儿进行安全教育;贴近生活实际,不断拓展经验,引发主动活动;丰富家长健康教育知识,树立正确的健康观念。
这就是我今天要与大家一起分享交流的所有内容,希望可以给大家带来一点收获。
最后我要以这样一段话来结束我今天的讲座,“爱是教育的起点。
没有爱,就没有教育。
然而,只有爱,还不是教育,还要有爱的智慧。
”希望在在座的各位都是孩子们充满智慧的引导者!
谢谢!
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