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让小组合作学习更有效
让小组合作学习更有效
小组合作学习是构建以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体,通过小组成员间合作、交流、讨论,让每一个学生都真正参与学习,真正成为学习的主人。
我国基础教育新一轮课程改革以来,小组合作学习越来越受到人们的关注,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》明确指出:
面向21世纪教育的四大支柱,就是要培养学生学会四种本领:
学会学习、学会做事、学会合作(要培养学生学会与他人共同生活,就要学会合作生活,合作学习,从过去的集中教学方式到个别学习方式,到现在提倡的协商学习,也称合作学习。
)、学会生存。
《数学课程标准》(实验稿)明确指出:
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”《数学课程标准》(2011版)也指出:
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。
”人教版新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分的参与数学活动的时间和空间,使学生在认真听讲、课堂练习的同时,有更多的机会去亲自探索、操作实践,与同学交流和分享探索的结果。
很多例题的主题图、“做一做”的插图等,都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。
还有一句话说得更直白:
“一个人独行可以走得很快,但一群人共行才可以走得更远”。
冯恩洪教授提出的“三分教育”:
分层教学、分类指导、分组学习,目前在小学阶段用得相对较多的就是“分组学习”,同时辅之以分层教学和分类指导。
尽管教育主管部门强力推进,学校也做了大量的探索和实践,但目前的小组合作学习仍存在诸多问题,有的甚至流于形式,出现为小组学习而小组学习的现象,实质上耗费了有效的教与学时间,结果导致学习效能低下。
其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时,对合作学习理论缺乏深刻理解,机械套用导致诸多问题出现,从而影响了小组合作学习的效能和质量。
也就是追其“形”,忽视“神”,导致失去“效”。
对于我们长期从事舞台式教学的教师而言,从舞台式教学走向真主意义上的小组合作团队学习,是一种巨大的挑战,并非是把桌子摆一下就可以的。
实施小组合作学习后,教师角色没有实现真正转型,依然以教师为中心,靠老师强权创建的小组学习都是失败的。
只有教师角色真正转变,师生关系发生实质性的变化,教师转变为真诚合作的学习者,才能建立以学为中心的小组合作学习。
只有建立小组合作团队学习机制,才能落实“神”的建设,才能保证小组合作学习持续运转,才能提高小组合作学习效能。
一、小组合作学习的课堂现象
1.参与面窄。
小组合作增加了学生参与的机会,但是优秀学生参与的机会更多,潜能生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从优秀学生中获得信息,致使潜能生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
特别在公开课教学中往往会出现这样的现象:
在小组活动中优秀学生发言的机会多,代表小组汇报的多;教师只重视每个发言者的想法而不关心个体成员的学习实情,结果优秀学生“垄断”了整个学习小组成员的思想,合作有名无实。
2.组织无序。
经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意则不难发现,这只是一种“假热闹”,实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组一两个人“震耳欲聋”,震得其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组借吵闹之声做掩护,闲聊,说笑,甚至动手动脚。
这样的合作,的确大面积“愉悦了身心”,却乱了课堂,坏了习惯。
3.时机不当。
有问必合作,这是对小组合作方式的怠慢,乃至亵渎。
在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:
有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习,仿佛非用上小组合作的元素不可。
“问题”看不准,时机择不当,引导乱转悠,效果哪里来。
4.思考缺位。
学生是课堂的主人,然而,数学课堂上学生充当“假主人”角色的时候多。
事实上,教师为了完成教学任务,导致“主体失位”,学生自然成了课堂的傀儡。
笔者观课发现,一些教师没有提供足够的时间让学生展开充分的个体思考与小组讨论,“合作”无果,教师就急于归纳总结。
学生没有充分参与,对问题的探究浅尝辄止,使合作流于形式,不能真正发挥学生的主动与能动作用。
学生不能围绕问题重点积极有效地讨论,争执、吵闹、不懂得倾听,不知否定,不会补充,到头来没有一个“是非曲直”,导致学生失去自我,不知道“我是谁?
”。
二、小组合作学习的常用方式
(一)同桌合作
由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。
这种合作方式,学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作,特别适用于低年级。
(二)小组合作
“小组”一般由邻座4至6人组成的学习小组,这是最常用的分组方式。
这种编组形式,要注意成员之间的差异性和互补性。
小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下,与全班学习进程同步。
这种形式尤其适合于中高年级的学生。
通常在小组合作之后,可以开展组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。
小组合作学习与学生座位的辩证
重神轻形,形成促神凝。
(三)组组结队
班上各小组之间课内的合作资源共享,讨论遇到瓶颈时交流互学,课后大型制作互帮等也是尤为重要,特别在小组评价的小组互评中,组组结队有比较重要的作用。
在座位上的体现在几个小型合作组形成的一个大组,这一个大组组成一个共同学习体,以大组形成横向竞争评估,这一点在传统教学班级组的作用非常明显,可以融入小组合作模式。
(四)邻近合作:
邻近合作是一种校外的学习形式,主要是由邻居或家长关系密切的学生组成学习小组,一般2至4人为宜。
教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长,选择有条件、有责任感的家庭作为学习的地点。
全面了解班上学生分布情况,结合家校情况以家长会,家长培训会的形式建议性组建,但尽量要家长参与监督,不然有的时候会有负面效果。
三、小组合作学习的运转策略
(一)构建合适的合作学习环境
1、安全的心理环境。
美国心理学家马斯洛认为:
人的生存需要和安全需要得到基本满足后,爱的需要和受尊重的需要就会突出来,成为主要的需要。
小学生都是得到了生存需要和安全需要的人,只有对他们热爱尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,发挥他们的主体作用。
因此,教师要尊重每一个学生,使每个学生都有展示自己的机会,都能享受成功的喜悦。
教师在课堂上把鼓励送给他们,让每一个学生都能发表自己的见解,即使回答错了,也没有人会嘲笑;在课外,教师要主动和学生交流内心的想法,拉近距离,培养良好的师生感情。
学生只有在这种氛围中,才能毫无戒备地和老师、同学进行交流,这样,学生的思维就会更加活跃了,探索热情就会更加高涨,合作的欲望就会更加强烈,课堂就会更加生机勃勃。
2、充裕的时空环境。
这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
另一方面,往往是教师最容易忽略的,是小组合作之前学生独立思考的时空,只有学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识,才会有交流的需要和能力,才能进行有效的学习。
因此教师在布置合作学习时,要提醒学生:
先独立思考,再把自己的想法与同组的同学说一说,这样才能提高合作学习的成效。
比如:
在认识圆柱时,要让学生先独立的看一看、摸一摸、滚一滚圆柱,然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的,怎么滚的,自己有什么发现,再听听同伴的做法和意见,与自己的又有什么不同。
这样,学生在充分感知和独立思考的基础上,他们的合作将不再盲目,这样的合作学习才是有价值的,有成效的。
3、热情的帮助环境。
全班十多个小组中,免不了有些因组长的组织能力偏低,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。
教师要以一个普通合作者的身份,自然地参与到有困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。
考虑到学生能力之间存在的差异,教师可以设计一些具有帮助性的提示,在那部分学生遇到困难时,能得到一定的启示,而不至于让他们束手无策,从而降低学习效率。
如一年级下册“分类与整理”这节课中,在实际应用阶段可以让各小组整理一个学生的书包并进行合理的分类,看看有哪些不同的分法。
由于书包里装的大部分是书籍类,要对同样的书籍类进行再分,就有一定的难度,这时教师可以设计一个提示信封,这就是诸葛亮发明的“锦囊妙计”(视频):
(1)按书本的大小分。
(2)按不同科目分。
(3)按书本的厚薄分。
告诉学生尽量依靠小组的力量完成,当有困难的时候可以打开提示信封。
这样能增强他们的学习信心,让他们共同参与到学习中来。
4、真诚的激励环境。
适时适当的激励,可以起到事半功倍的效果。
首先教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件。
其次教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各执已见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
(二)培养良好的合作学习习惯
1.让学生学会认真倾听。
倾听是合作学习的重要环节,倾听也是一种学习。
在开始合作时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。
因此,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
使学生意识到倾听别人发言,是一种文明礼貌的行为,是对发言者的尊重,只有认真倾听他人的发言,才能使发言人感到自己发言的价值。
相反,当有人发言而无人倾听时,发言者就会觉得自己的发言无关紧要,从而挫伤发言者的积极性。
同时也要让学生意识到倾听也是一种很好的学习方法,从别人的发言中会得到很多启发,从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。
因此教师要逐步培养学生在课堂上学会三听:
一是认真听每个同学的发言,不插嘴;二要听出别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后需作思考,提出自己的见解,提高学生处理信息、反思评价的能力。
同时,教师也要学会倾听。
教师倾听是为了理解学生,找到学生的真实答案,培养学生的自主性和独立性,而不是为了评价和获得标准答案,更不是为了“索要”教师课堂教学所需。
案例:
一位老师在教学五年级上册第27页“循环小数”时,老师先在黑板上列出几道题,让学生计算,以便导入新课。
学生给出了下面的答案:
10÷4=2.510÷6=1.666……7÷11=0.636363……20÷16=1.25
老师指出,中间的两个式子的结果就是循环小数,然后让学生讨论“循环小数的特点是什么”。
学生回答:
“永远除不尽”、“有规律可循”,教师没有给予任何的反馈。
这时,有一个学生在座位上悄悄地说:
“重复出现。
”他的声音虽然很小,但与老师的理想答案相近,所以被老师叫了起来,让他回答问题。
可能这个学生想让自己的答案更加准确完整,他回答说:
“数字依次不断出现”。
老师诱导说:
“刚才你说什么了?
”学生还是没有想起来。
老师不耐烦地说了答案:
“你不是说‘重复’了吗?
这么重要的句子都忘了!
”
从表面上看,这位教师在“倾听”学生的发言,一直引导学生,让学生根据数字的特点概括出循环小数的定义。
实际上,教师倾听的目的是寻找那些与标准答案一致的回答。
启发的目的是为了得到标准答案,而不是真正地让学生思考、理解与总结。
这样的“倾听”是无效的,长此以往,会扼杀学生发言的积极性。
由于受自身的知识水平、能力、性格、语言表达能力等多种因素的影响,学生的思维并不一定清晰,表达不一定流畅,答案也难以做到完美无缺。
教师要学会寻找学生发言中所蕴涵的道理。
当学生的发言偏离主题或出现沉默时,教师不要轻易打断,让其他学生帮助回答;更不能越俎代庖,急切地和盘托出答案。
这样做不但让这个学生感到不受尊重,以后有可能不愿意发言,而且有可能扼杀一个精彩的观念。
当出现沉默时,教师要有充分的信心、执着的精神、耐心等待。
有时,短暂的沉默之后,会绽放出智慧的火花。
当学生的发言与常理相悖时,教师更应耐心倾听,等待学生完整地表达自己的观点。
有时,偏离正常模式的思维背后,往往隐藏着创新的思维。
倾听时要对学生做一些规范的要求:
①提取发言要专心,眼睛注视对方,一微笑、点头表示感兴趣或赞同。
②努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点,并考虑他人所说的话是否符合实际,有没有道理。
③别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见,要耐心听别人说完后再提出。
④听人发言如有疑问,请对方解释说明时,说话要有礼貌,用上“是否请您”或“您是不是可以”。
⑤学会站在对方立场考虑问题。
体会别人的看法和感受。
指导发言与辩解用语:
“我是这样想的:
……我有补充意见,我认为……我认为XX说得不对,应该是……”老师在抽取发言的时候,也要尽量做到全面化,争取在一天之内,小组的每个成员都能有交流展示的机会。
同时,在交流时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
这次听课,上课的学生都有很好的习惯,他们会说:
“XX同学的意见很好,不过我觉得有几点需要补充……”“如果他的回答要是能加上……就更好了!
”
2.让学生学会独立思考。
合作学习必须建立在独立思考的基础上,只有在经过充分的独立思考,对问题有了自己的想法后,才会产生交流和表达的欲望。
同样,在合作交流后要有进一步的深入思考过程,才能将合作交流的积累上升到数学思维,实现合作学习的最终目的。
但个别老师却将合作交流替代了应有的独立思考或根本没有独立思考,使最本质的数学思考没有得到开发。
一节课时间有限,有些教师为了完成本课时的任务,在学生还没有完全展开合作学习时,就匆匆结束合作学习,草草收场。
这样的小组合作学习不但达不到学习的目的,而且很容易挫伤学生的合作学习热情,养成敷衍了事的不良习惯,也容易使学生对合作学习失去兴趣。
因此,教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。
在进行合作学习前,教师要留给学生一定的独立思考时间;在进行合作学习时,要给学生足够的交流讨论时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥;在结束合作学习后,要给学生足够的汇报、反馈的时间,从而完全掌握学生合作学习的准确信息,对合作学习中存在的问题及时的予以指导。
小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。
老师在这个时候要善于等待,给学生投去赏识的目光,很可能下一秒,就是智慧之花的盛开。
在很多的时候,学生刚开始讨论了,学生还没有得出讨论结果,老师就叫学生停下来,然后“点拨”一下,这样学生的思维很容易没打断,这样学生就很难得到自己的思维。
在听“烙饼问题”一课的时候,执教老师给学生充足的时间去讨论思考,有一个小组的学生在汇报的时候得出了两个方案:
“1、尽可能一次最多化的烙2个饼”另外就有个学生说:
“还有一个方案有点“扯”,那就是买一个更大点的锅”。
在老师们一笑而过以后,我在思考,同学们通过讨论,从数字思考方面以及生活常识方面都考虑到并得到可行的结论。
像这样经过多元思考的讨论才是全面而有效的。
3.让学生学会大胆表达。
语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人实际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。
因此,在合作学习的过程中,教师要鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流。
这样,既能发现不同的思考方法、解题思路,又能对学有困难的学生提供帮助,发挥团队合作精神,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
小组内交流的方式:
①补充式:
在一人发言后,其他成员进行补充,或提出不同的见解。
②连锁式:
小组内的每个同学依次说自己的想法。
③赞同重复式:
学习中不一定都讲与别人不同的意见,可以有相同的意见,想法相同可以重复。
④归纳式:
可以把几个同学的意见归纳表述。
4、恰当处理活动中出现的问题。
(1)小组活动开展得非常顺序时,教师应该给予及时的表扬,对于个别学生、小组的独到见解或创造性思维的火花,教师要及时给予鼓励和支持,适量提出值得学生思考的问题,诱导学生提出自己的见解、观点和解决问题的策略。
(2)对小组任务不清楚时,教师要有耐心,向学生反复说明任务、内容及操作程序。
(3)小组讨论的声音过大,教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员,或让这组学生的位置互相移进一点,如果小组讨论接下来声音小多了,教师应及时返回表扬。
(4)在小组讨论出现问题时,教师应及时进行干预和指导,通过巧妙的引导,促使学生深入思考,进而理解问题的本质,甚至转化为教育的契机。
虽然小组出现问题的原因和方式都不相同,但老师如果事先在准备阶段做出问题预测,并采取一些相应措施,也能避免临时的手忙脚乱。
(5)小组提前完成任务时,教师应检验他们是否正确完成任务,如果是真正完成了任务,教师可以开展一些备用活动,帮助其他组完成任务或可以自由活动,前提是不能影响他人。
(6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。
(三)找准合作学习的最佳时机
合作学习源于教学需要,合作学习的次数也应视需要而定。
研究表明,数学课中在满足下列条件之一时,小组合作学习将更有利于学生的数学学习。
1、学生个人独立操作时间和条件不充足时
许多数学结论的得出是建立在学生对大量个别材料的感知和试验的基础之上的,如果安排每个学生独立地完成大量的试验,获得每一个数据,课堂教学的时间就会明显不足。
这时采用小组合作就是一个很好的时机,通过小组合作既保证了教学任务的完成,大大提高了学习效率,同时又让学生真正体会到合作的意义。
例如:
教学二年级下册“统计”
师:
(播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像)请大家统计一下1分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。
师:
记下来了吗?
生:
(几乎异口同声地)老师,太快了,能不能再播放一遍。
教师重新播放录像。
师:
现在记下来了吗?
生:
还是记不下来。
师:
那怎么办呢?
有没有好办法?
生1:
老师,可以几个人分开记,有人记自行车,有人记轿车,有人记摩托车,有人记公交车,一个人只记一种,就能记下来了了。
其他学生都认为是好办法。
小组内分工,师重新播放录像。
生:
1分钟内经过我们校门口的轿车是9辆,公交车是5辆,摩托车是12辆,自行车是18辆。
师:
你们采取的合作记录的方法真不错!
…
教师并没有一开始就让学生分小组统计,而是让学生在发生困难时自己提出合作任务,结果调动了学生积极性,配合默契,产生了很好的合作效果。
2、当学生独立思考出现困难时
安排学生去解决的许多数学问题往往具有一定的挑战性,学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的一件事,这时宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师在适当的时候再给予指导,能更有效地促进学生获得对数学问题的真正理解。
比如一位老师教学“长方体和正方体的容积”时,在学生掌握了长方体和正方体体积计算后,拿出事先准备好的一个土豆问学生:
“它的体积是多少,你们会计算吗?
”学生对这个不规则的物体不知所措,有的同学说要是能把土豆变成一个长方体就好了,有的同学说把土豆煮熟后就可以捏成长方体,老师表扬了他们的想法,同时又提出:
“能不能根据所学的知识,不改变土豆的形状,要想求出它的体积,怎么办?
请同学们先独立思考一下,然后可以在小组内相互讨论。
”经过短暂的沉默静思后,课堂气氛一下变得活跃起来,学生争先恐后争着讲自己的想法。
汇报时有的同学提出在量筒里先装一些水,把土豆放进去完全淹没,然后取出土豆,看水位下降了多少,就可以知道土豆的体积。
有的同学提出先在一个长方体或正方体水槽里装上水,然后把土豆放进去完全淹没,看水位上升的高度,就可以根据长方体或正方体的体积计算公式计算出上升水的体积,也就是土豆的体积。
然后让学生上台演示求土豆体积的过程,同学们个个脸上露出了成功的微笑。
这时他们不仅学会了求不规则物体的体积,而且能使学生智力活动的潜力得到充分的挖掘和体现。
3、当学生提出了解题策略,但彼此间不统一或有争议时
在解决数学问题的过程中,学生时常会有不同的解题方式和策略,但往往会出现这样的情况,即学生各抒己见,提出的解决策略各不相同,甚至有时还会因为彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发生争执,这时也是一个很好的开展小组合作的时机。
例如,教学三年级下册第29页“除数时一位数的除法”时,商中间有0的情况是学生学习的难点所在,于是教师引导学生围绕“什么情况下商中间会有0(以三位数除以一位数为例)”展开了探究。
由于之前学生已经学习了除数是一位数的除法,也做了一定的练习,其中不乏商中间有0的情况,因此对这个问题每人都会有些自己的想法或猜测。
教学中,教师没有急于揭示结论,而是让学生说说自己的想法,并试着编一道题来证实自己的结论。
开始“被除数中间有0,商中间就有0”的观点明显占据上风,而且还有很多实例可以“验证”。
但很快,不同的声音出现了——
408÷4=102
704÷4=176
816÷4=204
“咦?
被除数中间有0啊,怎么商的中间却没有0呢?
”
“被除数的中间没有0呀,商的中间竟然有0?
”
……
此时教师即时安排小组合作学习,为学生提供了调动已有经验思考新问题的机会,提供了思维碰撞的机会,提供了质疑自我的机会,提供了豁然开朗的机会,提供了接纳不同想法的机会……接下来的研究让学生们逐渐接近“真理”,在寻求“真理”的过程中,“小组交流”功不可没。
4、当学生仅靠个人的思考不全面时
数学教学内容是较为抽象和深刻的,有时由于学生个人认识问题的局限性,单靠某一学生往往回答不全面。
这时也可以考虑采取小组合作学习的形式,让组内的几个成员充分发表意见,大家相互补充,不断从别人的发言中收到启发,从而对数学问题的认识更加丰富和全面。
另外,数学中也有不少开放题,答案不唯一,学生个人给出的答案都存在一定的局限性,这时也宜安排小组合作学习,让学生从别人那里看到解决问题的另外一些角度,培养学生全面考虑问题的意识,拓展解题思路。
例如,二年级上册第99页“数学广角”例1中,有这样一个问题:
用分别写着“1、2、3”的三张卡片可以组成多少个不同的两位数?
对学生而言,得到正确的结果并不困难,但正确结果的背后却蕴藏着很多有价值的思维过程,而小组合作交流可以为这些思维过程的展现搭建必要的平台,因此适合安排小组合作学习。
有的学生先用“1”和“2”组成不同的两位数,再用“1”和“3”组合,最后用“2”和“3”组合。
有的学生先找十位是1的两位数,再找十位时2的两位数,最后找十位时3的两位数。
还有的学生用连线的方式,每两张数字卡片都能组成两个不同的两位数,因此,2×3=6。
这些不同的方法体现了学生不同的思维过程。
在合作学习中,这些不同方法的展示可以使学生产生思维的碰撞,拓宽学生的思路。
四、把握自主合作展示学习策略
在以“学”为中心的有效教学视野下,课型走向多元化,不同课型中根据学习需要,都有可能进行自主、合作、展示、探究学习,只是在所用时间长度上有些差异而已。
由于我们广大一线学科教师都出身于传递式的课堂教学,形成了稳定而固有的思维定势,面对新课程有效课堂教学,往往显得束手束脚。
那么如何让学生自主合作探究学习就成了他们面临的巨大挑战性问题。
为此,我们首先要实现思维转型,继而再深刻认识。
(一)思维转型
在“教”的课堂教学视野中,教师形成了一种固化的课堂学习思维,即“师讲生听”思维。
作为学生的主要任务就是老老实实
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