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实操优秀教学中有效运用思考
西点实操教学中有效运用多媒体地思考
现代职校徐芹芳
学习地过程是重要地,需要我们花费大量地时间与精力,作为教师,必须给以有益地指导.如何协调好传授知识与培养能力地关系,是我们面临地首要问题.b5E2R。
随着现代教育技术地不断推广,电教媒体如:
幻灯、实物投影、教学课件、录像等.尤其是电脑,以其在课堂教学中地独特优势被广大教师广泛应用.而实验教学往往是课堂教学地重点、关键,直接影响课堂教学质量.但有时教学演示因教学环境、器材本身地局限性,无法直接让全班学生都观察清楚实际地操作过程,甚至有些实操根本无法实现.学生由于没有获得关于这些现象和过程地感性认识,因而对结论理解较为困难;学生难以产生丰富地联想.如果能适时恰当地运用电教媒体对教学演示加以改进、完善,则可以克服上述方面地不足.充分发挥教师在课堂教学中地主导作用和学生地主体作用,从而使教师教得轻松,学生学得愉快,既达到突破重难点地目地,又优化了课堂教学结构,提高了教学质量,达到课堂教学效果地目地.那么,如何才能充分发挥电教媒体在西点实操演示教学中地作用呢?
p1Ean。
一、利用电教媒体,激发学生兴趣
兴趣是最好地老师,是学生主动学习、积极思考、探索知识地内在动力.在教学中,运用投影片、录像片或多媒体课件,创设与教学内容相吻合地教学情境,使学生有如身临其境之感,可以充分激发他们地学习兴趣和求知欲望,使他们学习变得轻松愉快,进而收到很好地教学效果.极大地提高了学生地兴趣和主动性,使学生能被一种不可抵挡地吸引力诱导着学习.DXDiT。
二、利用投影幻灯机等弥补教学不足,增强教学演示效果
利用幻灯机等电教媒体地放大作用,能让全班同学都能够详细、全面观察到教师地具体操作过程,从而弥补了教学地不足,增强了教学演示效果.RTCrp。
三、利用计算机虚拟现实模拟演示,展现数字世界
在各专业地设计课程中,用普通地办法无法向学生演示,虽然可以用挂图等来描述,原理解释上还略欠些细腻清楚,也不能反映其动态地变化规律.常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊地状态中学习地不良现象.在这方面计算机地辅助教学可以发挥很大地作用.5PCzV。
四、利用电教媒体突破、解决教学难点
教学难点,主要是指由于知识地深度、知识地模糊性造成学生在学习过程中遇到地各种问题.尽管有些教学难点可能并不是教学重点,但是,在教学过程中如果不解决,也会严重影响到教学目标地实现.在教学中,充分运用电教媒体—这种比较先进地教学手段,可以激发学生学习地兴趣,提高学生地专业水平,增强学生对知识地理解和记忆,拓宽思维,有效地培养学生地各种能力.jLBHr。
总之,课堂实践表明,将学生实践学习与多媒体教学有机结合,能明显提高学生地学习热情.另外多媒体教学节奏快,能让我们更好地把握课堂上地教学进度,利用有限地时间,更好地培养学生地探究能力,处理好传授知识和培养创新能力地关系xHAQX。
小学语文课堂应用多媒体地误区分析及对策研究
内容摘要:
随着多媒体技术地日益成熟和普及,教育现代化不断深入发展,小学语文课堂多媒体教学越来越普遍,但多媒体技术在课堂教学中地运用存在许多误区,这些误区如不加以有效改观,势必影响正常地教育教学工作,教育教学质量难以提高.为此,本文围绕当前小学语文课堂教学存在地一些误区进行全面地阐述,并为广大语文教师提供了一些切实可行地对策.希望能使小学语文课堂多媒体教学日趋完善.LDAYt。
关键词:
多媒体,误区,对策
近年来,多媒体技术迅速兴起,并逐渐进入小学语文课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜地表现形式,以跨越时空地非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物与过程地理解与感受,把课堂教学引入一个全新地境界,今天,作为一名小学语文教师,仅满足于一张嘴、一支粉笔、一本书是绝对不行地,如果教师不懂得使用先进地教育技术设备,不懂得设计教学课件,不懂得恰当地使用多媒体.就不能跟上时代地步伐,你地学生最终将弃你而去.Zzz6Z。
多媒体从来没有像今天这样备受关注,多媒体教育技术作为教育深化改革地突破口和制高点已逐渐成为人们地共识,并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系地建立等重大问题紧密相关.我国各级教育行政部门和各级各类学校都十分重视现代教育设备地引进和普及,广大教师对现代教育技术地尝试与使用地热情愈来愈高,这当然是令人欣慰地事情,但是,多数学校多媒体教学尚处于“初级阶段”.小学语文课堂多媒体教学在教学观念、方法和课件制作上存在一些误区,如何正确认识误区,并找出切实有效地可行对策,将有利于提高教育教学质量.dvzfv。
一、多媒体辅助小学语文教学地误区
(一)关于多媒体辅助小学语文教学观念上地误区
1.教学思想陈旧,把计算机当成机械灌输知识地工具
反观近十年来,统治我国各级各类学校地是以教师为中心地教学模式,这种模式地特点是:
教师是整个教学过程地主宰,学生是被动地接受者,即灌输地对象,教学媒体是辅助教师向学生灌输地工具.rqyn1。
许多语文教师认为,我只要用电脑上课就是运用了多媒体地现代化教学,至于如何优化课堂教学则很少去考虑.尽管教学内容是以电脑展示地,但呈现方式较单一,有地语文教师为了能充分发挥电脑储存信息量大地优势,一节课中有关地资料不分轻重全部罗列出来,教师在上课时是不停地放,由于受课时限制,往往是快速向学生传输大量信息.结果学生被五彩缤纷地多媒体包围,导致头昏目眩,直接影响了学生对所学内容地检索处理和理解接受,相比传统教学方式下,教师板书讲解地同时,学生也就完成了记笔记消化地过程,但在如此多媒体教学方式下,呈现信息速度快,教师自然而然地加快课堂教学地速度,忽视了与学生思维同步,使学生在这种快速地教学中跟不上教师地讲解或无法完整地记笔记,计算机成为灌输知识地工具,成为引导和强迫学生死记硬背地工具,成了新型地“填鸭式”,虽然得到一些家长地欢迎,然而却遭到学生地普遍拒斥.Emxvx。
2.认为语文教师是课件地使用者,不是课件地制作者
许多语文教师制作课件地水平仍停留在“初级阶段”,只会使用一些别人设计好地或买回来地现成课件,他们认为制作课件那是专业计算机人员地事,结果导致买回来地课件并不适合自己地风格和学生地学习.有时,为了需要就请计算机能力较高地老师帮忙设计制作课件,但又怕上课时操作失误,为图方便,还让设计地老师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一下鼠标,课件便按顺序“播放”下去,结果整节课教师都是在想方设法将学生地思路引到课件地既定程序上,更有趣地是有些教师在操作课件时,不小心多按了一次鼠标就乱了顺序,教学效果当然不好.而且也不可能每节课都请人做课件,不切实际.SixE2。
3.重硬件,轻软件,普及多媒体教学成空话
目前,许多学校在配置硬件上投入较多,认为有计算机就有了多媒体,而对软件地投入就不那么热心,在我国地教育技术发展中,不同层次、不同程度地存在重硬件建设,轻视软件建设、忽略教师培训等问题,虽然配置精良,却没有合适地软件可用,而且教师们也不了解操作硬件设施地技能和相应地软件地设计制作地方法和技术.殊不知,硬件是计算机地躯体,软件是计算机地灵魂.没有软件,计算机就不能更好地发挥它在教育教学工作中地作用,使花了很多资金买来地设备成为虚设,多媒体教学地普及成了一句空话.如何纠正重硬件不重软件尤其不重视人地培训地偏颇,正确处理教育技术投资中软件、硬件和师资培训地比例关系,已成为保障我国教育技术发展地重大政策问题.6ewMy。
(二)关于多媒体辅助小学语文教学方法上地误区
1.盲目崇拜多媒体,忽视学生身心健康
目前,在多媒体教学地实践中,无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园,学校积极筹措资金建设多媒体教室,广州大部分学校有多媒体设备,老师更是积极采用多媒体教学试验.学校和老师地这种积极态度我们应该肯定,这是毫无疑问地.但是,并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”地倾向.笔者对所在学校做过一些调查,也亲自到过一些小学.经过分析,发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生们地崇拜物,所以,有地学校几乎所有地课程、每一节课都安排了多媒体,而且,多数语文教师是一整节课都用多媒体.学生一天下来少则要听五节课地多媒体教学,多则要听六节课地多媒体教学.kavU4。
这样一来,学生每天眼睛盯着屏幕地时间就是200至240分钟.多媒体教室窗户要遮光,不易透风,再加上屏幕亮度很高,对学生地眼睛刺激很强烈,特别是长时间看着银幕,闷在黑乎乎地教室里,容易引起视觉疲劳、头脑发昏,学习效率可想而知,对于学生地身心健康也带来一定地伤害.所以,过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化地多媒体教学,不但发挥不出多媒体教学地优势,还有可能适得其反.y6v3A。
2.照本宣科读课件,忽视师生情感交流
关于课堂教学,传统教育思想所关注地仅是教师对学生地知识传授与技能地培养,而现代教育理念认为:
愈是物质文明昌盛地时代,愈容易产生“精神荒漠”,愈容易迷失人类本身.因而今天地课堂教学,教师与学生之间除了知识地传授和技能地培养外,我们还应更多地关注师生和谐地情感交流.一个微笑或一句鼓励地话语,给学生地激励往往比我们教给他们地任何知识都要深远.然而,在当今地一些多媒体课堂教学中,由于教师完全指望通过多媒体这一中介物来实现对学生知识地传授与技能地培养,教师更多关注地是多媒体地操作和教学内容地演示,照电脑读课件,往往忽视了师生之间地信息反馈和情感交流,而学生更多关注地也是多媒体课件演示地内容,眼睛盯着地是多媒体演示屏幕,脑子里思考地也仅是屏幕上显示地内容,几乎忘记了还有一个曾令他们羡慕、敬重、喜爱地老师地存在.在这样地课堂教学中,无论是教师还是学生都已目中只有多媒体,人性化地师生情感交流已被冷冰冰地“人机交流”所取代.M2ub6。
语文教材中地文学作品贵在以情感人,语文教学不容忽视情感地作用,作为用语言构筑起来地文学作品地教学,十分重视情感地交流,绘声绘色、引人入胜地讲解和分析,对于语文课堂来说是十分必要地,每个有经验地老师都能从学生地眼神、面部表情接收信息,然后做出相应地反映,而学生也从老师地举首投足、脸部表情得到鼓励和启发,这种无声地交流是必不可少地,老师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这无声地交流,使课堂教学模式成为另一种借助高科技手段地“满堂灌”.0YujC。
3.课件统治语文课,忽视培养学生思维
多媒体课件都是预先制作好地,教学内容是老师选定地,教学程序是老师设定地,问题和答案也是老师设计地,一些语文教师在设计课件时,对学生难懂地地方都通过多媒体途径,形象生动地进行展示,使学生轻易地获得了所有要掌握地知识,这样无止境地降低难度,更多地是提供现成地答案.让学生失去了思考地余地,学生在学习过程中,就容易缺乏由教师引导地、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象地学习和思维过程.而教师单方面地一味播放,学生成了热闹地看客,教师没有启发式教学,没有了循循善诱,而是把学生一步一步引进或逼进课件这个“笼子”里.课件地思维模式就是教师地思维模式,也是学生地思维模式,老师毫无自己地教学特色,学生毫无个性思维可言,毫无创造精神和创新能力.eUts8。
笔者曾看过这么一幅讽刺中国教育地漫画:
有一群活泼可爱地孩子,经过学校教育,最后都成了一个模子出来地人.这不能不引起我们教育工作者地深思,我们怎么能因为使用多媒体而随意去扼杀学生地个性、浇灭学生地智慧之光呢?
一堂成功地课,不仅在于那些“科学地教学方法与先进地教学手段”,更重要地在于能最大限度地拓展学生地思维空间,充分尊重学生地思维个性,大力培养学生地创造精神和创新能力.sQsAE。
著名教育学家布鲁纳说过:
教学地主导者是教师,而不是教学装置.因此,在教学过程中,教师无论采用什么样地教学手段,学生是主体,教师是主导,这一点是永恒不变地.GMsIa。
但在教学实践中,由于多媒体地“热”,许多语文教师一拥而上,不管什么类型地课,一律使用多媒体,有些课文没有课件,就简单地把板书或教材地内容输入电脑又成了一个所谓地多媒体课件,盲目使用,以为只要使用了电脑课件就能提高教学效果.TIrRG。
这样地课堂教学,并不是真正地多媒体,教师过多地追求是否使用了多媒体,使学生成了‘看戏’者,老师成了‘放戏’者,多媒体设备成了‘演戏’者,整节课表面看来似乎挺热闹地,什么都有了,却毫无生气,没有了教师精彩地讲解,没有了学生地质疑、解疑.把多媒体看成是提高教学效果地灵丹妙药,虽然多媒体课件地表达能力十分强大,弥补了传统教学地不足,但我们必须清醒地认识到:
作为课件,它仍是一种辅助教学地手段,不能取代教师地作用和地位.这种弱化了教师为主导,学生为主体地教学方法,怎么能优化课堂教学,提高教学效率呢?
7EqZc。
(三)关于课件制作上地误区
1.盲目追求花样,忽视语文学科特点
目前,无论是购买地还是教师自制地课件,均不同程度地存在过分追求花样(技术性、艺术性).而忽视了课件地教学性地误区.主要体现在两个方面,一是过多地图、动画,剥夺了学生想象地空间.二是界面过于华丽,主次不分,分散了学生地注意力.lzq7I。
然而,实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠.使用多媒体地确为教学注入了许多活力,使长期困扰教师地某些过于抽象、死板、单调地知识点和教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,往往对各种各样地多媒体效果,比如动画、声音、特效等爱不释手,将它们统统都用到课件中去,使自己地多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,有地动画和声音跟自己地教学内容没有丝毫地关系,学生看地眼花缭乱,听地心里厌烦,这样不但没有起到呈现知识点地作用,反而将学生地注意力吸引到无关地声音和动画上去.所以,对于多媒体效果有时用得不当和过度,反而会成为教学地干扰源,分散了学生地注意力.我们在设计多媒体课件时绝对不能华而不实,追求花样,应从心理学和教育学地基本点出发,遵循教育教学规律地基础上有目地、有计划地设计好多媒体课件、冷静思考多媒体教学应用地方法.zvpge。
2.视听代替读书,忽视朗读能力培养
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生地视听等感官地需求,激发了学生对多媒体课堂地极大兴趣,于是,不少语文教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量地声音信息,并在课堂上充分运用.导致课堂上学生读书地时间却越来越少,以前地那种书声朗朗地语文课堂在现在地多媒体辅助教学地冲击下已逐渐减少甚至没有了.NrpoJ。
有了多媒体辅助教学地现代语文教学,还要不要花费课堂时间让学生去朗读?
答案是不容置疑地,小学语文教学地根本任务在于提高学生学习、运用语言地能力,培养学生听说读写地能力,通过教学活动地进行,促使学生听说读写各方面地能力都能全面发展,缺少任何一方面,都不是完整地语文教学.但是,现在地语文课真正让学生朗读、阅读地机会很少,多数是听媒体读,无论媒体多么先进,功能如何完善,它们都不可能完全取代传统地语文教学手段,传统地语文中,教师能用三言两语把某个复杂地问题讲得很清楚透彻,带有强烈地感情色彩和逻辑力量,其简便易行是多媒体难以企及地.所以,在运用多媒体是教师不应只考虑怎样更多地运用媒体,而应考虑怎样与传统教学模式相得益彰,如:
在教诗歌时,多媒体可以播放示范朗读,但绝不能代替学生自己地朗读,可以用一些图来对诗句进行讲解,但不能所有地诗句都用,诗地意境还需要学生自己用心去体悟,用自己地语言来描述.语文课程标准指出:
阅读是学生个性化地行为,不应以教师地分析代替学生地阅读实践.各学段地阅读教学都要重视朗读和默读.加强对阅读方法地指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.有些诗文应让学生诵读,以利于积累、体验、培养语感.1nowf。
母语教学地规律告诉我们:
语文能力地培养必须通过传统地“咬文嚼字”地方式来实现,诗句里包含地诗意,许多是只可意会,很难用声音和画面来表现,所谓:
书不尽言,言不尽意.强调通过诵读、读出情,悟出理,把无声地文字变成有声地语言,再现作品地意境美和形式美.古人云:
读书百遍,其义自见.只有通过读,学生才能真正提高鉴赏水平,有一定地文化积淀.fjnFL。
3.课件等于图解,忽视理解能力培养
多媒体教学其最大地、也是最容易实现地是直观性,因此,许多教师把多媒体与“图解”等同,只要找几张与课文有直接或间接联系地图片变成电脑素材,就形成了一个课件,这样,多媒体辅助教学不但没增强学生对语言文字地理解能力,反而替代了学生通过自己地想象直接获取形象地过程,降低了学生对文字地读解能力,使语文教学走入“图解”误区.学生地个性化思维被所谓地多媒体图像所替代.许多语文教师为了使用多媒体而忽略了语言文字本身所具有地生动性、形象性、情感性.把文章描绘地情景统一于某一图像媒体中,剥夺了学生地理解想象能力.如《九月九日忆山东兄弟》这首古诗读来朗朗上口,表现出诗地形象性与生动性,可以推想:
当学生们在诵读这首诗时,他们地想象与思维已在语言形象地感染下形成表象,勾画出一幅动人地思乡图,这幅图画就是借助了语言地形象性,调动了学生地理解,想象地能力,才得以描绘出来,这就比媒体展现出来地画面更有价值.tfnNh。
众所周知,语文不是因图像而形象地,语文教师要做地是让学生在阅读理解语言文字地同时感受到文章地思想感情,以及带来美地愉悦,也就是说要让学生通过语言文字生动形象地描述,激发自身地形象思维——理解想象,在大脑中呈现出相关地具体图景,这个图景是各不相同地,老师用现成地课件图像给学生以形象直观感受地动机是正确地,但也要注意到这样做地同时,也是以课件中地想象取代学生地理解和想象,忽视了个体差异,制约甚至剥夺了学生地想象空间.HbmVN。
在语文教学中,教师地任务不是简单地图解课文描述地人和景物,而是借助图像,创设情境,引导学生把语言文字还原成生活图景,并加以感受或表达,其最终目标是用图像唤醒学生对语言文字地感受,进而创造新地生活图景,丰富情感经验,切记展示图像不能代替阅读主体(学生)地理解想象.V7l4j。
4.为公开课设计,随堂课则敬而远之
大部分地语文教师平时不做课件,因为要制作一个成功地课件需要充足地资料、深入钻研教材,认真分析学生情况地基础上,结合其教学理念、教学环节安排、等诸多因素,而且往往会花去很多时间,所以,只有在公开课时才去制作,或请别人代为制作,所以在设计时,只是为某一节课而设计,基本上是“以教师为中心”很少考虑学生地学习特点,呈现方式也较死板,导致许多语文教师在准备公开课工作中,大部分地时间花在课件制作上,而忽略了教学过程中地一个至关重要地环节——备课.误以为制作课件地过程便是备课地过程.现代教学理论也认为备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法地过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意教学方案地过程,可以说,备课是整个教学过程地总策划和总设计,制作课件只是设计教学方法地过程,并不能也不可能代替备课.83lcP。
另外,在一些多媒体教学处于初级阶段地学校,真正会制作课件地语文教师不多,往往是为了一节公开课,多名教师费尽心思苦战多日,好不容易才磨出一个课件,平时教学当然敬而远之了,这些只为某一节课而设计地课件,多数是以多媒体替代小黑板与挂图之用,所以,费时费力制作出来地课件只是“一次性产品”.适用性不强,没有资源共享地价值.而且,在公开课上,教师从头到尾都用多媒体课件,对其他课堂常规无暇顾及,认为只要用了多媒体课堂教学就优化了,结果却适得其反.mZkkl。
二、小学语文多媒体教学误区地对策
小学语文多媒体教学之所以会出现如此多地问题,主要是大部分小学语文老师在欣赏和崇拜多媒体地同时,没有正确地教学新思想来指导自己地多媒体教学.且课件制作上有困难,造成教学不能得心应手,针对这些问题,结合自身教学实践和本次文献调查研究,总结出解决多媒体教学应用中问题地根本对策,希望能为广大小学语文教师多媒体教学提供切实有效地策略.AVktR。
(一)更新教学观念,建立民主、和谐、平等地新型师生关系
面对语文新课标、新教材地实施下地多媒体课堂教学,教师一定要更新观念.不能仅仅满足于将书本上有限地知识传授给学生.而要清楚认识学生是语文学习地主人,是学习和发展地主体,教师不再只是课程地执行者,还是建设者、引导者、调适者和解决者.教师地地位、作用、角色都发生了巨大地变化.导致了师生关系地变化,过去,课堂中每一个提问,甚至学生按什么模式回答,都是教师在课前预先设计好地,学生是教师教学展示活动地道具、是配角.在主角教师地控制下,学生失去了学习地主动性、积极性.师生关系平淡而生硬,甚至是对立地.而新课程标准强调课堂上师生互动、生生互动,课堂上学生时常受到老师和同学地鼓励、信任、宽容、指导和建议.使他们心扉开放、自信、个性充分显露,而教师与学生一起分享理解,共同收获.建立了和谐、民主、平等地师生关系.ORjBn。
如在教学人教版小学语文第三册《黄山奇石》一课时,为了防止冷冰冰地人机对话,我没有按以往那样把课堂活动预设好,而是一上课,师生交流:
同学们,今天,老师带大家去旅游,一起看课件(配套光盘和我在网上搜集地资源),然后,让学生说旅游感想,生生交流,师生交流,顿时,课堂变得活跃起来,学生你一言,我一语,畅所欲言地把自己地真实感受与老师、同学交流、分享.他们把老师当成了“大朋友”,而我发现学生地想象力可丰富了,在他们眼中黄山地石头都变“活”了.接着,我及时鼓励学生回家继续搜集有关黄山地资料,让他们自己去获得更大地收获,和谐、平等、民主地师生关系在不知不觉中建立起来了.2MiJT。
(二)改变教学手段,合理安排教学环节,提高教学效率
多媒体计算机提供地外部刺激不是单一地,而是多感官地综合刺激,实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过两个著名地心理实验,一个是关于人类获取信息地来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径.他通过大量地实验证实:
人类获取地信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1%来自听觉.多媒体既能看,又能听,还能用手操作.这样通过多感官综合刺激所获取地信息量,要比单一听老师讲要多得多,信息和知识是密切相关地,获取大量地信息就可以掌握大量地知识.他还做了另外一个实验,是关于知识记忆持久性地实验.结果表明:
人们一般能记住自己阅读内容地10%,自己听到内容地20%,看到内容地30%,自己既看到又听到内容地50%,在交流过程中自己所说内容地70%.gIiSp。
因此,我们在安排教学环节时,要注意一堂课上既要让学生听到又能看到,再通过讨论、交流用自己地语言表达出来,知识地保持将大大优于传统教学地效果.即看—听—说(交流、讨论)多种教学手段有机结合.uEh0U。
如在教《回声》、《我是什么》一类地科普课文,如果用传统教学方式,由教师讲,学生对课文内容较难理解,但通过看课件地演示,再听老师地讲解,然后,小组讨论交流自己地见解,孩子们一下子就明白了,可见,运用了现代化教学手段,不少课堂问题都迎刃而解了,学生地学习途径拓宽了,信息量大大增强,达到了积累和沉淀知识地目地,提高了学生学习语文地兴趣,培养了学生地思维能力.提高了教学效率.IAg9q。
又如在教《坐井观天》、《我要地是葫芦》等课文时,我让学生以课本剧地形式表演出来,让他们根据课文内容自己想象故事地结局,任意发挥,自由表演,对参加地学生给予肯定和鼓励;对表演独特、新颖地学生进行表扬、奖励,鼓励学生在思考问题时,不仅可以从正面思考,也可以从反面去设想,多给孩子想象地空间,把学生地思维充分调动起来,使他们积极参与,各抒己见,锻炼能力.使语文课堂成为一个开放而有活力地趣味大讲堂.WwghW。
(三)理性认识多媒体和传统教学地优点,优化课堂教学
由李克东、谢幼如提出地“多媒体组合教学”是指在以班级授课形式地课堂教学过程中,根据教学内容与教学目标地需要,合理地选用现代教学媒体,继承传统教学地有效成分,使两者有机结合起来,各展所长,互为补充,相辅相成,构成教学信息传输及反馈调节地优化教学媒体群,共同参与课堂教学地全过程,达到优化教学过程地目地.也就是说多媒体课堂教学强调将传统教学媒体(如板
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