语言学基础理论教材的系统性和开放性汉语教材系统性原则.docx
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语言学基础理论教材的系统性和开放性汉语教材系统性原则
【语言学基础理论教材的系统性和开放性】汉语教材系统性原则
摘要:
语言学基础理论教材用于语言学初学者的入门学习,要求教材既要具有系统而一贯的理论体系,同时又要具有开放性,能够吸纳语言学研究的最新成果和进展。
《语言学纲要》(修订版)的编写总体上立足于这两个方面。
文章就此介绍阐述修订版《纲要》的理论体系和修订内容。
关键词:
语言;教材;系统性;开放性;修订
《语言学纲要》(以下简称《纲要》)是20世纪80年代初叶蜚声先生和徐通锵先生合著的语言学概论教材,初版于1981年,此后在海内外多次再版,广受欢迎。
教材得到认可的一个重要原因是其编写原则很好地满足了语言学基础理论教学的特殊需求。
“语言学概论”是语言学基础理论课,也是语言学的入门课。
课程要使学习者藉此了解当代语言学领域的概貌,掌握语言学研究中基本概念术语的内涵,对语言本体的一般性质特征有初步的认识。
同时也要使学习者得到基本的语言分析能力和研究方法的训练,在学习中体会到理论的系统和严谨,从而具有独立思考、独立分析和自主更新知识的能力。
原版《纲要》能在这两个方面为语言学教学提供支持,很大程度上得益于教材的两个特色。
其一,教材整体结构严谨,脉络清晰。
原版《纲要》没有对当时语言学研究中的各种观念方法做面面俱到而浮光掠影的介绍,而是立足于基本的语言符号观念和结构思想,以组合关系和聚合关系为主线构建了体系的基本框架,对语言学中的基本问题,包括语言的基本性质,语言结构各个层面基本单位的确立原则和结构关系,语言的总体发展特征和语言系统的演变规律,文字和语言的关系,做了简明而系统的阐述。
清晰的脉络和一贯的理论体系更利于初学者对语言学基本知识和观念的理解和掌握,也有利于对学习者理论分析能力的培养。
其二,教材尽可能地吸收了当时新的语言学研究思想。
原版《纲要》不仅参考了当时国际上新出版的各种语言学专著和教材,而且综合了当时新的汉语言研究的成果,包括编著者个人的研究成果。
所有这些内容都有机地纳入了教材的整体框架,各得其所。
这使学习者由此能直接了解到语言学研究领域的发展动态。
原版《纲要》这两方面的特点体现出基础理论教材应具备的系统性和开放性,这使其在语言学教学实践中取得了很好的效果,多年来产生很大影响。
此次《纲要》的修订正是为了在保持原书特色的基础上,吸收近年来语言学研究的新成果,使教材更好地满足语言学教学和学习的需要。
最近半个世纪,语言学研究领域有许多新的进展。
语言研究的取向,从单纯地强调重视口语形式转为言文并重,从单纯地强调语言共时研究转为共时和历时结合,从回避语义研究转为重视语义语用研究。
人们对语言与认知的关系、语言与外在经验世界的关系、语言与语言使用者的关系、语言与文字的关系等方面的认识,已经取得了长足的进展。
人们对语言整体的理解已经由同质静态封闭的小语言系统转向异质动态开放的大语言系统。
作为学科入门教材,应该使学习者感受到学科的生命力,看到学科不断发展的趋势和广阔前景,了解语言研究的新成果和新进展。
我国教育部规定,20世纪出版的高校教材必须修订才能继续使用,就是为了使教材能及时反映出学科的最新发展。
在原版《纲要》的基础上进行修订,也是为了更好地满足学科知识发展的连续性和教材、教员、使用者的连续性的需求。
在国外同类教材中,美国弗洛姆金(Fromkin.V.)等编著的语言学基础教材《语言导论》(AnIntroductiontoLanguage)在语言学界一直影响很大,已被翻译成多国语言。
这部教材自1974年初版后,已修订了8版,2010年出版了第九版,不断把语言学的最新思想纳入教材,传递给学习者。
可见一部具有开放性的经典教材具有广泛的影响和生命力。
原版《纲要》编著者徐通锵师在生前已确定《纲要》的修订意向,决定以原教材为基础,修订原书内容的30%以反映语言学的新发展,惜未能如愿。
此次承担《纲要》的修订也是完成徐先生的临终嘱托。
基于以上原因,《纲要》的修订依托原书的理论框架,大的章节没有变动,整体上力求保持原书的特色,使教材内容既具有理论上的系统一贯性,又具有开放性,反映出语言学领域的新进展。
下面就修订版《纲要》的理论框架和修订内容做概要阐述。
一、语言符号观念
修订版《纲要》仍然把语言符号观作为核心的语言观念。
这一基本的语言观念是现代语言学理论的基础。
因此,理解语言的符号性质,是把握语言结构系统的各个层面结构原则以及各层面结构关联的基本前提,也是我们这本教材整体框架的立足点。
语言结构的很多性质都与符号性相关,包括语言状态和历史变化的各个方面,但与符号性直接相关的是其表义性,即语言是用形式表示意义。
形式与意义关系的研究是语言研究的核心问题。
语言的形式是多个层面的,意义也是多个层面的,语言研究就是探讨语言系统多个层面的形式和意义的关联,或者这种关联的变化。
这既包括基本符号单位的意义,如语素义或词义,也包括各层次符号组合的意义,如短语义、句义等,既包括反映语言符号和经验世界联系的概念意义、命题意义,也包括指向语言自身结构关联的关系意义,等等。
这一部分修订的内容主要在第二章“语言是符号系统”。
一个重要的改动是根据认知语言学的研究成果对语言符号性质的示意图做了部分改动,把现实现象分为心理现实和客观现实,对心理现实和客观现实的相互关系、心理现实和符号意义的相互关系做了阐述,同时也说明了符号在心理认知中的重要性。
原版:
现实现象可分为客观现实和心理现实,二者并不完全一致。
客观现实现象是外在于人的客观存在,人通过感觉器官感知客观现实现象并在大脑中经过脑神经的综合处理转化为心理现实。
心理现实在很大程度上是对客观现实的认知,但由于感觉器官等自身的局限,人并不能感知把握全部的客观现实。
同时,虽然心理现实中的主体是源于人对客观现实的认知,但其中也有超越客观现实的部分,如幻想,神话等等,都不属于对外在的客观现实的直接认知。
所以心理现实与客观现实并不完全一致。
语言符号的产生是基于对心理现实的编码,所以语言符号直接指称心理现实,符号的意义经心理现实的中介反映客观现实。
客观的现实通过认知转化为主观化的信息必须有一套符号。
符号可以有视觉形式、听觉形式等各种物质载体,但最基本最重要的符号是语言。
语言符号帮助人达成对外界的认知,储存认知的成果,并且发展人的认知能力。
符号固化了已有的认知成果,提高.了人类的思维能力和认识客观现实的能力,使更多的客观现实现象得到认知,转化为心理现实。
语言符号的产生还扩大了心理现实的来源,人们可以利用语言从他人那里接收间接的经验,获取更多的知识。
我们强调语言基本符号的编码包括两个方面:
(1)通过对心理现实进行离散化的分类概括,形成各种概念,即符号的意义。
(2)使这些概念与可直接感知的形式(语音)相联。
两个方面是任何一个语言符号系统都具有的,但又都是在特定社会群体中实现的。
语言符号对现实的类分,以及符号音与义的关系,都是社会约定的。
因此,虽然能够运用符号是人类普遍具有的能力,但具体的语言符号在不同的社会各不相同。
关于语言符号二层性的内涵也是语言符号系统部分修改的重要内容。
二层性是一个重要的一般性的符号性质。
从符号编码的一般性质看,符号的二层性是指一个符号的形式是由若干成分构成,这些成分本身没有意义。
人们发现二层性作为信息传递手段是内在于自然的原理,它还存在于基因代码中,四种核酸基构成一切生物。
可见二层性会极大增强符号信息传递的效能。
二层性体现在两个方面:
(1)一个符号的形式是由若干成分构成,这些成分本身没有意义。
(2)符号的组合结构上具有两个层面,这涉及复合符号的构成与语音形式间的关系,涉及到符号系统的表义性。
原版《纲要》关于语言符号二层性的介绍基于美国描写主义音位学,着重强调了二层性的第一个方面,而忽略了第二方面。
原书图示为:
音位→语素→词→句子,表述为音位构成了有意义的符号的形式。
虽然用双线箭头与单线箭头区分了有意义单位和无意义单位,但不同性质的单位处理为单线性的组合关系,这没有完全反映出语言符号二层性的结构关联。
修订版《纲要》强调,语言系统分为音系和语法两个层面,语言的组合可分析为有意义的符号层面的组合,即语素、词、词组等语法单位组合,同时还可分析为无意义的语音形式层面的组合,即音位、音节、音步等音系单位的组合。
音系单位的组合为符号层面的各级单位提供了语音形式。
同一层面上的小单位和大单位是构成关系,不同层面上的单位则是表达形式和表达内容的关系。
比如音位按特定语言的规则组成该语言的音节,音节按特定语言的规则组成该语言的音步,而所组成的音节、音步则为该语言的语素、词等语法单位提供了可供选择的形式。
我们可以图示如下:
音系层面:
音位→音节→音步→……→语调段
符号层面:
语素一词一词组/短语一句
音系层面的单位和符号层面的单位不构成组合关系,而是一种跨层面的关联。
不同语言的音系单位与语法单位的常规关联并不相同。
比如汉语的“字(语素)”整齐地对应一个音节,英语中的语素虽可以说是最小符号却不与任何一级音系层面的单位有整齐地对应。
而英语中的“词(word)”在音系层面整齐地对应一个重音段。
这种有整齐对应的关联单位是一个语言符号系统中两个层面间的枢纽,也是语言符号的基本单位。
它具有确定的语音编码模式,也与更高层面的符号组合形式相关联。
由于语言符号的二层性,语法研究在探讨各层面语法结构关系时不能无视音系层面的韵律特征,修订版《纲要》对于音系层面的描写相应地做出了重要修订,介绍了汉语层级性韵律单位及其与语法语义的关系(在“语音与音系”一章还调整了原版的部分音标和发音学术语,此不详述)。
总之,教材通过阐述符号与认知的关系,说明了:
语言符号性和人类先天具有的语言能力、思维能力是统一在一起的。
语言符号的系统性、层次性、组合递归性、能产性等各种性质体现出语言的共性。
符号编码的概念范畴分类、符号的语音编码模式等具体语言形式构成,则体现出符号的社会约定的一面。
符号的二层性既体现出语言普遍具有的语言结构多层面的结构性质,同时也反映出不同语言具有音系层面和符号层面不同的结构关系模式。
语言符号观作为基本的语言观念是全书的理论基点。
二、结构思想和功能的视角
20世纪上半叶,结构主义语言学思想占主流,结构主义语言研究对语言基本性质的探索,对各种语言材料较全面的分析描写促进了现代语言学的发展。
其中包含的重要语言学思想成为当代语言学l的基础。
结构主义语言学思想直接或间接受索绪尔语言学思想的影响,强调结构的整体性和系统性,把语言看作一个结构整体,一个由相关的各个部分构成的复杂的系统。
在这个系统中,一个要素的实质就其本身而言是没有意义的,它的意义事实上是由它和既定情境中的其他要素之间的关系所决定的。
正如索绪尔所言:
语言是形式(form),不是实质(substance)。
基于这一思想,语言中每一层面的单位的性质都取决于它在系统中的地位。
语言研究要着力分析描写各种具体语言的结构单位及其结构关系。
单位间的依存关系可以归纳为两个维向的基本关系,就是组合关系和聚合关系。
这对术语源于索绪尔的句段关系和联想关系,基本内涵大体是一致的。
不过,索绪尔因为更强调整体性,所以句段关系中还包括组合单位和整体结构的关系。
索绪尔认为语言系统中的所有关系不外乎这两种关系。
原版《纲要》立足于结构主义语言思想,把组合关系和聚合关系作为贯穿全书的总纲,每个层面都以单位的确定和单位之间的关系为核心加以描写阐述。
每一层单位的确定都离不开它在结构中的地位,离不开它与系统中其他成分的关系。
明确单位的确定原则,讲清单位间的各种依存关系,是共时部分每一章内容围绕的中心,也是把握每一层面结构形式的基本线索。
修订版《纲要》在很大程度上保持了结构主义的基本精神,同时我们在对语言结构形式的把握中采取了功能主义的视角,在语义、语用层面的阐述中突破了语言内部结构静态分析的封闭格局,阐述了语言和外部经验世界的关系,语言和语言使用者的关系。
分析描写中也不再限于基于线性分析的组合关系、聚合关系的描写。
功能的视角是从目的性解释一个事物存在的原因。
在修订版《纲要》的第一章“语言的功能”中,我们把语言的功能概括为两种基本功能:
社会功能和思维功能。
现代符号学观点认为,人类语言的发展是一种生物适应,就是为了模写世界。
作为模写世界系统的语言的发展与智人的进化是同时的,而语言用于社会交往则是进化中的再适应(TA.西比欧克,S.M.拉姆1991)。
模写世界和社会交往正与语言的思维功能和社会功能相对应。
说明语言的这两种基本功能在人类生存与发展中的重要性。
语言符号本体结构形式各种性质特征都是为了满足这两种基本功能。
我们在第一章对语言的两种基本功能做了总体上的论述。
“语言的思维功能”一节中强调了语言与思维认知的密切相关性,并介绍了其神经生理基础。
“语言的社会功能”一节则进一步区分了语言的信息传递功能和人际互动功能。
在其他章节对于语言各个层面的分析描写中,我们都看到了语言形式特征与这些基本功能间的联系。
功能的视角使语言形式研究具有了开放性。
我们为什么使用语言?
在不同的情境下,我们为什么这样使用语言?
我们在使用语言做什么?
这些问题的回答把语言和它存在的周围世界联系起来。
重要的是把语言符号本体和语言使用者、和使用环境联系起来,反映出语言结构形式不是孤立的存在。
在语言研究中,语法学关注的是语言内符号与符号的关系,语义学关注的是语言符号及其组合与语言外经验世界的关系,语用学关注的是语言符号及其组合与语言使用者(话主)的关系。
三个层面相互依存。
语义语用的一些重要的范畴,如(句法)语义特征中的“有生性”、“可控性”,施事、受事、工具等论元角色,与说话人主观交际意图相关的焦点、话题等等,在某些语言中已编码为语法的一部分。
修订版教材在对语法、语义和语用的探讨中,从功能的视角出发揭示出意义表达的不同层面,以及这些层面间的内在关联。
实际上,这些观念在当代语言研究中不仅限于功能派,也为形式派广泛采用。
我们在第四章对“句子”的定义中增加了其语用单位性质的说明,指出句子既是最大的语法单位,也是最小的交际单位,具备“语气”等与说话人相关的成句范畴。
这一定义兼顾了语法、语用两个层面。
从语法层面看,句子是运用句法规则构造的最大结构单位。
这里的最大不是从符号序列的长度上讲,而是指句子以上其间的关系不再是句法结构关系,而是属于语篇层面的研究了。
作为语法层面的单位句子具有什么样的结构形式上的特征,如是否一定是主谓结构,是否具有主谓一致关系,是否有定式动词等,不同的语言间是有差异的。
但从功能的角度看,句子作为语用层面的最小交际单位在起作用,这在各个语言中是共同的,也是句子不同于语法层面其他单位的重要属性。
从语义表达看,句子真正把基本符号的意义整合起来,把语言与外部经验世界,与说话者联系起来,是语法层面与语义、语用层面的枢纽,在修改比较大的第五章尤其体现了这一点。
第五章由“词义”改为“语义和语用”,增加了句义和语用两节,集中探讨了语言意义表达的不同层面。
词义部分增加了“词义的上下位关系”和“语义特征和语义场”两个小节。
词义部分内容的增加是基于现代语言学研究中日益凸显的语义网络的重要性。
词汇或人类概念的层级网络系统在语言学及信息处理研究中占有越来越重要的位置,词义的上下位关系,语义特征和语义场理论都涉及到词义系统的研究,同时也是探讨词义和句义关系的重要途径。
句义部分首先增加介绍了句子的语义结构。
包括各种语义角色,以及语义角色和句法成分的关系。
涉及到语法结构中动词和相关名词的搭配关系如何反映人类的经验世界,强调了语义结构是现实世界事件结构的模式化抽象,说明了人类认知上的共性与语法表现的不同。
其次介绍了重要的句法语义范畴,如人称、指示、时、语气、情态等范畴。
这些范畴的表达使句子语义结构所描述的事件或现象与具体的说话者、说话时空关联起来,使句子的功能真正获得实现。
所以这些范畴也是成句范畴。
此外,这一部分还介绍了句子的真值和句义的蕴涵、预设关系,以探讨语义上有联系的句子中,短语义、词汇义和句义之间可推导的关系。
语用部分把语言表达与说话人的交际行为、语言使用的语境联系起来。
介绍了语境的分类和语篇组织中的话题-说明、焦点-预设等句法、语用范畴,直接涉及到语言的交际功能和交互主观性的表达。
这一部分还介绍了言语行为理论,更直接地揭示了语言的社会功能的性质。
功能的视角和语言的结构思想是统一的。
20世纪结构主义的重要流派布拉格学派就是结构主义中功能主义的代表。
他们强调语言的结构性,研究语言的内部结构关系,但他们并不把语言看成可以脱离使用者而存在的静止而封闭的符号系统。
相反,他们认为,语言的本质是一个功能系统,正是语言的功能制约着它的结构形式,或者说语言形式是因功能而存在的。
从功能到形式成为布拉格学派语言研究的重要的视角,这使得他们的语言研究具有了相当的广泛性和包容性。
而且,正是由功能的视角,他们提出音位与作为物理事实的语音的不同,音位重在区别功能,由此形成了经典的音位理论。
而语法研究中功能的视角促使布拉格学派区分出结构关系的不同层面,从而使语言研究从句法结构走向篇章结构。
语义的表达是多种意义范畴多层面的实现过程,而非单层线性的组合过程。
对句义以及更复杂的篇章话语的语用意义的把握,涉及到的不仅仅是词汇义的组合搭配,词汇概念意义与句义中涉及的意义范畴,如施事、受事、工具等,以及篇章语用中涉及的范畴,如话题、焦点等,并不在一个意义层面上。
因此。
基于线性的组合关系和聚合关系不能把握其间的复杂关系。
修订版《纲要》对这一部分的阐述没有囿于组合聚合两种基本关系的描写。
不过,从宽泛的意义讲,语义语用这一章的阐述和组合聚合关系的总体线索并不矛盾。
事实上,对词汇语义的范畴分类以及语义网络系统研究的深入离不开句义和篇章义的研究,词汇义的研究目的也是为了句义和篇章义的表达,寻求二者间的对应关系,始终是探求话语语义表达一般原则的重要途径。
总之,教材这一部分的修订一方面反映了语言学的新进展,另一方面则体现了教材开放的语言系统观念。
三、文字和语言的相关性
文字和语言的关系从最初的语言研究开始就纠结在一起。
许多独立的语言研究传统中,最初表语言的概念范畴都与文字是统一的,如西方的word,grammar,中国的“名”,“字”。
其实文字的产生就是对语言的不自觉的分析。
由于这一点,语言研究在相当长的时间借助于文字对语言的分析。
撇开语言研究和文字的历史渊源,就语言和文字自身的关系而言,二者也是极为密切的。
作为语言最重要的辅助编码系统的文字,与语言的性质、功能有着不可分割的联系,并融入了语言历史演变的进程,是了解语言基本性质不可或缺的一个内容。
例如,汉字有大量在现代汉语中的同音字。
这些同音字中有些是语音变化造成的,语音演变使原本不同音形的语言符号具有了同样的语音编码,如剑(咸开三见母)、件(山开三见母)、践(山开三从母),这些字在古代汉语中并不同音;有些则是同一符号单位随着语义引申逐渐在本族人心理中分化为不同的符号单位,如弯和湾(皆为山合二影母),原和源(皆为山合三疑母)。
这些同音字在语音形式上并不能区别开,但汉字一方面保持了有区别的符号单位的字形对立,另一方面通过形声字的创造固化了由于词义引申产生的新的语言符号,成为重要的辅助编码手段。
以往针对新的化学元素所做的符号编码就不是通过构建新的语音形式来编码,而是通过新的文字来编码,如钋、铯,体现出文字的辅助编码能力。
文字和书面语在语言接触导致的演变中也起着重要的作用,如汉语方言中的文白异读现象带来的叠置式音变。
这些都反映出文字与语言两种符号间的密切关联。
在当前的信息时代,计算机网络系统成为重要的信息交流渠道,其中文字成为基本的符号形式。
文字对于知识积累和信息交流的重要性越来越显现出来。
作为语言学的研究对象,语言既包括口说的语,也包括文字符号体现的文。
在这一背景下,文字和语言的关系更需要深入的研究阐释。
在这一章,原版《纲要》对文字的定义是“记录语言的书写符号系统”,修订版改为“语言的书写/视觉形式的再编码系统”。
这一修订是基于对文字的形音义关系的新的解释。
文字作为符号至少具有两个层级,第一层是文字中的字词层级,指代音义结合的语言码(语素或词),既表音也表意。
第二层是文字中的字符,指代语言码中的音或义素,是对语言码的再分析。
文字符号的最小单位和语言符号的最小单位不一定是一致的,但必须有一级文字单位与语言符号的一级单位相对应,这就是所有文字体系都具有的第一层面即字词层面。
与字词层面的文字单位相对应的语言单位往往也是语言符号中的基本符号单位,如英语中的“词(word)”或汉语中的“字(语素)”。
在书面表达中,这一层面文字单位的组合排列次序和语言单位是一致的,体现出文字作为对语言的再编码系统的特性。
值得注意的是,文字的这一层单位往往也与语言符号编码中与音系层面有整体对应的符号单位是一致的。
在文字的第二层面字符层面,不同文字体系体现出不同特点。
表音文字的字符是对字词层面指代的语言码的线性再切分,指代音节或音位。
而意音文字的字符或表音或表意,是对字词层面所指代的语言码的非线性的分析。
前者如英文中的字符,是单纯表音的字母,是对词的语音形式的线性切分:
后者如汉字中的字符,表音的声符或表义的义符是对语言符号(字)的语音或语义的一种类分。
把文字符号分为这两个层级可以更好地说明文字的形音义关系。
这里我们比较分析一下汉字“睛”和英文sun的形音义关系,按原版《纲要》观点体现为:
字词的形
字词对应的音
字词对应的义
sun/sAn/太阳
晴qing天气晴朗
从这个描写中我们看不出两种文字形音义对应关系上的差异。
但如果从字符层级看,二者形音义关系的不同特点就体现出来了:
字符的形
字符对应的音
字符对应的义
suns、u、n/s/、/A/、/n/无
晴日、青/qing(青)‘太阳’(日)
可见,英文文字体系属于表音文字,字符都只表音,而汉字属于意音文字,字符或表音或表意。
文字符号分为两个层级更有利于对世界上现行的文字进行分类,也利于说明文字的历史演变过程。
不管是表音,还是表意,都和语言符号有一定联系。
文字是表达语言的,通过语言指称现实现象,这一点不同于图画和单纯的表意符号。
不能把文字和语言完全割裂开,把文字看成独立存在的一套符号。
从符号学的角度看,文字符号和语言符号有许多共性,二者都是符号系统,有不同层级的符号单位。
在阐述二者之间的关系时,侧重文字编码和语言编码的不同层面的对应关系的讲解,会使学习者更深入地理解不同文字体系的性质以及文字和语言的关系。
四、共时与历时的统一
原版《纲要》有三章内容阐述了语言的历史发展,分别从语言的分化、语言的接触和融合以及语言系统的演变三个方面介绍了历史语言学的基本理论。
当中援引了许多生动的汉语方言学和音韵学中典型的研究例证,其中不乏个人的深入研究成果,如结合中国历史文献,对语言融合的深入研究等。
这在当时同类教材中颇具特色。
历史语言研究作为语言研究的一个分支有其特有的理论方法,比如教材中介绍的历史比较法等。
但语言的共时与历时并不是毫不相干的。
了解语言的历史演变过程是了解语言结构性质的重要方面。
20世纪初,索绪尔虽然提出符号性质体现在语言的共时状态中,但同时他也指出,语言存在于大众和时间中,语言是变化的,而且正是语言的变化昭示出符号的社会约定性和任意性。
对语言历史演变的许多解释也得益于现代语言学的结构思想,第九章“语言系统的演变”中对音变规律的解释就要结合共时部分介绍的语言的结构规则,如音变规律与区别特征、与音位聚合的关系等。
语言学发展至今,把语言的共时与历时相结合,把语言看作动态的异质的开放的系统已成为语言研究中的共识。
语言的历史研究有了许多新的进展。
修订版教
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