人民币的认识教学纪实与评析.docx
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人民币的认识教学纪实与评析
“人民币的认识”教学纪实与评析
教学内容:
人教版小学数学六年制第二册。
背景分析:
学情分析:
将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合纳入到数学活动中。
教材分析:
本课由三部分组成。
(1)认识人民币;
(2)了解元、角、分之间的关系;(3)会换币。
这三部分内容联系紧密,学生通过亲自实践,经历学习历程,并从中获得成功的愉悦,增强学好数学的自信心。
教学目标:
1.在实际情境中认识人民币,并了解它们之间的关系,1元=10角,1角=10分。
2.培养学生合理使用人民币和热爱人民币的意识。
3.体验数学与生活的密切联系。
教学重、难点:
认识并会简单地使用人民币。
教学流程:
一、创设情境,激情引入
师:
同学们都喜欢去超市,今天我们就去文具超市瞧瞧!
(播放课件。
)
生:
这么多文具,好漂亮!
师:
这里有这么多漂亮的文具,你们想买吗?
生:
想!
师:
知道用什么买吗?
生:
钱。
生:
人民币。
师:
买东西必须用人民币,让我们一起来认识人民币吧!
(板书课题。
)
【评析:
用学生熟悉的“文具超市”引入,激发了学生学习的兴趣,使他们初步了解人民币的功能。
】
二、初步感知人民币
师:
每个小组的桌上都准备了一个存钱罐,里面装了各种各样的钱,请你们把它分一分类。
分完以后,每个小组派一个代表说一说,你们是怎样分的。
(小组活动,小组代表来汇报。
)
师:
谁来说说,你们是怎样分的?
生:
我们把纸币放在一起,把硬币放在一起。
生:
我们把“元”放在一起,“角”放在一起,“分”放在一起。
生:
我们把见过的钱分成一类,没见过的钱分成一类。
师:
我们国家的人民币有很多。
(课件出示所有面值的人民币。
)你们都认识哪些人民币?
生:
我认识100元、50元、10元的。
生:
我认识5元、2元、1元的。
生:
我认识5角、2角、1角、5分、2分、1分的。
师:
你可真聪明。
看来同学们对人民币已经有了一定的认识。
今天,我们先研究小面值的人民币,我们下节课再研究大面值的人民币。
【评析:
激发学生的学习兴趣。
引导学生把钱分类,从整体感知各种面值的人民币,增强学生探求新知的欲望。
】
三、探索新知
1.认识人民币。
师:
请同学们仔细观察人民币,摸一摸,比一比,看看发现了什么?
把你的发现在小组内说一说,一会儿分小组进行汇报。
(生小组内交流。
)
师:
哪个小组把你们的发现和大家说一说?
生:
我们小组发现人民币上有数字、人头像、水印、还有长城!
师:
你们小组知道水印有什么功能吗?
生:
是辨别真假钱的标志,举起来就能看到。
师:
很好!
大家可以把人民币拿起来看看,还有哪个小组想说说?
生:
我们小组发现人民币上有中国人民银行字样,人民币发行的字号、点,还有国徽。
师:
你说的那个点是什么?
能说说它的作用吗?
生:
不知道。
生:
我知道,那个点是盲点,是为了方便盲人使用的。
师:
你的知识可真丰富!
你是怎么知道的?
生:
是妈妈告诉我的。
师:
很好。
同学们,国徽是我们国家的标志,从现在开始,我们就要更加爱护人民币。
那么怎样做才是爱护人民币呢?
生:
不能把它丢在地上乱踩。
生:
不能在上面乱画。
生:
不能乱花钱,要节约。
生:
老师,我们小组发现人民币上有很多不认识的字。
师:
你们小组观察得真仔细!
那是我们少数民族的文字,都是“中国人民银行”的意思。
【评析:
学生认识不同面值的人民币,并在小组内通过看、拿、说、想、比等手段,加深对小面值人民币的认识。
学生由被动地接受知识,变为自己感受、经历、体验的过程,教师由传授者,变为学生的引导者、组织者,确定了学生的主体地位。
】
2.初步体验。
师:
你愿意光临小小文具超市吗?
(学生争先恐后地举手。
)
师:
购买之前,请听清楚要求。
以小组为单位来购买。
每个小组买一种商品,讨论好以后,派代表上来买,请准备好零钱,老师这没有零钱找。
(师出示货价,生小组讨论。
)
师:
哪个小组愿意来购买?
生:
我们组来买格尺,价钱是5角5分,我给你1张5角的,1张5分的。
生:
我们小组想买一个文具盒,它的价钱是2元1角,我给你1张1元纸币,1枚1元硬币和1张1角的。
……
师:
刚才每个小组都买了称心的商品。
商场今天推出一种特惠商品,这个商品的价钱是1元,哪个小组来购买呢?
(出示特惠品。
)
生:
老师,我们给你1张1元的人民币。
师:
好,老师把这个商品卖给你们组,除了1张1元的,还有没有其他的付款方式?
生:
老师,我给你两张2角,7张1角的,一共是1元。
生:
不对,他拿的是11角,应该是10角才对。
师:
对了,10角才是1元。
我们可以说1元=10角。
(板书:
1元=10角。
)那么你们知道2元等于多少角吗?
生:
2元=20角。
师:
那40角等于多少元呢?
生:
4元。
师:
真聪明!
我们知道了1元=10角。
你们猜一猜1角等于多少分呢?
生:
1角=10分。
(师板书:
1角=10分。
)
师:
在人民币中,元是最大的单位,分是最小的单位。
【评析:
在这个教学环节中,教师努力挖掘数学的“应用性”,对教材进行重新整合,打破了传统的封闭式教学过程。
构建了生生互动的“开放式”的教学空间,使学生真正成为学习的主人,既培养了合作精神,又培养了形象思维能力和动手实践能力。
】
3.应用创新。
师:
我知道你们每个人都带了人民币,请你数一数自己手中的钱一共是多少。
然后,跟同桌说说分别是多大面值的。
(学生大声说。
)
师:
谁愿意和大家说一说?
生:
我一共带了8元5角,分别是1张5元、1张2元、1张1元和1张5角的。
生:
我一共带了4元7角,分别是2张1元、4张5角和7张1角的。
【评析:
本活动的目的是使学生能够数出一定数量的人民币,巩固了学生对元、角、分的认识,加强学生间的交流。
】
师:
接下来我们开展一个购物活动,每组推选出一名商店经理。
(各组互相推选,并给小经理挂上了工作牌。
)
师:
哪位经理来介绍一下你的商店?
生:
这里是“阿凡提商店”,我的货物可多啦!
1枝铅笔的价钱是4角……大家快来买吧!
生:
这里是“机器猫商店”,我的货物可便宜啦!
1个橡皮的价钱是5角……
生:
我的货物又好又便宜,你们看……
师:
好,请同学们拿出1元钱去购买自己喜欢的物品吧!
(学生开展销售和购物活动。
)
师:
哪些同学能汇报一下刚才活动的情况?
生:
我买了2枝铅笔,用去8角钱,还剩2角钱。
生:
我买了1枝铅笔,用去4角,还买了1把尺,用去3角,一共用去7角,找回3角。
生:
我买了1把铅笔刀,用去9角5分,找回5分。
生:
我买一块橡皮用去2角,1把尺用去3角,剩下5角买了1支自动笔。
师:
可1枝自动笔的价钱是7角呢?
生:
我请他便宜一点,5角钱就买来了!
(教师边笑边翘起大拇指。
)
师:
看来我们可不能小看这1元钱!
除了用它购物外,还可以干什么呢?
对,把它存起来,从小养成勤俭节约的好习惯,可以用这些钱去支援贫困地区的小朋友。
【评析:
商店购物活动体现了“小课堂”、“大社会”的课堂特点。
教师通过创设购物环境,引导学生产生“生活处处有数学的感受”,既培养了学生的数学应用意识,又提高了解决实际问题的能力。
这样处理,使课堂洋溢着浓浓的生活气息。
】
四、全课总结
师:
同学们,这节课要结束了,你们想说些什么吗?
生:
这节课我很开心!
生:
我喜欢上这样的数学课,非常有意思。
生:
要是生活中可以尽情买这些东西就好了,可是爸爸、妈妈不让。
师:
你知道为什么吗?
生:
因为他们挣钱不容易,所以不让我乱花钱!
师:
你真是一个聪明、懂事的孩子!
希望全班同学在平时的生活中都能够做到勤俭节约,合理地使用人民币!
【评析:
教学中及时抓住学生的回答,渗透合理使用和爱护人民币的教育。
这就将情感、态度、价值观这一教学目标有机渗透给学生。
这比一味灌输、刻意强调自然得多,效果较好。
】
总评:
这节课很好地把握了老课新讲,使《数学课程标准》中的一些基本理念和思想在课堂教学中得到了很好的落实。
具体表现为以下三个特点。
特点一:
创设生活化的情境,让学生在具体、生动的情境中学习数学,理解数学。
本节课教师根据“问题情境――自主建构――应用拓展”教学模式的指导思想,从学生已有的生活经验出发,创设了有趣的、生活化的问题情境,把“小超市”搬进了课堂,让学生自己观察并认识人民币,再用“想一想”、“比一比”等手段,加深学生对小面值人民币的认识。
让学生在生动、具体的情境中理解和学习数学知识。
另外,将生活中购物的场面在数学课堂中再现出来,这更容易激发学生的学习兴趣,也体现了“生活处处有数学,让学生回归生活,让生活走进数学课堂”的思想。
课程标准积极倡导创设情境,让学生在生动、具体的情境中学习数学、理解数学。
本节课教师很好地把握了这一基本要求,并将模拟购物这一情境贯穿教学始终。
为学生提供了探索与体验的机会,使得所有创设情境真正地为教学服务,为学生学习服务。
特点二:
充分利用小组合作的学习方式,促进学生在合作、交往中学会学习,懂得合作。
我们知道,转变学生的学习方式是本次课程改革的重点之一。
在多样化的学习方式中,《数学课程标准》特别倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,从而培养学生的创新意识和实践能力。
本节课教师打破以往课堂教学中的教师讲、学生听的单纯接受方式。
通过多次小组合作学习,让学生在观察、感知、探索、交流、实践等活动中认识小面额的人民币,再通过小组内“买文具”这一实践活动,使学生在找零钱、换零钱的过程中体会了1元=10角、1角=10分,这元、角、分之间的关系。
同时,学生也学会了合作。
特点三:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合。
这节课还有一个突出的特点,就是教师把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来。
教师没有刻意地说教,而是及时抓住学生的回答,对他们进行情感态度与价值观的渗透。
比如,在认识人民币的过程中,学生发现了国徽,教师及时抓住这一契机,对学生进行了爱护人民币的教育。
还有学生说出“爸爸妈妈挣钱不容易,所以不让我乱花钱”时,教师适时地加以鼓励及教育“你真是一个聪明、懂事的好孩子,希望全班同学在平时生活中能够做到勤俭节约,合理地使用人民币”。
这使孩子在掌握知识的同时,在情感态度和价值观上得到了发展。
总之,这节课很好地体现了本次课程改革和《数学课程标准》中的一些基本理念和思想,更多地关注了学生的发展,为学生提供了探索与体验的机会,让他们在探索、合作、交流过程中学习数学,理解数学和应用数学,达到了最终的教学目标。
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