等量齐观造句.docx
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等量齐观造句
2014高考语文常见成语备考(精华版)
一、常用成语通俗理解
a
【哀而不伤】原指悲伤而不至于使人伤害身心。
后形容诗歌、音乐优美雅致,感情适度。
【哀鸿遍野】哀鸿,哀鸣的大雁,比喻流离失所的农民。
比喻到处都是呻吟呼号的农民。
【爱屋及乌】因爱那个人而连带爱护停留在他屋上的乌鸦。
喻因为喜爱一个人而连带喜爱跟他有关的人或物。
【安居乐业】居住安定,乐于从事自己的职业。
可说“人民安居乐业”,不能说“生活安居乐业”。
【安土重迁】重迁,把搬迁看得很重。
在家乡住惯了,不愿轻易迁移。
形容留恋故土。
【安步当车】安步,从容步行。
不乘车而从容步行,表现出的是一种闲适平和的心情。
【安身立命】生活有着落,精神有所寄托。
【按图索骥】索,寻找;骥,好马。
原来比喻办事拘泥于教条,现在也指照线索去寻找事物。
【安之若素】素,平常。
(遇到不顺利情况或反常现象)像平常一样对待,毫不在意。
【按部就班】部、班,就是门类、秩序;就,归于。
原来指文章结构安排得当,造句、选词合乎规范。
现在指按照一定的条理,遵循一定的程序做事。
有时也指按老规矩办事,缺乏闯劲。
【暗度陈仓】作战时正面迷惑敌人,侧面突然袭击;还用以比喻暗中进行活动。
【黯然销魂】黯然,心情沮丧;销魂,灵魂离开躯壳。
心情沮丧得好像丢了灵魂。
形容极度悲伤。
【嗷嗷待哺】原指小鸟饥饿时叫着要东西吃。
后常用以形容饥民渴求得食而亟待解救的悲惨情景。
b
【笔走龙蛇】比喻文笔放纵,挥洒自如,也形容书法笔势矫健雄放。
也作“笔走游龙”。
不能说“写得笔走龙蛇”。
【白驹过隙】白驹,原来指骏马,后来指日影;隙,空隙。
比喻时间过得飞快,像骏马在细小的缝隙前一闪而过。
【杯弓蛇影】比喻疑神疑鬼,自相惊扰。
【稗官野史】稗官,古代的小官,专给帝王述说街谈巷议、风俗故事,后来称小说为稗官;野史,古代私家编撰的史书。
泛称记载逸闻琐事的作品为稗官野史。
【班荆道故】班,铺开;道,谈论。
黄荆铺地,坐在上面谈论过去的事情。
形容朋友途中相遇,共话旧情。
【半斤八两】彼此一样,形容差不多。
多含贬义。
各有千秋:
各有特长,多含褒义。
不要混淆。
【坂上走丸】坂,斜坡;走,快跑;丸,弹丸。
形容形势发展很快,就像斜坡上滚弹丸一样。
【抱残守缺】原来比喻泥古守旧,现在比喻思想保守,不肯接受新事物。
【抱薪救火】薪,柴。
比喻用错误的方法去消灭灾害,反而使灾害扩大。
【暴虎冯河】暴虎,徒手搏虎;冯河,徒步过河。
比喻有勇无谋,冒险行事。
【暴戾恣睢】暴戾,凶狠残暴;恣睢,放纵,任意干坏事。
(注意读音)
【暴殄天物】暴,损害糟蹋;殄,灭绝。
原指灭绝各种自然生物,后来泛指任意损害、糟蹋物品。
【表里河山】内有高山,外有大河。
形容地势险要。
注意不要望文生义。
【鞭辟入里】现常用来形容言论或文章说理透彻、深刻。
【闭门造车】比喻不问客观实际,不进行调查研究,单凭主观想象处理问题。
【敝帚千金】敝,破旧。
自家的一把破扫帚,却把它看得价值千金。
比喻东西虽然不好,自己却非常珍视。
【筚路蓝缕】筚路,柴车;蓝缕,破衣服。
驾着柴车,穿着破衣服。
后来形容创业的艰辛。
【别出机杼】机杼,织布机,这里比喻作文的命意构思。
比喻写作不因袭前人,开辟新路。
【别无长物】不是说没有特长强项,而是形容家贫,一无所有。
【便宜从事】谓可斟酌情势,不拘规制条文,不须请示,自行处理。
【不堪设想】多形容后果很糟,不能想象。
【不情之请】不合情理的请求。
注意它是一个自谦之词。
【不经之谈】不经,不合常理。
形容荒唐无根据的话。
【不孚众望】孚,信服。
没有使大家信服,辜负大家期望。
不负众望:
不辜负大家期望,褒义。
【不刊之论】刊,改正。
古代把字写在竹简上,有错误就用刀删去。
喻不能改动或不可磨灭的言论。
【不速之客】速,邀请。
没有经过邀请而突然到来的客人,指意想不到的客人。
【不肖子孙】不肖,不像,不贤。
指不能继承祖、父事业或违背祖、父遗志的子孙。
【不一而足】足,足够。
意思是不能因其一件事而满足。
后来指所言事物很多,不能尽举。
【不容置喙】置,安放;喙,嘴。
不许插嘴。
【不胫而走】胫,小腿;走,快跑。
没有腿而跑得很快。
比喻消息迅速传播流行。
【不翼而飞】比喻东西突然消失。
【不易之论】易,更改。
完全正确、不可更改的言论。
【不足为训】训,准则。
词语的意思是不能当做典范或法则。
注意千万不能把“训”误解为教训。
【不以为然】不认为是正确的。
多用于表示不同意。
而“不以为意”是指不把事情放在心上。
【不可理喻】不能用道理使之明白,形容态度蛮横或愚昧无知。
容易误解为不可理解。
【不可终日】形容形势危急或心中惶恐。
【不可开交】无法摆脱或结束。
前面常加“忙得”或“打得”等。
【不言而喻】不用说就可明白。
形容事理极其明显。
【不名一钱】没有一文钱,形容极其贫困。
名,占有。
【不时之需】谓随时的、不能预定时间的需要。
【不可收拾】无可挽救,不可救药。
常有人在“一发而不可收”这句惯用语后加一“拾”字,变褒为贬。
【不耻下问】不以向地位比自己低、知识比自己少的请教为耻辱。
要注意该词适用的对象。
【不瘟不火】瘟,戏曲沉闷乏味;火,比喻急促。
指戏曲表演不沉闷乏味,也不急促。
常被人误用来表示商品销售不够火暴,且错写作“不温不火”。
c
【参差不齐】长短高低大小水平不一致,不用于时间等。
【差强人意】差,稍微地;强,振奋;意,意志。
原指还算能振奋人的意志,现形容某人某事还不错,大体上使人满意。
常误解为不能使人满意。
【曾几何时】时间过去没有多久或不久以前。
不能误解为“不久的将来”或“想当初”。
【唇齿相依】嘴唇和牙齿互相依靠,不能离开。
比喻关系密切,互相依存。
【唇亡齿寒】嘴唇没有了,牙齿就会感到寒冷。
比喻关系密切,利害共担。
【晨钟暮鼓】寺院里早晚用来报时的钟鼓。
后形容僧尼孤寂的生活,也用来比喻让人警醒的语言。
【惨淡经营】惨淡,费尽心思;经营,谋划并从事某项事情。
形容费尽心思谋划和从事某项事情。
【沧海横流】沧海,指大海;横流,指水向四方奔流。
比喻政治混乱,社会动荡不安。
【沧海桑田】大海变作桑田,桑田变作大海。
比喻世界变化很大。
【沧海一粟】大海中的一粒谷子,表示非常渺小。
【沧海遗珠】大海里的珍珠被采珠者所遗漏。
比喻埋没人才或被埋没的人才。
【尝鼎一脔】尝尝鼎里的一片肉,可以知道整个鼎里的肉味。
比喻根据部分可以推知全体。
【草菅人命】草菅,野草。
把人命看得跟野草一样。
指轻视人命,任意杀戮。
【城下之盟】因敌人兵临城下,而被迫签订的屈辱性的条约。
【从善如流】听从正确的意见如水之从高处流下那样的迅速和顺当。
【瞠目结舌】瞪着眼睛说不出话。
形容窘迫或惊呆的样子。
【诚惶诚恐】原是臣子上奏君王时用的套语,表示尊敬服从又恐惧不安。
现在常用来形容小心谨慎、惶恐不安的样子。
【陈言务去】陈旧的言辞一定要去掉,多指写作时排除陈旧的东西,努力创新。
【魑魅魍魉】传说中的妖怪,现在用来比喻各种各样的坏人。
读音为“chīmèiwǎnɡliǎnɡ”。
【充耳不闻】充,堵塞。
塞住耳朵不听。
形容存心不听别人的话。
【抽薪止沸】抽去锅下的柴草来停止锅里开水的沸腾,比喻从根本上解决问题。
【出类拔萃】出,超过;类,同类;拔,超出;萃,草木丛生。
形容品德、才能超出一般的人。
【出水芙蓉】原来比喻诗歌写得清新,后也比喻女性的美丽。
【出奇制胜】作谓语,不带宾语。
说成“出奇制胜叛军”之类则错。
【处心积虑】千方百计地盘算。
多用作贬义。
【吹毛求疵】求,寻找;疵,小毛病。
比喻故意挑剔别人的缺点错误。
【春风化雨】能长养万物的风和雨。
比喻良好的教育。
也常用来称颂师长的教诲。
【春秋笔法】孔丘修订《春秋》,字里行间对历史人物和事件多有不露痕迹的褒贬评论。
后人就把文笔曲折而意含褒贬的写法称为“春秋笔法”。
【重整旗鼓】亦可作“重振旗鼓”,指失败后重新集合力量再干。
注意这个成语不能用作贬义。
【侧目而视】斜着眼睛看人,不敢用正眼看。
形容不满而又惧怕地看着。
常误解为“目光轻蔑地看”。
【姹紫嫣红】形容花的品种繁多,五颜六色,景色艳美。
多形容春色,且不能只形容一种花。
d
【东窗事发】喻罪恶阴谋败露。
贬义。
【大而无当】虽然很大,但不实用。
【大放厥词】厥,其,代词,他的。
现在指夸夸其谈,大发议论,多是贬义。
【大腹便便】腹,肚子;便便,肥大的样子。
肚子肥大的样子(含贬义)。
【大相径庭】径,小路;庭,庭院,两者相差很大。
形容彼此相去很远。
【大巧若拙】真正灵巧的人,不自己炫耀,表面好像很笨拙。
【大音希声】《老子》:
“大音希声,大象无形。
”意谓最大最美的声音乃是无声之音。
【大快人心】使人们的心里非常痛快。
常用以指坏人坏事受到应得的惩罚或打击。
【待价而沽】沽,出卖。
等待高价出售。
旧时比喻某些人等待时机出来作官。
【箪食瓢饮】一箪的食物,一瓢的饮料。
指贫苦的生活。
【登堂入室】比喻学问、技艺由浅入深、由低到高,达到了很高的境界。
【得陇望蜀】比喻贪得无厌,得到了这个,还想那个。
【洞若观火】形容观察事物极其分明,透彻深刻,就像看火一样。
【殚精竭虑】竭,用尽;虑,思索。
形容耗尽精力,费尽心思。
【等量齐观】等,同等;齐,一样地。
指对有差别的事物同等看待。
【多事之秋】秋,年岁,时候。
事变很多的时期。
形容国家政局不安定。
【咄咄逼人】咄咄,使人惊惧的声音。
形容气势汹汹,盛气凌人。
【豆蔻年华】旧时指女子十三四岁为豆蔻年华。
【东施效颦】比喻不知道别人好在哪里,自己又没有条件而胡乱去学,效果很坏。
【灯红酒绿】形容寻欢作乐的腐化生活,也指都市或娱乐场所繁华热闹。
【道貌岸然】道貌,外貌正经严肃;岸然,严肃不易接近的样子。
形容外貌严肃正经。
贬义词。
【道路以目】形容社会的黑暗和统治者的暴虐。
【鼎力相助】大力帮助。
敬辞,不可用于自己。
如:
多蒙鼎力协助,不胜感谢。
【断线风筝】像放上天去断了线的风筝。
比喻一去不返、不知去向的人和物。
e
【尔虞我诈】尔,你;虞,欺骗。
你欺骗我,我欺骗你。
彼此互相玩弄手段。
【耳鬓厮磨】鬓,面颊两边的头发;厮,互相。
形容亲密相处的情景。
指小儿女的相爱。
【耳濡目染】濡,沾湿;染,浸渍。
耳朵经常听到,眼睛经常看到,指不知不觉中受到影响。
【耳根清净】耳边很清净,没有什么干扰。
形容生活平静。
注意这个成语的适用范围。
【耳提面命】不但当面指教,而且揪着耳朵叮嘱,希望他永不忘记。
表示长辈的谆谆教导,要求严格。
褒义。
f
【翻然悔悟】翻然,大转变的样子。
形容很快悔改醒悟。
【翻云覆雨】比喻反复无常或玩弄手段,贬义。
不能表示气势宏伟。
【犯而不校】犯,触犯;校,计较。
别人触犯了自己也不计较。
【方兴未艾】方,正在;兴,兴起;艾,停止。
事物正在发展,没有停止。
多形容形势或事物正在蓬勃发展。
【防微杜渐】杜,杜绝,堵塞;渐,事物的开端。
在坏思想、坏事物刚冒头的时候就加以制止,不使其发展。
【匪夷所思】匪,不是;夷,平常。
原来指一般人想不到的人,后来指思想离奇。
【粉墨登场】①演员傅粉施墨,化装登台表演。
②今多比喻坏人登上政治舞台。
含讥讽意。
【附庸风雅】附庸,追随;风雅,文雅,多指才学。
为了装点门面而结交名士,从事有关文化的活动。
贬义。
【覆水难收】倒在地上的水难收回来。
比喻事成定局,无法挽回(多用于夫妻离异)。
【俯拾即是】亦作“俯拾皆是”。
俯身拾取,即得此物。
言其多且易得。
【俯首帖耳】形容走兽驯服的样子。
后亦以喻驯服。
含贬义。
【浮光掠影】水面上的反光和一掠而过的影子。
比喻见识肤浅或印象不深。
【分崩离析】形容国家、集团或组织分裂瓦解。
注意:
“土崩瓦解”意思是土倒塌,瓦碎裂。
比喻彻底崩溃。
【发聋振聩】聩,耳聋。
发出很大的声响,使耳聋的人也能听见。
比喻用语言文字唤醒糊涂的人。
也作振聋发聩。
如:
专家们高屋建瓴的话振聋发聩,每每读之,启发良多。
【凤毛麟角】凤凰的毛、麒麟的角。
比喻罕见而珍贵的人才或事物。
褒义。
【风雨如磐】风雨交加,有如磐石下压。
比喻处境艰难或世道险恶。
【风声鹤唳】前秦苻坚领兵进攻东晋,大败而溃,溃兵听到风声和鹤叫都疑为追兵。
形容惊慌疑惧,常与“草木皆兵”连用。
有人用“杀得风声鹤唳”来形容战斗激烈,错。
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【过犹不及】事情做得过火了,就跟做得不够一样,都是不好的。
不要误解为做得太不够了。
【国色天香】为牡丹的别称。
极言牡丹香色的可贵。
现多比喻出色的佳人。
【广开言路】指尽量创造条件,让人们有充分发表意见的机会。
【耿耿于怀】对所经历的事持有看法,不能忘却,牵挂心怀。
如:
这个青年人,对事业的得失成败总是耿耿于怀。
【光怪陆离】形容奇形怪状,五颜六色。
也可形容怪异的社会现象。
“斑驳陆离”只可指具体东西色彩杂乱。
【狗尾续貂】比喻用不好的东西续在好的东西的后面。
后也用来比喻事物(多指文艺作品)的续作与原作前后好坏不相称。
多作贬义,用于自称时作谦词看。
【改头换面】比喻只改变形式不改变内容。
含贬义。
“洗心革面”的意思是洗去内心的污垢改变旧的面目。
痛改前非,多指思想上的悔悟和转变。
h篇二:
小学语文阅读教学理论学习资料
小学语文阅读教学理论学习资料
发布日期:
2012-03-12浏览次数:
290字号:
[大中小]
阅读的功能主要是:
第一、吸收知识、信息。
第二、受到思想品德教育和美的熏陶。
第
三、开发智力。
第四、提高理解和运用语言文字的能力。
阅读教学,是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。
阅读教学是语文教学的基本环节,在很大程度上影响、决定着语文教学目的能否完满实现。
具体表现在以下几个方面:
第一、阅读教学是识字的重要途径。
有利于培养学生的识字能力。
第二、阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。
第三、阅读教学可以使学生获得丰富的知识,开阔眼界,活跃思维,受到科学思维方法的训练,促进智力的发展。
第四、阅读教学能够使学生受到思想品德教育,陶冶爱美的情趣。
一、阅读教学是以学生的阅读为基础的认知过程
小学阅读教学是一个特殊的认识过程。
首先,认识的主体是小学生,客体是阅读教材(课文);其次,认识的任务是从课文中接受作者的知识、经验,学习作者的语言表达,从而获得新的认识,培养理解和表达能力;第三、认识的基础是阅读实践;第四、认识的条件离不开教师的指导。
这些是阅读教学区别于一般认识过程的特点。
(一)凭借教材的语言文字,理解思想内容,学习表达
阅读一篇文章一般要经历从语言文字入手,到理解文章的内容、中心思想的过程。
而阅读教学在经历了从语言文字,到理解文章的内容、中心思想的过程后,再返回去经历从中心思想到语言文字表达的过程,也就是还要指导学生学习作者是怎样运用语言文字表达思想内容的,是一个从读学写的过程。
(二)从初步感知到深入理解,再到指导实践
人们的认识过程一般是从感性认识到理性认识,再到指导实践。
这个认识过程在小学阅读教学中表现为:
从初步感知到深入理解,再到指导实践。
这个过程比较明显地体现在一组(单元)阅读教材的学习上,也体现在一篇课文的教学之中。
(三)阅读教学必须以学生的阅读、思考为基础
读书是阅读教学的“本”,思维是阅读教学的“魂”,二者缺一便不成其为阅读教学。
因此,阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。
1.读书是阅读教学的基本环节
古人云:
“书读百遍,其义自见”。
我们主张多读,更主张“熟读”与“精思”相结合。
强调阅读教学要以学生的读书作为基本环节,其中既有对传统的读书经验的继承,又有丰富和发展。
《义务教育大纲》指出:
“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。
”第一、读的训练,除了朗读,还有默读。
第二、在阅读教学中,与其他训练相比,读的训练最多,不是偶尔为之。
第三、读的训练最重要,其他训练不能与之等量齐观。
同时,大纲对朗读、默读提出了明确的要求。
其中,默读有一项核心的要求就是“边默读,边思考”。
读书“贯穿全程、落实全体”尤为重要。
2.阅读教学要以学生的独立思考为基础
进行思维训练、培养独立思考能力,是进行素质教育、造就一代新人的需要。
阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯。
而阅读能力的核心是思维。
因此在阅读教学中,应把培养学生独立思考能力放在突出的地位。
使学生由敢于提出问题,到善于提出问题,到经过独立思考尝试解决问题,再到学会分析问题和解决问题。
要做到,学生有问题随时可以提出,有认识、有体会随时可以发表。
要鼓励学生质疑问难发表创见。
这既是理解课文、培养阅读能力的基础,也是培养创新意识、创造能力的前提。
《义务教育大纲》提出:
“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。
”阅读教学的全过程,必须以学生的读书、思考为基础。
二、在理解语言文字的训练中进行思想教育
(一)理解语言文字的训练和思想教育的关系
1.从小学语文学科的性质、特点来看
工具性和思想性的辩证统一,是语文学科的突出特点。
思想教育是各科承担的共同任务,而指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养其理解和表达能力,是语文学科特定的任务。
把工具性和思想性有机结合,才以实现语文教学最优化--培养语文能力的最佳效果和陶冶性情、打动人心的思想教育效果。
2.从阅读教学的内容来看
在阅读教学中,学生的学习主要凭借一篇篇课文。
任何一篇课文,语言文字形式和思想内容都是密不可分的,是作为一个整体呈现出来的。
“文”和“道”的关系,与语文教学的语言文字训练和思想教育的关系,是两个既有密切联系又有区别的概念。
二者的联系在于,文章的“文道统一”的关系,决定了语言文字训练应当和思想教育相结合;有了二者结合的意识是前提,在教学中做到有机结合是关键。
3.从阅读教学的过程来看
指导学生阅读、理解课文,当然要着力抓阅读基本功的训练。
任何一项阅读基本功训练,都不能脱离课文的思想内容孤立地进行。
阅读教学的重要目的之一,是要了解文中写了哪些事物,表达了什么思想,抒发了怎样的感情,总之,是要培养认识事物的能力。
而理解思想内容离开了语言文字,得到的认识也是肤浅的、苍白的、没有根基的。
(二)在理解语言文字的训练中进行思想教育
1.对思想教育要全面地理解
思想教育的内容十分丰富、宽泛,既包括政治思想方面以及道德品质的内容,还应包括未来社会需要的所有好的思想的、道德的、理念的、文化的教育因素,诸如,学会学习、学会生存、学会创造。
作为教师要认真钻研教材,准确把握教材的思想内容,依据教材本身的特点和学生的实际进行教学,以便收到良好的思想教育效果。
2.明确实现语言文字训练和思想教育相统一的基本途径
指导学生阅读课文时,要从语言文字入手,通过语言文字理解思想内容,再学习作者是怎样运用语言文字来表达思想内容的。
即“从文入手,以文悟道,因道学文”。
语言文字训练和思想教育相统一的有效方法,是从语言文字入手,善于“渗透”,做到“润物细无声”。
在具体操作上,需要注意以下两点。
(2)“渗透”的方法可以多种多样,但一定要能够体现语文教学“激情--动情”的思想教育的特点。
抓住重点词、句、段理解内容,渗透思想教育。
创设情境,自然渗透,以读激情,引起学生的共鸣。
防止片面性,常见的一种情况是把阅读课上成串讲串问课文内容的问答课。
这样的语言文字训练似有实无,反映出重思想内容的分析、轻语言文字训练的片面性。
另一种情况则相反,片面强调语言文字,只注重语言形式的分析,忽视对语言文字所表达的思想内容的感悟,把阅读课上成离开课文内容的词句练习课,反映出重语言文字、轻思想内容的片面性。
三、阅读教学和听话、说话、作文教学相结合
(一)阅读教学和听话、说话教学相结合
在阅读教学中,学生听讲、质疑、回答、讨论,乃至朗读、复述等,都是在进行听和说的训练。
阅读与听话、说话的关系非常密切,要求教师在阅读教学中增强自觉进行听、说训练的意识,在教学过程中做到:
对学生的听、说应有明确的要求。
听的方面,注意学生是否精力集中地在听老师和同学说话,听清楚了没有,听懂了没有,及时进行训练。
说的方面,要训练学生说普通话,用词恰当,语句完整通顺,没有语病,音量和语速适中等。
教师要有意识地在阅读教学的各个环节中训练学生听和说;此外教师应当为学生作出示范,用自己准确、生动、规范的语言去影响学生,使他们的听、说能力得到提高。
常用的听、说训练方式有以下几种。
(1)重述训练。
课堂上老师提问、讲述或学生发言后,教师指定学生重述其内容,强化学生听话的注意力,同时训练学生说话。
(2)听辨训练
教师分别把课文中的原句和改换的句子读给学生听,让学生比较、体会,加深对重点词句的理解并体会其使用的精妙之处。
(3)评价训练
教师引导学生对同学的发言进行分析、评价、展开讨论,说出自己的想法和理由,从而促使学生自觉地倾听别人的发言,思考自己怎样发言,积极参与讨论。
(4)结合课文进行说话训练
谈谈读文后的收获、体会,续说故事等。
如学完了“我要的是葫芦”一课,老师可以提出“假如种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦,叶子又生了虫,他能得到大葫芦吗?
”这一问题,让学生续编故事。
(二)阅读教学和作文教学相结合
阅读和作文有显著的区别。
首先,它们各自有不同的目的,阅读是为了吸收,作文是为了表达。
其次,阅读和作文的完成过程是反向的,作文是从内容到形式,而阅读则是从形式到内容。
阅读和作文又有十分密切的联系。
首先,从外在形式看,它们使用的都是书面语言,二者都离不开纷繁的事物和对事物的认识,就一篇文章来说,写文章的人必须解决为什么写、写什么和怎么写的问题,才能把文章写好。
读文章的人同样要解决作者写了什么,为什么写和怎样写的问题,才算把文章读懂。
明确了阅读和作文的关系,教师指导学生阅读一篇课文,首先,引导学生通过语言文字理解文章写了什么,再由具体到抽象,从现象到本质,领悟文章的中心思想,了解作者的写作目的,然后,了解作者是怎样围绕写作目的,运用语言文字表达内容的,指导学生读懂了课文,在写什么和为什么写上有收获,而且使学生了解了作者是怎么写的,为学生作文做铺垫、打基础,从而做到阅读教学和作文教学相结合。
阅读为作文打基础,体现在许多方面,如学生从阅读中可以吸收各种知识,开阔视野、增加知识储备;丰富、积累语言材料;学习观察、分析事物的方法,提高认识水平;学习遣词造句、连句成段、连段成篇以及确定中心、选择组织材料等表达方法,这些必然会有利于学生作文能力的逐步提高。
阅读教学和作文教学相结合,要防止几种偏向,第一、只管阅读,忽视作文,读、写分家。
第二、学生尚未读懂课文就引导其从读学写,让阅读为作文服务。
第三、学习、借签只着眼在作文方法,技巧上。
方法是重要的,而对作文内容和写作目的学习、借鉴也是重要的。
篇三:
豪放派诗人和婉约派诗人
婉约派诗人有(李煜、柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照(宋代最有名的女词人)),豪放派诗人有(苏轼,辛弃疾张元干张孝祥陈亮)
豪放派:
苏轼《水调歌头》(明月几时有)《念奴娇》(大江东去)等他扩大了
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