五年高职基础模块第一册全册教案.docx
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五年高职基础模块第一册全册教案
第一次课《沁园春·长沙》
毛泽东
一、 教学目的:
1、 了解词的有关知识
2、 抓住关健词语,理清思路
3、 体会词中描绘的意象,理解景中寓情,情中显志的特点,感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
二、 教学过程 :
中国是一个诗歌的国度。
谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。
江山代有才人出,各领风骚数百年。
20世纪的中国又造就了一位"前不见古人,后不见来者",独领一代风骚的大诗人--毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。
他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗
1、 简介词的有关知识
词:
词兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。
后来词也跟乐府一样,逐渐跟音乐分离了,成为诗的别体,所以有人把词称为“诗余”。
词牌:
就是词的格式的名称。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。
词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。
如沁园春是词牌,长沙是标题。
沁园春:
相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事, 此词牌由此而得名。
词的分类:
词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。
58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。
3、介绍写作背景 :
这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,农民运动蓬勃兴起。
毛泽东直接领导了湖南的农民运动,创建了湖南第一个党支部:
韶山支部。
同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已经在广州正式成立。
但陈独秀看不到革命力量,想把革命领导权交给资产阶级。
毛泽东看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”。
因而这年10月,毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所,途经长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势,追忆了昔日的战斗岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首气势磅礴的豪放词,巧妙地回答了革命领导权问题。
四、指导朗读听录音朗读→学生诵读→教师指正。
诵读提示:
“看”、“忆”都是领字,读时两字后要稍作停顿,以突出它们的作用。
看字所控七句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情;忆字所控七句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。
学生朗读课文。
注意读准字音:
舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、 教读词的上阙:
a) 词上阙的分析:
上阙开头三句为“起句”,中间七句叫“铺叙”,最后三句叫“煞尾”或“小结”;下阙开头两句称“过变”或“换头”,下七句是“铺叙”,最后三句是“煞尾”。
这首词以“长沙”为题,不妨看成一篇记游之作,那么作者是如何记游的呢?
b) 教师范读前三句——“起句”:
(1)、问:
作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?
答:
时间:
深秋;地点:
橘子洲头;游者:
独。
(2)教师点拨:
前三句的词序和同一般词序不一样,这是为了适应诗词格律的要求。
学生调整语序,说出大意。
其正常顺序应为:
寒秋,独立橘子洲头,湘江北去。
其大意为:
在深秋时节,年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头,深情凝望着湘江水滚流北去(心头翻腾着无尽的遐想)。
"独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
板书:
独立寒秋图:
点明时间、地点、环境
四幅画面:
独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。
3、教读中间七句—— 铺叙
1、诗人看到了什么?
“看”字统领到哪一句?
(中间七句)
2、作者抓住了哪些典型景物来写?
(意象:
山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物,由点到面)
3、按照怎样的顺序来描绘的?
(远近相间、动静结合,对照鲜明)
远眺:
群山→山红林染如画; 仰视:
长空→雄鹰展翅高飞;
近观:
江中→水碧船急驶 俯视:
水底→鱼儿轻快畅游。
4、哪些词具有表现力?
明确:
万→山之多;遍→红之广;层→林之密;尽→染之透;漫→水之盛;透→水之清;争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态);竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面?
明确:
诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼,给我们描绘了一幅生机盎然,色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。
6、此时,诗人面对美丽壮观的寒秋图,想到了什么?
(最后三句)
明确:
面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙,诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来,进入了理性的思考,提出谁是大地主宰的问题:
革命领导权问题。
“怅”,写出诗人思绪万千,百感交集。
这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调?
明确:
无。
原因在于词中的秋是活泼的、美好的。
越描写山河壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。
这不一致中突出了强烈的革命精神。
也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。
学生默读这七句,并想象作者描绘的图景,配合展示多媒体图片
D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比,使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神:
比较:
古人有“悲哉,秋之为气也”,“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”的秋景描写,萧瑟惨淡,情调悲凉低沉。
毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结:
“景语皆情语”,作者笔下的秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观的革命精神的体现。
c) 教读最后三句——“煞尾”
(1)、指名说出大意:
面对广阔的宇宙,作者深深思索,向苍茫的大地发问,这一切升沉究竟由谁主宰呢?
(2)、教师小结:
这是作者由观览景物进入理性的思考,是“独立”的必然结果,也是一个满怀革命理想,充满必胜信念的革命家向旧社会,旧秩序的挑战!
上片中,作者记游、写景、思索,面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感,提出了“谁主沉浮”的问题;下片,作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”,并含蓄地回答了这个问题。
二、 阅读“起句”:
将这两句恢复成正常的语序。
(提示:
忆往昔峥嵘岁月稠,曾携百侣来游。
)小结:
这两名是作者总写过去的日子。
四、 阅读铺叙:
1、 导入:
、"携"、"忆"、"记"怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?
放投影片,补充事实,印证词意:
1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;
b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;
五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论:
"携"、"侣""同学"表明人物关系亲密团结。
"峥嵘"、"稠"表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。
"恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
"粪土"形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
"中流击水"写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到"中流砥柱"。
从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?
提示:
想其人忆其事,我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书",也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。
倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事,事事关心"的情怀,更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言,周恩来"面壁十年图破壁"、"为中华之崛起而读书"的崇高理想。
明确:
忆的是"同学"、"书生",站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示:
要读出情志。
3、 总结:
这七句是作者对往昔岁月的分写。
五、 阅读煞尾:
1、 指名说出结尾三句的意思:
还记得吗?
我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳,激起的浪头阻止了飞快行驶的船只!
(还记得吗?
当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候,到江心水深流急的地方游泳!
)
词注释:
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
点明了时间、地点和特定的环境。
大意是:
在深秋的季节,我独自一人站在橘子洲头,望着江水日夜不息地向北奔流。
寒秋,指深秋有寒意,也可理解为处境险恶。
看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竟自由。
一个“看”字,总领七句,描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。
大意是:
远望群山,重重叠叠的树林点染如画;近看满江的秋水碧绿清澈,无数船只争相行驶。
仰视,雄鹰在升空展翅高飞;俯看,鱼儿在江水中轻快地畅游。
宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。
诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写,远近相间,动静结合,对照鲜明。
这七句,为下面的抒情烘托了背景,准备了气氛。
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
大意是:
面对这一派生机勃勃的大千世界,怎不激起万端思绪!
广阔无垠的大地呀,谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢?
通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题,表现了诗人的博大胸怀。
上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图,并即景抒情,提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
携来百侣曾游,忆往昔峥峰岁月稠。
大意是:
就在这橘子洲上,曾经和许多革命战友聚会、游览,度过了许多不平凡而有意义的岁月。
这里,诗人从上片独往旧地重游,自然引起对往昔生活的回忆。
恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。
指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。
一个“恰”字,统领七句,形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
大意是:
那时候,同学们正当青春年少,意气风发,才华横溢,激情奔放,敢说敢做,革命精神十分旺盛。
面对祖国大好河山,指点谈论。
经常在一起评论国家大事,写出讨恶扬善的文章,把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。
曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
“中流”,江水中间。
“击水”,三句大意是:
“还记得吗?
当年我们一同到江心游泳,尽管风浪巨大,连行船也很困难,但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。
”这里以设问句结尾,实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
下片回忆往昔峥嵘岁月,表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情,形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案:
主宰国家命运的,是以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧世界的革命青年。
从词中可以感受到,诗人的心情是惆怅的,写的又是寒秋景物,却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,诗人笔下的秋景是活泼、美好的。
原因在于越写山河的壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。
诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。
当然,这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情
第二次课《荷塘月色》
朱自清
教学目标:
1.品味语言,学习赏析散文的艺术手法。
2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文。
教学重难点:
1.让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。
2.学习作者运用语言的技巧。
教学方法:
本课教学计划采用六个步骤“自读感知,思考提问,查阅信息,讨论交流,熟读成诵,存疑留问”,两个课时来完成教学任务,“存疑留问”放在课外完成。
整个教学过程始终以学生为主体,学生自读感知,学生思考提问,学生查阅信息,学生讨论交流,学生熟读成诵。
教师在这过程中主要起引导点拨的作用。
一、自读感知
要求学生自读课文,整体感知整篇课文,了解作品的基本内容,初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。
首先自读课文,疏通文句,借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
借助注解和词典读懂《采莲赋》。
其次给文章八个小段标上序号,找出文章主要写景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的语句。
明确:
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有:
第一段:
这几天心里颇不宁静。
第二段:
没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。
今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
第三段:
我也像超出了平常的自己,我爱热闹,……也爱冷静;爱群居,也爱独处。
……便觉是一个自由的人。
……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段:
但热闹是他们的,我什么也没有。
第七段:
这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
第八段:
这令我到底惦着江南了。
再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来,注意段落之间的联系。
明确:
因为这几天心里颇不宁静,忽然想起日日走过的荷塘,在满月的光里,总该另有一番样子,于是就想去看看,沿着荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚却很好,我可以享受这无边的荷香月色。
荷塘月色的确很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦胧和谐,令人心醉。
荷塘四周非常幽静,只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹,而我什么也没有。
忽然又想起采莲的事情来了,那真是有趣的事,可惜我们现在早巳无福消受了。
采莲令我惦着江南了,这样想着回到了家里。
二、思考提问
首先学生再次仔细阅读课文,提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。
学生先后提出如下一些问题:
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
课文第五段,写月光用“泻”不用“照一铺”,其好处是什么?
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
•第四段景物描写,为什么叶子写得多?
•课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
•心里颇不宁静表现了什么?
•第五段酣民、小睡各指什么?
有无深层含义?
•采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
•作者为什么会由光和影联想到名曲?
•第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
•《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
其次教师和学生一起梳理上述问题,重新整合。
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。
•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
•作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
:
•心里颇不宁静表现了什么?
第二类问题是文章局部的细节问题。
按照文章先后依次罗列如下:
•第四段景物描写,为什么叶子写得多?
•课文第五段,写月光用“泻”不用“照”“铺”,其好处是什么?
•第五段酣眠、小睡各指什么?
有无深层含义?
•作者为什么会由光和影联想到名曲?
•第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
•第七段采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
•第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
第三类是关于对本文的评价的问题。
•《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
三、查阅信息
针对上述问题请学生上网查阅资料,或上图书馆查阅资料。
四、讨论交流
首先讨论第一类问题,即关于作者思想感情的问题。
教师提示,要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题,首先要搞清为什么作者会颇不宁静,这必须联系当时的时代背景,必须联系作者自身来看。
学生交流上网查阅的有关资料。
明确:
(一)作者
朱自清,原名自华,串佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。
他是现代著名的作家和学者。
朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。
1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6册《朱自清全集》。
朱自清虽在五四运动后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能。
从此以后他致力于散文创作,取得了引入注目的成就。
1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失败,白色恐怖笼罩中国大地。
这时,蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。
在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二政变之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命,但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾,内心是抑郁的,是始终无法平静的。
这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写,流露出作者想寻找安宁但又不可得,幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情,这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
•心里颇不宁静表现了什么?
明确:
《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情,既表现了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命,反映了小资产阶级知识分子的弱点。
这是他当时的真实心态的反映。
•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静•的双重性格?
明确:
因为这是作者性格的真实写照,也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
明确:
作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态,客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回归不宁静,又重新忧郁起来,“热闹是他们的,我什么也没有”就是他不宁静的表现。
其次讨论局部细节问题。
•第四段景物描写,为什么叶子写得多?
•教师要求学生阅读第四段,看作者依次写了什么?
又是怎么写的?
明确:
先写茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香,最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。
本段是按照驻足观察的顺序,视线由近及远、由上而下来写的。
本段可分两层,第一层写静物,叶子像“舞女的裙”,静中写动,写出了动态美。
花“袅娜”羞涩”,像人一样娇美,写出了静态美;像“明珠”“星星”,则写出了荷花在想象中的光华。
花香像“远处高楼上渺茫的歌声”,激活了读者的美好想象。
第二层写动态。
有视觉形象,“叶子”•有一丝的颤动”,化为“一道凝碧的波痕”。
有听觉形象,风吹花叶的颤动声音。
动静结合,给读者以不同的感觉。
之所以叶子写得多,是当时当地景物的实际情况。
作者创造出了清幽恬静的氛围。
由此可以看出本文景物描写的特征,本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。
荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的月色。
突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。
第四段没有直接写月,但处处有月,荷叶、荷花都处在月光的照耀下,月光之下,荷花也是银白色的,这是它和“明珠”星星”的相似点。
写荷花的香味,缕缕清香,微风传送,像远处飘来的歌声一样动人心怀,这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有,如在嘈杂的白天,绝不会有这样的感受。
•阅读第五段,思考本文是如何描写月色的。
明确:
作者把荷叶和荷花放在月光下面,一个“泻”字,给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
文章似乎仍在写荷叶、荷花,其实不然,作者是通过写叶、花的安谧、恬静,衬托出月色的朦胧柔和。
又如文章写“黑影”和“倩影”,还是写月色,因为影是月光照射在物体上产生的。
树影明暗掩映,错落有致,反衬月光轻盈荡漾。
月色本是难以描摹的,所以作者透过不同的景物,从不同的角度去写月色,使难状之景如在眼前。
•课文第五段,写月光用“泻”不用“照”铺”,其好处是什么?
解答这个问题,不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍,学生就知道了。
明确:
“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的,“泻”字有向下倾的势态。
“照”和“铺”字就没有这个效果。
•第五段酣眠、小睡各指什么?
有无深层含义?
明确:
“酬民”比喻朗照,“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。
至于它的深层含义应该联系作者的心态来看,他不希望过于激烈的行为,他喜欢一种平和的心态,正如我们前面分析的那样,他做不到投笔从戎,他要寻找安宁平和的生活。
对景物的喜好折射出作者的心态。
•作者为什么会由光和影联想到名曲?
明确:
这是使用通感的修辞手法,光与影是视觉形象,作者却用听觉形象来比喻,这就是通感的一种,其相似点就是和谐。
第四段写荷花的缕缕清香,微风传送,像远方飘来歌声一样动人心怀,这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有,这也是通感,把嗅觉形象转化为听觉形象,它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。
•第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
明确:
作者想寻找美景,使自己宁静,平息自己矛盾的心态而不得,当然伤感。
•第七段采莲与文章主体有什么关系?
为什么会想起采莲的事情?
明确:
以采莲的热闹衬托自己的孤寂,且荷莲同物,作者又是扬州人,对江南习俗很了解。
•第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
明确:
一方面有照应文章开头的作用,但主要目的还是以静写动,以静来反衬自己,心里的极不宁静。
心里的不宁静,是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。
全篇充满着动与静的对立统一:
社会的动荡与荷塘一隅的寂静,内心的动荡与内心的宁静形成对立统一,文章开头心里不宁静,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静,走出荷塘又回到不宁静的现实中来,也形成对立、转化。
再次讨论本文的评价问题。
《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出文章的好处。
播放课文录音,学生完全陶醉在作品的意境之中。
这个问题不必回答。
五、存疑留问
给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。
在《荷塘月色》里,显然有两个世界:
朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界在某种意义上,可以说这是朱自清的一个“梦”。
说说你对这个“梦”的理解。
第三次课《台湾蝴蝶甲天下》
丛培香
教学目的
1.指导学生掌握从总体、个体的不同角度抓住事物特征说明事物的方法。
2.理解介绍自然环境对说明台湾蝴蝶特征的作用,学习从事物间的相互关系来说明事物的方法。
3.能够概括全文的内容要点。
摘录重点的语句,能够用概括的语言写出每段文字的要点。
4.学习本文文艺性的语言及说明文也可深化主题的特点。
教学设想
1.台湾蝴蝶总体特征,学生们不容易概括。
要抓住这个难点,结合讲解各段内容归纳出其总体特征,关键在于让学生掌握从不同角度来说明事物。
3.本文富于文艺性的语言也很有特色,可以做为掌握积累词汇之用。
要求理解以下词语:
拂红穿绿 繁殖天敌 参天 侵害 堪称 犹如 体察 独具特色 灿烂夺目 奇特 迁徙
要求运用以下词语:
翩翩起舞 独一无二 潺潺 清幽 袅绕 情不自禁 心旷神怡 千姿百态 神秘 成群结队 五彩缤纷 五光十色 迁徙 绿草如茵 平添 瑰丽 侵害 参天
6.教学工具:
蝴蝶图片、幻灯片、音乐磁带《 梁 祝 》
教学过程
一、导入
教师放一段《梁祝·化蝶》请同学们收听,然后提问:
这首优美的乐曲叫什么名字?
(《梁祝·化蝶》选段)在这段乐曲中,梁山伯与祝英
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