大学生MBTI人格类型与学业拖延的相关关系研究.docx
- 文档编号:14704217
- 上传时间:2023-06-26
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:37.77KB
大学生MBTI人格类型与学业拖延的相关关系研究.docx
《大学生MBTI人格类型与学业拖延的相关关系研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学生MBTI人格类型与学业拖延的相关关系研究.docx(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
大学生MBTI人格类型与学业拖延的相关关系研究
北京师范大学珠海分校
本科生毕业论文
论文题目:
大学生MBTI人格类型与学业拖延的相关关系研究
学生姓名
学号
专业
学院
指导教师姓名
指导教师职称
指导教师单位
201年月日
学位论文写作声明
本人郑重声明:
所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。
论文作者签名:
日期:
年月日
学位论文使用授权说明
本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定,即:
按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本;学校有权保存学位论文的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文;在不以赢利为目的的前提下,学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。
(保密论文在解密后遵守此规定)
大学生MBTI人格类型与学业拖延的相关关系研究
摘要
当代大学生的学业拖延普遍存在,并对我国高等教育教学和大学生的学业成果和心理健康带来的一定程度的消极、负面影响。
为了了解大学生的学业拖延现状以及学业拖延存在的原因,并且针对学业拖延的原因谋取解决途径,旨在探究MBTI人格类型与大学生学业拖延之间的相关关系,通过阅读大量文献资料和现有研究成果、并且采用大学生学业拖延调查调查量表以本校大学生为调查问卷的样本进行初步数据的调查统计。
通过对以往研究者研究成果的总结和实践调查问卷的数据分析总结,可以得出本校大学生中普遍存在不同程度的学业拖延的问题,而大学生的MBTI人格类型与大学生的学业拖延之间存在密切的联系,本文通过对其中关系的研究、分析,为大学生解决学业拖延弊病、减轻学业拖延症状,提高自我控制力、时间管理能力,保持身心健康提供借鉴意义。
关键词:
大学生;学业拖延;MBTI;人格类型
ASTUDYONTHERELATIONSHIPBETWEENCOLLEGESTUDENTSMBTIPERSONALITYTYPESANDACADEMICPROCRASTINATION
ABSTRACT
Contemporarycollegestudents'academicprocrastinationexistsgenerally,negative,negativeeffecttosomeextentandbringstoourcountryhighereducationandcollegestudents'academicachievementandmentalhealth.Inordertounderstandwhycollegestudents'academicprocrastinationandacademicprocrastinationinexistence,andseekthesolutionsaccordingtothecauseofacademicprocrastination,aimstoexploretherelationshipbetweenMBTIpersonalitytypesandacademicprocrastinationofcollegestudents,throughthereadingmassiveliteraturematerialandtheexistingresearchresults,andthecollegestudents'academicsurveystatisticspreliminarydatatotheuniversitystudentsaquestionnairetoasamplesurveyofdelay.Basedonthepreviousresearchresultssummaryandpracticethequestionnairedataanalysis,candrawthestudentsgenerallyhavedifferentdegreeofacademicprocrastination,andbetweentheMBTIpersonalitytypesandcollegestudentsacademicprocrastinationhascloselylinked,throughthestudyoftherelationshipbetweenresearch,analysisofwhich,forcollegestudentstosolvetheproblem,academicprocrastinationandacademicprocrastinationalleviatesymptoms,improveself-control,timemanagementskills,tomaintainphysicalandmentalhealthtoprovidereference.
Keywords:
collegestudents;academicprocrastination;MBTI;personality
目录
摘要…………………………………………………………………………………………………3
ABSTRACT………………………………………………………………………………………………4
一.绪论…………………………………………………………………………………………………5
二.MBTI人格理论综述…………………………………………………………………………………6
2.1人格理论概述………………………………………………………………………………………7
2.1.1人格的界定与涵义……………………………………………………………………………7
2.1.2人格理论的发展脉络…………………………………………………………………………7
2.2MBTI人格类型理论……………………………………………………………………………8
2.2.1人格类型的提出和定义………………………………………………………………………8
2.2.2MBTI人格理论的四个维度及其应用…………………………………………………………8
三.学业拖延理论及研究综述……………………………………………………………………………10
3.1学业拖延的涵义与表现…………………………………………………………………………10
3.2大学生学业拖延的影响因素……………………………………………………………………10
四.大学生MBTI人格类型与学业拖延的关系研究……………………………………………………10
4.1关系调查中的数据统计分析方法…………………………………………………………………10
4.2问卷调查的过程与结果……………………………………………………………………………11
4.2.1问卷的样本及问题设置………………………………………………………………………11
4.2.2学业拖延的差异因素之间的对比研究………………………………………………………11
4.3大学生(样本)中MBTI各维度的描述性统计分析………………………………………………11
4.4MBTI各维度与学业拖延关系的分析……………………………………………………………12
4.4.1内外倾差异和学业拖延………………………………………………………………………12
4.4.2感觉与直觉差异和学业拖延…………………………………………………………………12
4.4.3思维与情感差异和学业拖延…………………………………………………………………13
4.4.4判断与感知和学业拖延………………………………………………………………………13
五.结语……………………………………………………………………………………………………13
参考文献……………………………………………………………………………………………………14
绪论
自从“学业拖延”的概念由西方国家传入我国之后,我国的心理学界、教育学界对其关注度逐年递增。
针对小学生、中学生、大学生以及硕士生等不同年龄阶段的学生的研究也深入开展,尤其是对于大学生学业拖延的研究一直都是这一领域学术研究的重点。
我大学生作为接受国家培养的高等专业人才,基数逐年增加,大学生学业拖延问题普遍存在于这类人群之中,也引起了高效的重视。
根据中国高等教育发展计划在2011年的统计调查显示,我国大学生人数已达2960万人,并以每年1.3-1.6%速度扩招,以此速度估计2020年入学率能达到40%,高等教育在校学生能达到5000万。
从现有的研究方向和研究成果看,过去我国对于大学生“学业拖延”的研究主要集中于认知领域、自我效能感、自我同一性、时间管理原则、动机理论、团体认同、情绪调节等角度,探讨了这些因素与大学生学业拖延的相关关系。
其中涉及到的学业拖延的理论有认知心理学理论、心理动力学理论、特质理论、自我调节理论等。
经过一段时间的发展,我国部分学者尝试运用人格心理学理论对学业拖延的现象进行深入研究,并且取得了一定的研究成果,为我们研究人格类型与学业拖延之间的关系提供了借鉴价值。
本文的研究主题就是探讨MBTI人格类型因素与大学生学业拖延之间相关关系,以全新的视角对学业拖延这一问题进行全方位的分析、探讨,借助于人格理论、MBTI个人类型理论,结合大学生学业拖延的实践调查情况展开研究和探讨。
二.MBTI人格理论综述
2.1人格理论概述
2.1.1人格的界定与涵义
人格心理学是心理学中的一个分支理论,它在心理学的学术理论和框架中分析、研究人的思想、行为、情绪,探讨人的本性。
“人格”一词由拉丁语“PERSONA”发展而来,英文单词“personality”原本被翻译为“个性”、“性格”等,而在心理学中它却表示“人格”。
心理学家对人格理论的定义莫衷一是、众说纷纭,然而我们可以将“人格”简单定义为相对持久的特质和独特的特征模式,包括思想模式、行为模式、和情绪反应模式。
人格是个体内在行为上的内在倾向性和个人相对稳定的、比较重要的心理特征总和。
以“人格”这一视角观察人的行为,人的差异,我们发现人的行为既有独特性又有一致性,“特质”(traits)不但代表人的个体差异性,而且代表人的行为具有跨时间的一致性和跨情境的稳定性[1]。
奥尔波特是美国著名的心理学家,也是心理发展史上对人格的界定进行理论总结的专家,他对人格的定义是:
“人格是个体内部决定其独特地顺应环境的身心系统的动力组织”。
随着奥尔波特对人格心理学研究的深入,后期他对这一定义进行了修正——“人格是个体内部决定其特征性行为和思想的身心系统的动力组织。
”
2.1.2人格理论的发展脉络
人格心理学是一门负责的心理学分支学科,它以人为研究对象,流派众多同时涉及到多种学科、专业的交叉,这和人性本身的复杂是息息相关的。
1937年,美国心理学家奥尔波特发表其著作——《人格:
一种心理学解释》,这被心理学界认为是人格心理学突破的标志。
人格心理学经过几个世纪的发展,可以分为三个阶段。
第一个阶段是理论研究阶段,在这一阶段中心理学界的学者、专家热衷于追求人格理论,在初期为人格理论的繁荣打好了基础。
但是由于这一阶段缺乏客观实践和数据统计,带有主观色彩的人格理论不能为人所信服。
因此在第二个发展阶段中科学的研究方法,数据调查统计被重视起来,这一时期里的学者在批判前人主观色彩的基础上,将人格心理学学科带上了系统、科学的研究轨道。
第三个阶段,是人格心理学理论研究和数据统计相结合的阶段,人格心理学发展也逐渐成熟。
在这个阶段中人格理论的建立以科学、客观的实践、统计为基础,同时也衍生出种类繁多的人格流派,如精神分析论、特质论、认知论、生物论、行为主义、人本主义等,种类繁多的理论流派随着人格理论的进一步发展已经呈现出融合的趋势。
通过梳理人格理论的发展脉络,我们可以看到人格理论通过研究人的意识领域发展到人的潜意识领域;从单纯以人格结构为研究对系那个,发展为人格类型理论;从以神经医学的基础上研究生物科学,到认知心理学的兴起,最后再到人本主义心理学。
2.2MBTI人格类型理论
2.2.1人格类型的提出与定义
二十世纪30年代,人格类型理论始于德国,并且迅速得到国际心理学界专家学者们的关注。
人格类型理论和人格理论不同,人格理论以个人为研究对象,而人格类型理论以某一群人为研究对象,不同的人格类型代表着这一类人群与另外一类人群的差异。
人格类型论(theoriesofpersonalitytype)的定义为:
根据某种标准将具有相似人格特性的人加以归类,归类后即以该类最具代表性的特性加以命名的理论[2]。
2.2.2MBTI人格理论的四个维度及其应用
MBTI(Myers-BriggsTypeIndicator)也被称为麦尔碧瑞斯类型指标,它是由心理学家KatherineCBriggs和他的女儿IsabelBsiggsMyers在荣格的人格类型理论基础上加以整合、创新而开发的[3]。
MBTI经过了几十年的研究、实践、发展,衍生出了各个版本的测试,同时逐渐被各行各业的人应用,如今它已经成为全球权威的性格类型测试了[4]。
它被应用的领域也非常全民和广泛,既应用于个人的自我测试、自我了解,被应用于职业发展和规划中,也被企业、社会组织等应用到员工选拔培训,团队文化建设以及学校的教育教学中来。
MBTI分为四个维度,以精神能量的指向为第一维度分为外向(Extraversion)和内向(Introversion),以信息获取方式为第二维度分为感觉(Sensing)和直觉(Intuition),以决策方式为第三维度分为思维(Thinking)和情感(Feeling),以生活态度取向为第四维度分为判断(Judging)和知觉(Perceiving)[5]。
八个不同指向的MBTI模型图如下图所示:
我们将MBTI中不同维度以及对维度的解释总结为下表所示:
人格类型维度
解释
(E)外倾——内倾(I)
人与世界是如何互相影响的,即我们把自己的精力引向何处——搜集信息的方式
(S)感觉——直觉(N)
我们自然而然注意的信息类型——加工信息的方式
(T)思维——情感(F)
我们如何做决定——评估信息的方式
(J)判断——知觉(p)
我们宁愿以一种较为固定的生活方式(做决定)还是以一种自发的方式(理解信息)——行为表达方式
MBTI每个不同的维度,以及由不同维度为衡量标准构成的每个不同的性格类型都有自己的特点,每一种MBTI人格类型都有自己的优点和缺点,并没有是非好坏之分。
通过MBTI测试,我们可以更全面和深入的了解自己的人格热性,了解自己的优点和缺点,有利于我们扬长避短,并且在个人成长、个人选择和个人决策中保持明智和清醒。
同时通过对MBTI人格类型中差异的理解,我们也能全面地了解他人,明白不同的人格类型构成这个丰富多彩的社会。
在人际交往中减少误解和冲突,懂得包容和学习。
3.学业拖延理论及研究综述
3.1学业拖延的涵义与表现
学业拖延(academic procrastination)是指学习者在学习活动或者学习情境之中具有拖延的倾向和行为表现,学习者不必要地推迟需要完成的学习计划或者学习任务,因此对学业和个人心理都产生了负面影响。
学业拖延中学生不能够在特定时间或者计划期限之内完成学业目标或者学习任务,学生以短期内逃避消极情绪的方式应对压力,然而结果却是增加了学生的焦虑和负罪感,不利于学生的心理健康,同时对学生的学业造成不良影响。
以现实生活中常见的现象举例子,可以解释大学生学业拖延的表现。
每到学期末,图书馆都异于平时的坐满了学生,同学们都在忙着写作业和复习功课。
这反映了一个非常普遍的现象:
老师提前布置的学习任务,同学们总要在上课之前和期末的时候匆匆忙忙的赶出来。
其中不乏一些学习好的同学。
这就是学业拖延的具体表现形式。
3.2大学生学业拖延的影响因素
大学生学业拖延的影响因素,主要包括两个方面,一个是客观因素,一个是主观因素。
客观因素主要是指学业任务的实现难度大,超过了学生的知识、技能等能力范畴;任务要求完成的时间短,给学生造成沉重的时间压力;学业目标过大,实施阶段过久,没有分阶段分割成小目标,这也容易为学生的学业拖延行为营造客观条件。
学业拖延的主观因素是以拖延者自身为视角寻找原因[6],如自我效能感、自我同一性、时间管理习惯、成就动机、自我控制和自我调节的能力以及MBTI人格类型等。
4.大学生MBTI人格类型与学业拖延的关系研究
4.1关系调查中的数据统计分析方法
通过对MBTI人格类型与学业拖延的相关文献进行研究、分析、整理、总结之后,本文为探究MBTI人格类型与大学生学业拖延之间的关系,选定了具有较权威的MBTI人格类型测量量表,并且根据调查样本的实际情况制定了具有较高效度和实用度的大学生学业拖延调查问卷表。
4.2问卷调查的过程与结果
4.2.1问卷的样本及问题设置
问卷调查在设置之前有如下研究假设,通过研究假设,结合大学生日常生活现状设置问卷调查的题目。
第一,大学生的学业拖延是较广泛和普遍存在着的,大学生的学业拖延的程度受其专业、性别、年纪等学业因素的影响;[8]第二,心理学研究学界已有对拖延和人格类型之间关系的研究,并且对两者之间的关系的关注程度逐渐提高。
大学生的MBTI人格类型与学业拖延表现具有一定的联系,不同的MBTI人格类型的学生在学业拖延上会有不同的表现。
调查问卷选取北京师范大学珠海分校校内的大学生为问卷样本进行调查统计。
本研究发放调查问卷240份,收回调查问卷224份,如下表所示:
研究对象总人数为224人,其中女生有99人,男生有125人;大一年级的有44人,大二年级的有73人,大三年级的有53人,大四年级的有54人。
问卷调查样本统计表:
性别
大一
大二
大三
大四
总计
女生
26
44
17
12
99
男生
18
29
36
42
125
总计
44
73
53
54
224
4.2.2学业拖延的差异因素之间的对比研究
4.3大学生(样本)中MBTI各维度的描述性统计分析
通过问卷调查汇总统计,我们可以通过数据分析了解我校大学生学业拖延水平的概况,对我校大学生的校园拖延做出整体的判断。
下表是对有效数据进行分析之后相关数据,从这写数据来看,我校大学生的学业拖延是比较严重的,从学业拖延的表现来看,大学生只能保证完成教师布置的作业,缺乏自主学习。
自主学习
作业
复习
影响
改变意愿
全量表
M
2.97
2.80
2.98
3.08
3.44
3.2
SD
.63
.60
.61
.38
1.21
.46
通过数据分析和统计,我们明显看到MBTI各维度与学业拖延之间的关系是很密切的。
MBTI人格类型维度与学业拖延关系的数据分析表如下所示:
维度
平均数
标准差
t
内倾
2.5769
1.20722
1.397
外倾
2.2013
.97097
感觉
1.9074
.8774
-2.066
直觉
2.7825
1.30312
思维
2.6359
1.29661
2.504
情感
1.6713
.90341
判断
2.6430
.89105
-.977
直觉
2.3754
1.67713
4.4MBTI各维度与学业拖延关系的分析
4.4.1内外倾差异和学业拖延
内外倾是MBTI人格类型中最明显、最基本的因素,是人的能量来源和反馈的方向,内外倾对学业拖延程度的影响也同样是明显而基本的。
内倾的人把注意力集中在自己的身上,外倾的人则相反,他们把注意力集中在外界事物中。
通过对MBTI各维度与学业拖延的相关数据分析我们发现,内倾的人学业拖延的程度更强,具备外倾特质的人格类型的大学生在学业拖延中明显优于内倾的人格类型的大学生。
究其原因,内倾性格的人倾向于把注意力的关注焦点放在自己身上,重视自己的内心,他们喜欢通过思考的方式来解决问题,而不是与外界的互动,与周围他人的沟通[9]。
内倾的人当面临较大的学业压力时,不易于缓解和排除,日积月累之下情绪难以得到调节,拖延的习惯就此形成。
4.4.2感觉与直觉差异和学业拖延
MBTI中的第二个维度是感觉和直觉,感觉类型的大学生习惯通过感官来获取信息,他们通过事实根据和细节来做出判断,避免主观的推测。
直觉型的人并不关注事实依据和细节,他们习惯于从大的方向去把握事物,通过直觉感知世界,并且对外在事物作出判断。
通过调查研究发现,在学业拖延问题上,直觉类型的人更容易产生学业拖延倾向,诱发学业拖延的行为,从而对学业成绩造成不良影响。
面对学业任务和学业目标,感觉型的大学生善于以直观、充分、全面、完整的方式去感知和处理,而直觉型的大学生善于从整体上把握学业要求,但是具体到完成学业指标的进度、计划以及时间分配管理上,就会出现问题,因此导致学业拖延问题的产生。
4.4.3思维与情感差异和学业拖延
思维与情感是MBTI人格类型的第三个维度,思维和情感是做决策的两种不同标准和依据,思维型的大学生善于通过对客观情况的探究、思考来判断事物,经过逻辑分析来做出决策,他们的决策切合客观事实,但是有时候也会表现得过于冷漠;情感型的人倾向于以情感、价值取向、个人信念、人际关系、维护和谐等为考量对象做出决策,他们能够维持良好的人际关系,但是有时也会因冲动和情绪化做出不明智的决策。
通过对MBTI人格类型与学业拖延关系的研究调查发现,思维型的大学生在学业上表现更加积极,不易与出现学业倦怠的倾向。
相对来讲,情感型的大学生更容易产生学业拖延。
4.4.4判断与感知和学业拖延
判断与感知是MBTI人格类型的第四个维度,判断型的人喜欢已经清晰明确的事物,喜欢对事物做出结论,并且倾向于过被计划安排好的、有序的、有规律的的生活,判断型的人善于时间管理,对于判断性的大学生来说,他们善于确定学业目标,根据学业目标制定吸纳规定的长短期计划,然后严格按部就班按照计划进行学习,完成学习任务,因此判断型的大学生在学业拖延中程度很低[10]。
而感知型的大学生则相反,感知型的大学生喜欢过灵活的、自由自在的、随遇而安的生活,不喜欢制定计划,也不喜欢被规章制度束缚。
即使制定了计划也难以按部就班地执行。
感知型的大学生处理问题更加灵活,更富有创造性,同时善于适应环境。
但是学业拖延问题比较严重,这和其MBTI人格类型是息息相关的。
五.结语
本文在调查研究中也存在一定缺陷,主要表现在问卷调查的选取样本主要集中于本校学生,并没有面向外校学生进行采样收集,这导致调查数据具有一定的单一性和局限性。
但是,经过过调查研究和数据统计,我们证实了大学生的MBTI人格类型与学业拖延之间存在的密切关系。
通过对MBTI不同维度、不同类型的差异性研究,加深了我们对人格类型的特性和具体表现形式的理解。
在面对学业拖延的问题时,大学生可以通过自己的MBTI人格
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大学生 MBTI 人格 类型 学业 拖延 相关 关系 研究