《梅花》教学设计15篇.docx
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《梅花》教学设计15篇
《梅花》教学设计15篇
《梅花》教学设计1
一、教学目标设计
1、认知目标
(1)学会生字,理解古诗词句的意思。
(2)了解梅花独具的顽强性格。
2、能力目标
(1)培养学生浏览页,获取信息的能力。
(2)培养学生观察、理解能力;口头表达能力。
(3)培养学生在理解的基础上有感情朗读古诗的能力。
3、情感目标
(1)体会作者对梅花坚韧精神的赞美。
(2)培养学生学习顽强精神的意识。
二、教材内容及重点、难点分析
1.教材内容分析:
古诗是我国文化遗产中的宝贵财富。
它的特点是用字准确,语言精练,讲究韵律,形象生动。
《梅花》这首诗是北宋著名政治家、诗人王安石所作。
全诗仅20字,却写出了梅花独处墙角、凌寒独放、色洁如雪、幽香清远的特点。
赞美了梅花倔强坚贞的性格。
2.教学重点难点:
弄懂每个词,理解诗句的意思,体会诗人积极向上的思想感情。
三、教学对象分析
本堂课的授课对象是三年级的小学生,他们对事物具有较强的好奇心,在语文学习上养成了一定的学习习惯,掌握了一些学习的方法,但是古诗学习对于他们而言还存在着一定的难度。
在本堂课中,学生通过页的浏览学习,既提高学生的学习兴趣,又能培养学习自主获取信息的能力。
四、教学策略及教学设计
主要采用合作学习和自主学习的教学方法。
学生在教师的指导下,通过络信息资源,完成对教学重点的意义建构。
并在获取信息的过程中进行能力的训练和学习习惯的培养。
五、教学媒体设计
在多媒体络教室进行授课。
利用络视频播放创设情境;利用多媒体课件展示教学环节,帮助学生掌握难点。
六、教学过程设计与分析
教师活动学生活动设计意图
一、启发谈话,激情导入
1、同学们,你们喜欢花吗?
说说看,你们喜欢什么花并说说喜欢的理由。
有这样一种花,古往今来,许多文学家、诗人都写过赞美它的__,它就是梅花。
诗人王安石就写过《梅花》这首诗。
这节课前,同学们都浏览了关于这篇课文的页,做了预习工作。
谁来说说你都了解了哪些内容?
2、今天我们一起来进一步欣赏理解《梅花》这首诗。
二、深入学习,理解课文。
1、出示墙角的梅花图,指名说说你看到了什么?
2、这两句诗中,你们有哪些词不理解?
3、生回答后,教师出示:
数枝、凌、寒、独自
4、要求学生分组学习,教师随机指导。
5、指导学生交流。
6、在数九寒天,其他的花朵都因为畏惧寒冷而凋谢了,可墙角的几枝梅花却冒着严寒盛开着,这说明了梅花具有怎样的精神呢?
7、指导朗读。
8、作者看到洁白的梅花在严寒中开放,联想到什么呢?
9、教师随机个别指导。
10、指导交流。
11、指导朗读。
12、播放音乐激发情感。
三、创意配音表演,巩固学习,
1、刚才大家读得很不错,下面我们进入“小剧场”,在这里有一段关于这首诗的动画,但没有声音,请你们分组根据画面和课文内容,展开想象,进行配音。
2、指导交流评价。
四、总结学习,激发探究。
今天,我们欣赏了王安石的《梅花》这首诗,我们也要学习梅花的这种坚韧顽强的精神。
其实在我们中国的文学宝库中,还有不少诗人写过赞美梅花的诗,老师收集了一些,同学们可根据自己的兴趣选择学习,进一步积累。
学生根据自己的浏览学习的情况,自由发言。
先用自己的语言说说,然后齐读1、2句古诗。
学生思考,质疑。
分组学习1、2句,着重学习理解这些词,并试着用自己的话说说这两句诗的意思。
交流学习情况。
自由发言,体会情感。
根据课件中的提示,练习有感情地朗读。
学生根据课件中的学习步骤自学三、四句。
交流学习的情况,用自己的话说说这两句诗的意思。
有感情地朗读三、四句。
有感情地朗读全诗。
根据课件提示,分组准备。
配音表演,
从学生熟悉的事物着手,激发学生的学习动机。
在课前让学生自由浏览页,培养学生自主学习,获取信息的能力。
学生根据自身情况“发现”,有利于知识建构。
通过画面的展示和提问,调动学生的感性经验,进入下一个学习环节。
通过质疑,调动学生学习积极性,帮助学生把握学习的重点。
学生围绕重点在媒体的帮助下合作学习,对知识的获得有积极的效果。
并能增强学生的合作和利他行为以及学习的热情。
学生间的交流能促使他们从多个角度获取信息,建构知识。
同时培养学生将获得的知识内化并用恰当的语言表述的能力。
在理解的诗句意思的基础上,启发学生体会梅花不畏严寒,坚强不屈的品格以及作者对梅花顽强精神的赞美。
在分组学习交流的基础上,独立操作课件自主学习,进一步培养独立学习的能力。
课件中设定了明确的学习目标,学习方法的提示以及相关的练习,为不同程度的学习提供帮助。
在交流的过程中,学生深入领会诗句的含义,体会梅花色洁如雪,幽香清远的特点。
课件中音乐的设置有利于调动学生的情感,起到渲染气氛的作用,创设良好的学习氛围。
配音表演这环节设计根据学生的年龄特点,使学生在掌握所学内容的基础上进行知识的迁移。
同时,对培养学生语言运用能力和创造力有积极的作用。
鼓励学生利用上资料,结合自己的情况对感兴趣的内容进一步学习。
《梅花》教学设计2
教学目标:
知识与技能:
学习本课的生字新词。
正确,流利,有感情地朗读课文。
过程与方法:
自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
情感态度价值观:
学习梅花的坚贞不屈,培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点,难点:
通过阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学时间:
一课时
一、谈话入题,赏梅花
1、导语引入:
同学们,不知不觉中,暑气渐去渐远,我们一下子撞进了秋天的怀抱,寒来暑往,四季更替。
春天是百花盛开的季节,夏天有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,风霜挺且直”的菊,而严冬,则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。
梅历来是画家、诗人所赞美的对象,我国宋代诗人王安石、陆游;元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。
我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。
梅花不愧是花中之王,花之君子。
2、课件演示,欣赏梅花,学生吟诵咏梅的诗句。
3、过渡:
看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。
二、理清脉络,知梅花
1、速读课文,思考作者在__中回忆了外祖父的哪些事?
2、讨论交流,理清条理,出示小标题。
(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
三、细读引导,悟梅花
1、在作者的记忆中,外祖父是一个爱梅的人,你能从哪能地方体会到这一点呢?
同学们,我们读过这几件小事,都倒感觉到外祖父爱梅花。
你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢?
出示:
我们可以在充分阅读的基础上用这些方法:
(1)、联系上下文;
(2)、抓重点词句(3)、联系自己的生活实际;(4)、用朗读的方式;(5)、其它自己喜欢的方法。
2、自学体会,动手圈画。
3、读句交流,谈理解。
4、重点引导第二件事:
从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。
指读第三段。
品读第三段,感受惜梅之情。
重点指导:
⑴“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。
”
①找出句子中的一对反义词。
(不甚留意──分外爱惜)
②你们认为,古玩和一幅画哪个更值钱?
从这对反义词中你体会到了什么?
③古玩和一幅墨梅图相比,在我们心中古玩更有价值。
然而,在外祖父的心中,古玩可以碰得,“唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。
”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!
请你读出外祖父的这份“唯独”,这份“分外爱惜”!
(学生朗读体会,教师适时点评。
)
⑵“我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
”训罢,便用保险刀轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外公大发脾气,我心里又害怕又奇怪:
“一枝画梅,有什么稀罕呢?
”
①看到慈祥的外祖父大发脾气,你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪?
为什么?
②文字是有灵性的。
你们仔细读读,细细品品,这一字字,一句句,一个个标点,不都在向你诉说着一段感人的情怀吗?
你听到它在诉说着什么吗?
从祖父的动作中,你体会到了什么?
从祖父的话语中,你又体会到什么?
你可以抓住一个词,一个句,一处标点来谈你的独特感受。
圈圈描写外祖父动作的词,如“轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等,朗读体会外祖父的爱梅之情。
感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
读读外祖父训斥我的话,引导学生理解外祖父他为什么不直接说:
“不要弄脏梅花。
”而说:
“清白的梅花玷污不得。
”而且还用上了反问的语气训斥呢?
(强调梅花高洁、清白的秉性)
换位体验:
你就是外祖父,请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!
(引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”,感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。
)
学生朗读体会。
过渡:
是呀,不就是一枝画梅吗,有什么稀罕的呢?
犯得着这么生气吗?
你们说呢?
引读13段。
5、练习有感情地朗读这一段。
四、品读升华,颂梅花
1、过渡:
外祖父为什么对梅花情有独钟,文中哪一段话给我们解开这个谜团?
2、自由读外祖父所说的那段话,互相交流、讨论。
(1)从这段话中你了解到哪些内容?
(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。
(3)全班交流:
a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈);b、梅花的精神象征中华民族的精神;c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物
4、指导有感情地朗读,读出外祖父对梅花,对有骨气的中国人的敬佩。
⑴自由练读;⑵指名读自己感受最深的句子;⑶齐读。
五、拓读深化,学梅花。
1、课文除了写外祖父挚爱梅花外,还写了外祖父几次哭了,请找出来读一读。
引导学生想象说话
(1)读唐诗宋词时,外公满脸忧伤,“莺儿啊,莺儿——。
“
(2)当外公因年纪太大而无法回国而哭时,“亲爱的外公,你别哭了——。
”
(3)当外公含泪递梅花手绢时,外公满心凄楚:
“莺儿啊,莺儿——。
”
2、学完了课文,你明白__为什么以《梅花魂》为题目了吗?
3、学生结合着自己的理解来谈。
让学生明白,梅花魂就是爱国心
4、__的开头了结尾有什么联系?
5、古往今来,由于许多历史原因,许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。
它们虽然身穿洋装、说着异地的语言,但是他们的血管里流动着中国人的血,它们的胸中跳动着一颗颗中国心。
六、拓展升华,加深体验
1、说话练习
假如你是外祖父,此时站在海边眺望着祖国的方向,心里在想些什么呢?
要求:
认真思考之后说一说(出示课件)
看着船儿越漂越远,我_____________。
(指名说)
2、写话练习
假如你是莺儿,想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情?
在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢?
要求:
从不同的角度展开想像,把自己的想法写下来。
课件出示:
我仿佛看到孤独的外祖父___________________。
我想告诉外祖父和所有的海外华侨,_________________________________。
3、小组内进行交流
4、展示,教师随机进行评价。
七、布置作业:
选择性作业:
(1)背诵自己感受最深的一个段落。
(2)继续搜集赞美梅花的诗句背一背,搜集梅花图片展览。
板书设计:
品格
梅花魂灵魂民族魂
骨气
《梅花》教学设计3
设计理念
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,语文教学必需“充足激发学生的自主意识和进取精神,提倡自主、合作、探索的学习方法”。
因而,这节课上,我将积极创设自主学习的课堂空间,带学生走进自主探究的境界,紧扣一个“魂”字,按“质疑---释疑---升华”这样的主线展开学习,感悟至真至纯的爱国深情。
教学目标
1、读懂课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。
2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。
3、有感情地朗读课文。
教学重、难点
1、读懂课文,理解梅花的高洁品格,理解“魂”的含义。
2、理解课文,结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。
教学准备
多媒体课件
教学流程
一、引题质疑
1、揭题,读题。
引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。
2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。
3、围绕这五件事件,你能提出哪些不懂的问题呢?
(设计意图:
俗话说,兴致是学生最好的老师,这里的质疑为学生创设了自主学习的课堂空间,为完成结合重点词句体会人物的思维感情,并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。
)
二、逐渐释疑
(一)解读“梅花魂”
读读课文,找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈,出示句子:
“是啊,莺儿,……一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
层次一:
梅花魂是指梅花的精神。
1、简略地说,梅花魂就是梅花的――精神
2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神?
(出示句子)
3、那该怎么读出梅花的精神呢?
指名读――齐读
原来外公爱好梅花,就是喜欢――(梅花的精神)
层次二:
梅花魂是指中华民族的精神。
1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗?
再找句子读。
(出示句子)
2、播放课件:
歌曲《红梅赞》这首歌是影片《江姐》的主题曲,歌唱的是梅花,而歌颂的却是江姐如梅一样的气节和精神。
那么在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有吗?
3、是啊,他们就像这昂首盛开的梅花一样,千里冰霜脚下踩,三九严寒何所惧,一片丹心向阳开!
带着这种感情,自己再好好读读。
4、外公赞扬梅花,就是赞颂――具有梅花精神的中国人!
而他们的这种精神正是我们中华民族的精神。
层次三,做拥有梅花精神的人
引读――“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
老师小结:
其实,这段话不仅仅是外公对莺儿说的,这更是他老人家自己心灵的独白。
他漂泊海外,中国人的气节没有变,对祖国的爱不变,就像他深爱的梅花一样,有品德,有灵魂,有骨气。
(设计意图:
绕开旁枝,直奔重点段落,对外公的话开展研读,这样使整节课的教学主次明显,重点凸起。
)
(二)分析“爱国心”
此时,我们心中的疑问能解决了吧!
(1)正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候悄然泪下。
我们来看看,外祖父吟诵的都是一些什么诗啊?
出示重点句,边读边悟情。
(2)由此,我们也不难解释,在我弄脏梅花图时,外公为什么会拉下脸来,训斥我妈。
(出示句子)
问:
外公说的玷污,玷污的仅仅是梅花图吗?
(在外祖父的心目中,梅花是中华民族民族精神的象征,这梅花代表的就是祖国。
外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污!
)
引读:
所以他拉下脸,有生以来第一次申斥我妈――训罢,便用……外公爱护的是――自己深深眷恋祖国的心
老师小结。
(3)外公因自己不能回国而失声痛哭的原因。
(4)外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中,梅花已不仅仅是梅花,它更是祖国的化身,正如作者写道(出示句子)(齐读)
(设计意图:
让学生在个性化阅读的基础上,领会人物的情感,从而冲破__的教学重难点。
)
三、升华主题
设想写话,延长“爱国心”。
当我们回国的大客轮越行越远,泪眼朦胧满头银发的外公望着远去的船儿,感叹万千:
______________________________。
他在想些什么,心里默默念叨着什么呢?
拿出笔,写下这位爱国老华侨的心声。
(设计意图:
意在激发学生共识,让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上,产生自己的那份爱国心,民族情。
)
《梅花》教学设计4
【教学目的】
1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人对祖国的眷念之情。
2、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
3、了解“前后照应,首尾连贯”的特点。
【教具准备】
1、课文插图。
2、配乐磁带。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课,明确目标
梅花,历来是我国诗人、画家赞美的对象。
这是因为它经霜傲雪,不惧严寒。
在它身上,寄寓了人们对美好品格的向往。
今天,我们一起来学习《梅花魂》,这是一篇阅读课文。
齐读课文,想知道什么?
“魂”在本课指什么?
为什么以“梅花魂”为题目?
这是本节课要了解的内容。
还要了解“前后照应,首尾连贯”的特点。
二、放音乐,自由读课文,扫清生字、词语障碍
(自己能联系上下理解词语的意思,最好。
不行,可请工具书或同桌帮忙。
还不行,请做上记号。
)
检查、汇报。
(重点理解“颇负盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思)
三、自由快速读课文
看看课文围绕梅花写了哪几件事?
(珍爱梅花图;送绣梅花的手绢。
)
四、再自由读课文,给你印象最深的是什么地方?
讨论、汇报:
1、读唐诗宋词,表达华侨老人思念祖国的思想感情。
2、外祖父有不少古玩,但最珍爱梅花图。
为什么?
⑴找出课文有关内容再细读。
⑵结合插图说说为什么珍爱?
①梅花本身的特点:
梅花不是春暖才开花,愈……愈……愈……愈……。
她是最有……有……有……!
②中华民族具有梅花一样的精神:
不管历尽……受到……从来……不肯……。
这是珍爱的原因之二。
③把梅花作为祖国的象征:
这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。
这是珍爱的原因之三。
(板书)
师:
这正是梅花魂的内涵。
魂指的是有……有……有……,这也是梅花魂为题的原因。
⑶配乐朗读这段。
3、外孙女回国时,外公竟像小孙子一样,“呜呜呜”地哭了。
(为什么?
想念祖国却不能回,伤心、难过)
4、外祖父送墨梅图,送绣梅花的手绢:
(为什么?
一是希望外孙女保持梅花这种秉性,这种气节。
二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。
)这也是梅花魂为题的原因。
五、再读课文第一和最后一段,发现什么?
1、了解“前后照应,首尾连贯”。
2、按“眼前──回忆──再回到眼前”的顺序分段。
六、放音乐,读自己喜欢的部分
七、总结,谈收获
1、“魂”指什么?
2、为什么以“梅花魂”为题?
(统领全文的内容;紧扣读者的心灵;透示__的情思。
)
3、了解了课文“前后照应,首尾连贯”的特点。
八、课外作业
画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。
《梅花》教学设计5
教学过程:
一、初读课文,了解主要内容。
二、解题:
1、齐读课题。
2、质疑:
通过初读课文以及对课题的理解,你还想了解哪些内容?
3、教师小结归类:
梅花魂的魂指的是什么?
梅花具有什么品性?
课文围绕着梅花写了几件事?
分别是什么?
三、分小组学习,讨论交流。
1、教师提出自学要求:
选择自己最感兴趣的内容分小组自学,选择恰当的形式进行汇报。
2、学生自学。
3、小组汇报。
四、学生汇报自学内容。
1、联系上下文,理解相关的词语。
朵朵冷艳,缕缕幽芳:
冷艳,指花朵好看而高雅;幽芳,指香味清淡而芬芳。
冷艳和幽芳写出了梅花的清高品格。
漂泊他乡:
指职业、生活不稳定,在远方东奔西走。
葬身异国:
指尸体埋葬在外国,也就是死在外国。
文坛:
文艺界。
颇:
很。
颇负盛名就是名气很大。
古玩:
古董,即古代留传下来的器物,是很值钱的东西。
玷污:
弄脏。
杭绸:
杭州一带出产的丝绸,是很珍贵的。
骨气:
刚强不屈的气概。
折节:
屈服。
秉性:
性格。
隆冬:
冬天最冷的一段时期。
无所谓:
说不上。
眷恋:
深切地留恋。
2、课文围绕着梅花写了五件事,有的直接写外祖父对祖国的怀念之情,如,教小外孙女读唐诗宋词,而且读着读着就流出眼泪,因不能回国而难过得大哭起来;有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的,如,对一幅墨梅图的珍爱,在离别前把墨梅图送给外孙女,在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。
3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱,表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
4、指导有感情地朗读。
附:
板书设计:
《梅花》教学设计6
【教学目标】
1、能复述课文。
懂得认识事物不能只图外表,更要讲求实用的道理。
2、引导学生学会积累,进行遣词造句的训练。
3、联系上下文和生活实际理解最后一句话的含义。
【教学过程】
一、导入课题,预习检测。
1、这节课我们继续来学习寓言故事——《一只梅花鹿》,板书课题,指导“鹿”的写法。
齐读课题。
2、下边,老师要检查一下上节课同学们的学习情况,拿出你的练习纸,在田字格内工工整整地默写三个词语。
赞不绝口抱怨叹了口气
A、老师读,学生默写。
B、(课件出示三个词语)对照大屏幕(田字格出示三个词语。
)同桌两个相互对改一下。
C、展示学生默写并评价。
D、用上这三个词语,谁能说一说课文主要写了一件什么事?
(梅花鹿对自己的角赞不绝口,但对自己的腿却不停地抱怨,但最终他叹了口气说,好看的角让他差点送了命,难看的腿却让他狮口逃生。
)
E、同学们,在概括__主要内容时,关注了这些描写人物神态的词语,你就可以像他一样把__概括得更清楚。
同桌两个相互试一试。
3、好,让我们再读一读课题。
(学生读)读了这个课题,你有什么疑问想提出来?
(1、这是一只怎样的梅花鹿?
2、他告诉我们一个怎样的道理?
)师在黑板左侧板书:
怎样?
道理?
二、品读课文,美读升华。
1、我们先来解决第一个问题。
(课件出示)请大家学习默读课文,边读边思考你从哪些词句中读出了这是一只怎样的梅花鹿?
用横线画出来,并在旁边写下简单的批注。
时间:
五分钟。
2、谁来谈一谈?
预设A:
年轻漂亮
生:
我从“高山密林中住着一只年轻漂亮的梅花鹿。
”读出了它的年轻漂亮。
预设B:
爱美。
A、生:
我从课文的第六段“果然是自己!
他从来没想到自己会这么漂亮。
”感受到了这是一只爱美的梅花鹿。
B、谁再来谈一谈?
你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的爱美?
生:
我从第七自然段中感受到了它的爱美!
C、谁来读一读课文的第七自然段。
(出示)
他不急于离开了,要好好看看自己的形象:
“嗬,这身栗红色皮衣油亮油亮的,上面的斑点雪白雪白的,这一定是世界上最好看的外套了!
我的身段那么匀称,简直可以做模特儿啦!
”
(1)谁来谈一谈,从这句话的哪些地方可以感受到梅花鹿的爱美?
(油亮油亮、雪白雪白、一定,最,简直,模特儿)
(2)把这些词语读好,这个句子就读得有味道了!
(油亮油亮、雪白雪白、一定,最,简直,模特儿变红)谁来试一试?
真不错!
抓住重点词语
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- 梅花 教学 设计 15