小学语文去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思
《去年的树》教学设计
一、回顾前文,导入新课。
上一节课,我们通过课本剧的表演,了解了童话的一些特点,比如都有一些生动的人物形象,有着神奇的故事情节,蕴含着一个深刻的哲理。
今天我们再来学习两篇童话故事,第一篇是日本作家新美南吉写的《去年的树》。
二.品读“天天”,进入文本
1.《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读?
一棵树和一只鸟是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
2.一棵树、一只鸟、一首歌,多美的画面,一起读。
(学生齐读故事的开头)
3.想一想,鸟儿在什么时候给树唱歌?
生:
难过、开心……
师:
还有别的可能吗?
师:
那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生:
天天(副板书)
师:
齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。
师:
多美好的日子啊!
(配乐)
当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师:
有这两个“天天”,你体会到什么?
生1:
鸟儿和树是好朋友。
生2:
鸟儿和树的感情很好。
师:
森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。
小鸟和大树是一对——的好朋友。
形影不离
难舍难分
情同手足
(师读生填空)板书:
友情
小结:
刚才我们抓住了“天天”这个词,理解了鸟和树的深厚情谊,这种方法叫抓关键词法。
3.品读对话,体会情感
1.就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?
鸟儿的心情又怎样?
(指名朗读加上提示语的对话,板书:
难过、认真、爽快……)
2.(配乐读分别时的对话)
从对话中我们可以读出他们之间的难舍难分,读出了它们对对方的承诺
板书:
承诺
3.这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的春天,鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天,鸟儿飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
树不见了。
他会怎么做呢,阅读文章7·13段,让我们跟随小鸟的足迹,去寻找大树的踪影,(课件出示阅读提示)
第一次对话:
小鸟和树根
师:
小鸟首先来到了大树生活的地方,昔日的繁茂大树如今却只剩下了光秃秃的树根。
分角色朗读树根与小鸟的对话。
师:
填入表现心情的词语再读对话,思考:
树根为什么悲伤?
生:
树根是树的一部分,它们也是好朋友,所以他的心情是悲伤的。
师:
带着悲伤的情感再读对话。
师:
虽然伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,但是小鸟耳边回响着他和大树的约定——(树和鸟儿的约定)
第二次对话:
鸟儿和大门
师:
于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂……他来到了工厂的大门前,想想此时此刻小鸟的心情会是怎样的?
生:
着急,迫切想知道大树的下落。
师:
带着迫不及待的心情朗读对话。
(指名朗读加上提示语的对话,板书:
惶惶不安……)
师:
听了大门的回答,她更加惶惶不安了,她知道她的朋友已被切成细条儿,可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——(树和鸟儿的约定)
师:
这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——(树和鸟儿的约定)
第三次对话:
鸟儿和小女孩
师:
她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?
她会怎样问小女孩?
(指名读,板书提示语)
师:
鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍;
当树提出约定,她是如此地——爽快;
当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待;
当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——惶惶不安;
当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情,我们再读这个故事。
(4)小组合作,讨论交流。
师小结:
鸟儿费尽周折,终于找到了自已的好朋友,尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心,他睁大了眼睛,仿佛在说:
“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
”唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
(5)读到这里,你有什么问题吗?
从这两个“看”字,你又品出了什么吗?
(6)学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
教师:
鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,他履行了自己的诺言。
唱完了歌,他又对着灯火看了一会儿……,透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说?
四、体会道理,把握内涵。
鸟儿飞走了。
带着伤感飞走了,但他给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?
(友情,守信)从小鸟的身上你又学到了什么?
(珍惜友情信守承诺)
五、关注语用,迁移运用。
作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?
请你说一说。
我想对小鸟说……
我想对大树说……
我想对作者说……
我想对伐木工人说……
六、依法自学《小木偶的故事》。
1.自读课文,整体感知。
(1)自读课文,思考:
小木偶身上发生了什么事?
读了课文以后,你了解了什么?
有什么感受?
(2)小组讨论,概括文意。
课件出示:
课文先写了老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。
接着写了小木偶在生活中遇到了一系列(),最后在()的帮助下,拥有了所有的()。
2.品词析句,感悟形象。
(1)因为只能笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉!
好可怜的小木偶呀!
如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
(2)假如小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?
请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!
”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。
”小木偶()地说。
由此,你读出了一个_可怜、无助_的小木偶?
3.体会道理,把握内涵。
(1)想一想,由小木偶的遭遇我们得到一个怎样的结论?
(笑很重要,但只会笑是远远不够的。
)让我们再来看课文的最后一段话。
(齐读最后一句话)联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
(2)学生发言,教师总结:
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。
谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去处理、去面对,这样才是完整的生活。
四、迁移运用,续写童话。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?
请大家续写故事。
要求:
既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
注意事项:
1.续写故事,必须要读懂材料,抓准中心。
比如这篇童话告诉我们:
在生活中,笑是很重要的,但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事,还有很多其他的事情。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用不同的方式去处理、去面对,这样才能够很好地去生活。
按照这样的思路和中心去续编,才符合要求。
2.续写故事,人物特点要根据需要,恰当地继承或改变。
比如,小木偶有了所有表情之后,就发生变化了,而其余人物性格不能改变,比如小红狐的狡猾、熊警察的强势和粗暴、小兔子的温柔、老婆婆的唠叨、小女巫的法力无边等。
3.续写故事,既要大胆想象,又要合乎情理。
这就要求我们要运用自己平时阅读时的积累和收获,融进自己的生活体验,这样写出来的文章才能出新。
七.板书设计
去年的树
、珍惜友情信守承诺
《去年的树》学情分析
1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力,通过预习和整组教材的字词过关课,生字的学习已不再是难点。
2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情,但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。
对课文内容的概括可能会罗嗦,应训练学生同类事情合在一起说。
3.学生对童话故事非常喜欢,对童话本身也有一些粗浅的了解,如:
歌颂真善美,多采用拟人化的语言等;对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解:
语言生动优美。
而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
4.这篇课文内容简单,学生比较容易把握课文的主要内容,但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情,还有难度,需要教师的引导和点拨。
对学生来说,理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的,需要教师的点拨。
同时,这个年龄段的孩子,他们对真正的友谊理解不深,这都需要教师在教学中创设情节,帮助学生更好地走进文本。
教学措施:
基于以上学情,可以采用以下教学措施:
1.教学时,要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质:
教师要紧紧抓住四次对话,以朗读对话为线索,帮助学生读懂课文。
指导朗读时,先要让学生了解课文的基本内容,再分别研读每次对话,在反复朗读、想象体会的基础上,分角色朗读,把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
采用恰当的语气读是朗读指导的重点,这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。
可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感啊!
树的话中饱含着请求、期盼:
“明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定,做出了保证:
“我明年春天一定回来,给你唱歌。
”后面的三次对话,鸟都是在寻找树,要用询问的语气来读,当它一次又一次地找不着时,心里是非常焦急的。
所以,读鸟向门先生和小女孩的问话时,心情一次比一次急切。
当它得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着,它的内心越来越忧伤,读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。
三个角色的回答,其身份不一样,朗读时也应有所区别。
读树根的话时,要读出同情、伤感的语气,因为树根本是树的一部分;读门先生的话,声音要显得平淡,因为工厂的大门对这样的事情见得多了,不以为然了;小姑娘的回答,声音要稚嫩些。
2.对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一致:
如,要信守诺言、珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;要无私奉献。
应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。
3.本课词语中出现了较多儿化现象:
如,“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”,应指导学生读准儿化韵,提示学生注意后面的“儿”不要自成音节,应该同前面的字连在一起读。
教学时,还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后,在语气和感情色彩上发生的变化,如,“鸟儿”体现了作者的喜爱之情;“细条条儿”突出了“条条儿”的细小、轻微,表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。
《去年的树》效果分析
童话深受同学们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。
《去年的树》就是这样一篇童话故事。
文章讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时候,鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是它心里充满了忧伤和惆怅,面对这由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
故事内容简洁,故事语言非常平淡。
所以为了让更好地理解童话所要传达的鸟儿珍惜友情、信守承诺的优秀品质,教学过程中我注重学生的朗读指导,同时填入表现人物心情的词语,反复阅读,从而深化学生的情感体验。
通话反复的朗读,体会小鸟和大树之间深厚的友谊。
同时为深化语言训练点,我将《小木偶的故事》与《去年的树》加以整合,让学生根据小木偶遇到的不同情况,填入对应的表现木偶心情或表情的词语。
通过本节课,学生在朗读的基础上,体会心情,很好的理解了小鸟和大树的深厚友谊。
《去年的树》教材分析
1、教材特点
《去年的树》是人教版四年级上册的一篇文章。
文章讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这是一篇拟人体童话,其最大的特点是:
语言朴素平淡、情节简洁明快——四次对话构成故事情节,课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。
作者用白描的方法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间、感情深挚透明。
读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间,挥之不去。
词句解析:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
这两句话中都有“看”字,饱含着鸟儿对树无比的深情和留恋,使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
通过鸟儿的表现,感受到它费尽周折找到朋友,还信守承诺、珍惜友情的品质。
2、教材位置
本文是四年级上册第三组的第三篇精读课文。
本组课文以“中外童话”为专题。
学生对童话并不陌生,他们早已在课内外阅读过许多童话,而且《去年的树》是在学习了本组两篇课文之后安排的第二篇精读课文,因此,在朗读学习的过程中,要引导学生通过人物对话,体会人物形象,明白童话故事所揭示的道理,注意提升、总结童话的阅读方法,帮助学生进一步感受童话的特点,感受童话的魅力。
本组的训练重点是走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,口味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。
根据这一训练重点及本文特点,确定本课训练重点为分角色有感情地朗读课文,理解课文内容,深入人物内心,领悟其中道理。
朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
用普通话正确流利有感情的朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
教材中每一篇讲读课文后面都有具体的朗读要求,本课也不例外。
《去年的树》一课对话部分比较多,重点指导鸟儿每一次找寻树时的语言朗读,和学生一起体会当时鸟儿的心情、表情、动作,从而在朗读时表现出来。
我打算这样做:
1、解决“从哪儿能看出树和鸟儿是好朋友?
”时,要求学生不仅找到有关语句,如:
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
”还能抓住重点词语说明理由(两个“天天”),再通过感情朗读把自己的感悟表达出来,将文字转换为具体可感的形象,为体会鸟儿费尽周折寻找大树、遵守诺言珍惜友谊做好辅垫。
2、抓住四次对话,体会人物内心。
学生自读这四次对话,读前想想人物此时的心情,再读一读鸟儿说的话,体会出鸟儿的心情一次比一次着急,再根据朗读体会补充鸟儿怎样问树根、小门和女孩,它们又是以怎样的心情或语气回答的,体会鸟儿对树的感情深厚。
3、鸟儿两次“看”了灯火一会儿,从这两个“看”字,想象鸟儿当时心里在想什么?
此刻它想说什么?
回文朗读,加深体验,并将本文的道理内化为学生自身的品质。
读写结合,补白课文,写写自己想对它们说的话,练习写话表达思想情感,其实是对学生珍惜友谊、遵守诺言的思想教育。
为下一步创作童话打下良好的基础。
《去年的树》评测练习
一、看拼音,写词语。
yuányě rónɡhuò
1、( )上,森林里的雪都( )了。
shènɡxià
2、可是,树不见了,只( )树根留在那里。
fámù shānɡǔ
3、树根回答:
“( )人用斧子把它砍倒,拉到( )里去了。
hánlěnɡ
4、日子一天天过去,( )的冬天就要到了。
二、照样子写句子。
例:
春天来了,原野上,森林里的雪都融化了。
夏天来了,________________________________。
秋天来了,________________________________。
冬天来了,________________________________。
三、读课文后填空。
1、树的变化过程:
树→( )→( ) →( )
2、鸟儿有一种可贵的精神,那就是()。
3、树儿也是一种可贵的精神,请用八个字写下来:
( )( )( )( ) ,( )( )( )( ) 。
4、树和鸟是一对多好的朋友呀,好朋友即将分离,那么在朗读树和鸟儿的对话时要读出 ( )之情;最后,鸟儿与小姑娘的对话,应该读出鸟儿( )的语气。
5、发挥想象,完成练习。
(1)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
这时,它想:
____________________________________。
(2)唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿。
这时,它又想:
____________________________________。
6、小练笔。
读了课文后,我想对鸟儿说______________________________________________________________________________________________________________________________________。
《去年的树》课后反思
《去年的树》是人教版四年级上册第三单元的一篇文章。
本单元选取了四组童话故事。
童话深受同学们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时候,鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是它心里充满了忧伤和惆怅,面对这由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
课堂导以回顾童话故事特点为切入点,引出对《去年的树》文章的学习。
《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的:
一棵树和一只鸟是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
此处直接进入正题,干净、利落!
全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话;第二次是鸟与树根的对话;第三次是鸟与门先生的对话;第四次是鸟与小姑娘的对话。
这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
在这一部分的学习过程中,我主要采取以下方法:
1.分角色朗读法。
由不同的学生分角色朗读对话,边读边体会对话者的心理。
语文课程标准指出:
阅读教学要注重学生地朗读训练,注重读中悟情。
2.填词法。
通过朗读感悟心理。
将表现心理、心情的词语填入对话,再读对话,加深对句子的理解。
想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张,担心,体会鸟儿寻访过程中对话的语气。
3.音乐渲染。
学生在充分理解情感的基础上,我将适时播放背景音乐,学生再读对话,加之音乐的渲染,让学生更深刻的理解鸟和大树之间深厚的友情。
整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间,想象鸟和树的样子,想象鸟在什么时候给树唱歌,树什么时候听鸟唱歌,鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急,心痛......
在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚,故事中透出的无奈。
孩子们会不会不明白,那些不写友谊之深厚,不写树之茂盛,鸟可爱,不写鸟儿寻访之急切.......其实一切都是多余的,在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读,感受到了浅显的表达,深厚的友谊,浓浓的悲伤......
《去年的树》课标分析
小学语文教材中的童话比较集中在低中年段,用人文主义教育观去指导童话教学,可以更好地彰显童话文体的优势,充分地发挥学生的潜能,展示学生的个性,以达到学生情感与认知的圆融。
人教版小学语文教材对这类文体形式十分关注,选择了38篇童话故事作为教学内容,低段的选文中,童话占了25%,中高段童话的篇目渐渐趋少,占了3.4%的比例。
纵观38篇童话故事大多以丰富的想象、幻想,运用夸张、象征的手法来塑造形象,反映生活。
语言通俗生动,故事情节曲折、奇妙,引人入胜。
引领孩子们从故事中找到快乐,心灵得到净化。
虽然低中高都分布童话题材的文章,但《课程标准》对各个年段的训练重点的规定是不一样的:
低年段侧重于讲故事训练,引导学生关注一波三折的情节,感知神奇的人物形象,从而能讲述童话故事;中年段要求学生初步了解一些童话的文体特点、表达方式,要在充分感知人物形象的基础上尝试表演讲故事,或者可以编排课本剧;高年段提出学生要进一步感受神童的文体特征,了解语言特点,尤其要去体会经典童话的经典之处,由篇到本,阅读更多的童话并尝试创作童话。
在《小学语文课程标准》阶段性目标中,也对故事类文章的学习提出了非常明确的目标和要求。
第一学段(一二年级)的学习目标是:
1.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.
第二学段的学习目标是:
1.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.2.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.3.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.
与第一学段的不同是第二学段选编的童话故事在教学要求上上逐渐深化,达到的目标是“复述”而不再是“浅易阅读”,进一步把诵读与讲述这两个过程结合起来了,而且有了对概括课文主要内容的要求。
第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求:
1.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果.2.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断.3.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.
从以上分析中我们可以看到三个特点:
1.三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则;
2.想象是学习童话故事的主要方法;
3.抓重点词揣摩体会人物心情是获得情感体验的有效途径。
根据以上课标分析,我觉得这堂课坚持了三个融合:
把学习语言运用和理解内容融合在一起;把学习语言运用和情感的陶冶融合在一起,坚持方向,让孩子带着情感去表达,带着情感去朗读;把学习语言运用和启迪思考融合在
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