教育学重点总汇.docx
- 文档编号:14477138
- 上传时间:2023-06-23
- 格式:DOCX
- 页数:49
- 大小:62.08KB
教育学重点总汇.docx
《教育学重点总汇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学重点总汇.docx(49页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教育学重点总汇
1.东汉许慎在《说文解字》里对教育的解释是:
“教,上所施,下所孝也”;“育,养子使作善也。
”
2.广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育
4.学校教育的构成要素:
教育者、受教育者、教育影响
5.学校教育是社会发展到一定阶段的产物,其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
6.学校教育制度的类型:
双轨制学制(20世纪中期以前的欧洲)、单轨制学制(19世纪末20世纪初的美国)、分支制学制(20世纪上半业的苏联)
7.中国近代学校教育制度产生于20世纪初,1902年我国颁布了第一个近代学制,即“壬寅学制”(即《钦定学堂章程》),1903年我国颁布了“癸卯学制”(即《奏定学堂章程》),是为我国第一个正式实施的学制。
1922年我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说的“六三三”学制,几经修改,一直沿用到1949年我国成立。
8.19世纪末,欧美一些国家开始实行初等教育并逐步延长义务教育年限,现在世界上180多个国家中有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。
9.古代教育是适应手工生产和自然经济的教育,分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。
原始形态的教育即是原始社会的教育,古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育。
10.世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。
11.中国早在四千年前的夏代就有了学校教育的形态。
夏、商、周“设痒、序、学、校以教之”西周则建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”与“乡学”之分,形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)其典型的特征是“学在官府”和“政教合一”。
春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑,促进了并形成了百家争鸣的盛况。
12.在汉代,武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度,对后世产生了深远的影响。
13.隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
14.宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
15.明代以后,八股文被规定为考试科举的固定格式,不仅社会思想受到钳制,而且在形式上的创造性也被扼制。
一直到1905年(光绪三十一年),清政府才下令废科举,兴学堂。
16.古代埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、以(书)吏为师”为古代埃及教育的一大特征。
17.古代印度宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中。
18.古希腊的教育是西方教育的源泉,其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。
19.古代雅典教育的目的则是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。
20.古代斯巴达教育的目的则是培养忠于统治阶级的强悍军人,强调军事体育训练火热政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。
21.西欧中世纪是基督教与封建世俗政权紧密联系互相利用的时期。
这时期的重要学校类型是教会学校,分为曾院学校、大主教学校和教区学校三个层次。
曾院学校、大主教学校主要培养曾侣和统治阶级的接班人,学习的内容主要是神学和七艺(文法、修辞、辩证法、算术、集合、天文、音乐),教区学校主要对普通贫民子弟进行宗教教育,也适当讲授一些读写算知识。
这时期的世俗教育主要是通过骑士教育和宫廷学校进行的。
骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊家庭教育形式。
22.现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育,分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
23.现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
24.终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。
25.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
26.最早专门论述教育问题的著作是我国后期出现的《学记》。
27.古希腊的哲学家苏格拉底“产婆术”、柏拉图《理想国》、亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。
28.教育学在17世纪成为一门独立的科学。
英国的培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来,与其他学科并列。
29.夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人,于1632年出版了《大教学论》
30.卢梭是法国启蒙主义思想家,代表作《爱弥尔》,提出了自然与自由教育的思想
31.洛克是英国哲学家,代表作《教育漫话》,贡献:
一是提出“白板说”,二是绅士教育。
32.规范教育学的形成,以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志,对后世影响最大、最明确地构建教育体系的是赫尔巴特。
提出了四段教学法,后来他的学生将其发展为五段教学法,对后世产生了广泛影响。
他提出了教学的教育性原则,认为教学是手段,教育是目的,二者是统一的。
他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育学的代表。
33.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德,1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
34.杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。
代表作《民主主义与教育》。
35.1939年,苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》。
该书于1951年被译成中文,成为我国教育工作的指导思想,对我国的教育学体系产生过重大影响。
1.生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素
2.教育对科学知识的再生产,还是一种高效率的再生产。
3.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。
4.最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒,早在1932年,他就在其《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。
5.学校文化由观念文化、规范文化、和物质文化三部分组成。
观念文化,也叫“精神文化”,包括办学指导思想育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
观念文化四种成分:
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
规范文化也叫制度文化,主要有三种表达方式:
一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范。
物质文化是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。
表达方式:
学校环境文化、设施文化。
1.人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。
肌体的发育指有机体的骨骼、肌肉、神经系统、呼吸系统等肌体的发育和身高体重的增加;体质的增强指肌体生理功能的增强。
心理的发展包括认知和意向两方面的发展。
认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展;意向发展,指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。
2.瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律,即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。
美国心理学家柯尔伯格的研究证明,皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中,也具有普遍的推广意义。
3.人的身心发展的典型观点:
1)遗传决定论,基本观点:
人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用(代表人物英国的高尔登、美国的霍尔)。
2)环境决定论,其基本观点:
人的发展是由后天的环境决定的。
代表人物美国的华生)。
3)二因素论,其基本观点:
人的发展是由遗传和环境共同决定的(代表人物美国的吴伟士、德国的施太伦)。
4.影响人的身心发展的因素,主要有遗传素质、环境和学校教育。
5.遗传素质为人的身心发展提供可能性,环境和教育决定人的身心发展的现实性,其中学校教育起主导作用。
6.少年常常因为缺乏认识和准备,被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。
有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”。
8.人的身心发展:
是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展,亦即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
9.人的身心发展的两个方面:
身体的发展和心理的发展。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分,心理的发展包括认知和意向两方面的发展。
1..教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
2.教育目的的作用:
导向作用、激励作用、评价作用。
3..建国以来,我国的教育目的经过了多次变动,均是通过政府文件以教育方针的形式表达的。
4.不同时期的教育方针:
1957:
我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
1958:
党的教育工作方针,是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合。
1978:
我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
1985:
“四有”(理想、道德、文化、纪律)、“两爱”(社会主义祖国、社会主义事业)“两精神”。
1995:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2002:
坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
5.我国教育目的的基本精神?
A、教育为社会主义建设事业服务。
B、培养全面发展的人。
D、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
6.实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁的是劳动技术教育。
7.培养具有创新精神和实践能力这是素质教育的时代特征。
1.教师的一般角色:
传道者、授业解惑者、榜样、管理者、朋友
2.教师的职业素养:
道德素养、专业素养、个性素养
3.教师的职业道德,简称师德,是指教师在教育活动中应当遵循的准则和行为规范。
我国普通中小学教师和中等职业学校的教师的职业道德要求,主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。
4.职业道德素质包括哪些方面(中学教师职业道德要求)1)忠诚于人民的教育事业;依法执教,严谨治教;爱岗敬业,廉洁从教。
2)热爱学生。
全面关心学生;尊重和信任学生;严格要求学生;理解和宽容学生;解放和放飞学生3)具有团结协作精神.善于与同事合作,善于与家长和社会合作。
4)以身作则,为人师表。
加强修炼,言行一致。
5.我国于1993颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”,1995年12月国务院颁布了《教师资格条例》、2000年9月教育部又颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》、。
在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》等法律法规中,对教师的职业道德提出了明确要求。
6.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神,正是维护青少年的社会权利主体地位。
7.《儿童权利公约》的基本原则是:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
8.我国的《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》等法律法规,对学生的法律权利都作了详细的规定。
9.在教育领域,中小学学生的身份在我国颁布的《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律法规中体现出来。
10.中小学学生是国家和社会未成年的公民。
中小学学生是接受教育的未成年公民。
11.我国学生的权利主要是由那些文件确定的?
《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》
12.师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
1.课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程结构的编制。
在我国,课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。
2.课程计划:
是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出前面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
3.课程计划制定的依据是教育目的和青少年的身心发展水平。
4.课程计划的构成:
培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学安排构成。
5.初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中则以分科课程为主。
6.课程标准的结构大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。
7.教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
8.课程实施:
是指把课程计划付诸实践的过程。
9.影响课程实施的主要因素有:
1)课程计划本身的特性2)交流与合作3)课程实施的组织与领导4)教师的培训5)各种外部因素的支持。
10.我国当前课程改革的理论基础、指导性文件是2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》
11.新课程的主要理论是建构主义的学习理论和多元智能理论
12.小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程,高中以分科课程为主。
13.基础教育课程改革的基本任务:
以邓小平关于“教育要面向现代化,面向未来、面向世界”和江泽民“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
14.在义务教育阶段,将10%——12%的课时量用于地方课程和学校课程的开发与实施。
15.初中课程设置的特点:
1)符合普及性、基础性和发展性2)体现均衡性、综合性、选择性3)整体设置九年一贯的义务教育课程4)开设综合实践活动课。
16.从小学三年级到高中毕业开设综合实践课程这是我国课程结构改革的一次重大创新。
综合实践活动是国家规定、地方指导与学校开发的必修课,在义务教育阶段课时占到6%-8%。
17.国家规定,高中学生三年中必须获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),在选修课程II类(即地方课程或学校课程)中至少获得6学分,总计达到144学分方可毕业。
1..教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德的过程。
2.教学结构:
引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识.
3.早在大约公元前6世纪,我国伟大的教育家空子在丰富的教学实践基础上,把学习过程概括为“学”“思”“行”的统一过程,这是最早的关于教学过程的思想。
4.儒家思孟学派在《礼记.中庸》中提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论
5.古罗马的教育家昆体良在《论演说家的教育》中提出了“模仿”、“理论”、“练习”的学习过程理论。
6.19世纪初德国教育家赫尔巴特,他根据兴趣和注意的分析,提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程的“四阶段说”,他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两个阶段,构成了历史上著名的五段教学法。
7.19世纪末,美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程,提出了教学过程的五个阶段,困难、问题、假设、验证、结论,也有人把它叫做五步教学法。
8..对于掌握知识和发展智力的关系的问题,教育史上曾有过不少的争论,其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。
形式教育形成于17世纪,代表人物英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的,德国的赫尔巴特和英国斯宾塞。
9.学校工作应当坚持“教学为主,全面安排”的原则。
10.教学原则是根据一定的教育目的,反映教学规律而制定的教学工作的基本准则和要求。
11.我国目前中学教学原则主要有:
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。
12.宋代朱熹把孔子善于根据学生的不同特点,有针对性的进行教育,以发挥他们各自的专长,概括为“孔子施教,各因其材”。
这是因材施教的来源。
13.教学方法:
是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
14.选择与运用教学方法的基本依据是什么?
1)教学目的和任务的要求。
2)课程性质和教材特点。
3)学生年龄特征。
4)教学时间、设备、条件。
5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
15.中学常用的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法。
16.教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
17.教学组织形式有:
个别教学制、班级授课制(我国学校教学的基本组织形式)、分组教学制、道尔顿制(美国教育家柏克赫斯特)、特朗普制(美国教育家劳伊德.特朗普)。
18.课的结构:
一般包括组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业
19.班级授课的特殊形式是复式教学,班级授课的辅助形式现场教学和个别教学。
20.教学工作的基本环节:
备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价。
21.课外辅导的方式:
集体辅导、个别辅导。
22.教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断
23.教学评价的种类:
1)根据评价在教学过程中的作用;诊断性评价、形成性评价、总结性评价2)根据评价对象,可以将教学评价分为教师教学评价和学生学习评价3)根据评价所运用的方法和标准,相对性评价和绝对性评价。
24.学生学业成绩评价:
是教学评价中的基本内容,它是指以教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。
25.学生学业成绩的评价方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法。
26.根据测验题目的性质,可以将测验划分为论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验类型。
27.无论采用哪种测验方法和类型,测验的效果都取决于测验题目的质量。
衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。
28.学生学业成绩评价的主要方式有考查和考试。
29.常用的记分法有百分制和等级制。
1.德育的特点:
社会性、历史性、相对独立性
2.中学德育的意义是:
1)德育是社会主义现代化建设的条件和保证。
2)德育是青少年健康长的条件和保证。
3)德育是实现教育目的的条件和保证。
3.1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中学德育的目标。
4.德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
5.德育过程的构成要素:
教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
6.教育者在德育过程中起主导作用。
受教育者是自我品德教育和发展的主体。
7.学习活动是学生最主要最经常的锻炼方式。
1.17世纪,捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,并在其代表作《大教学论》中对班级进行了论证。
2.19世纪初,英国学校中出现了“导生制”。
这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用
3.率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
4.中国采用班级组织形式,最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
5.班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。
6.班级管理的作用(功能):
实现教学目标,提高教学效率;维持班级秩序,形成良好班风;锻炼学生能力,学会自治自理。
7.班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。
8.班级管理的原则:
是根据班级管理的规律和实践经验制定的,班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。
9.班级管理的原则主要有:
科学性原则;民主性原则;自觉性原则;整体性原则。
10.将传统的他控式的管理方式转变为强调自我,自控的管理方式,是有美国管理学家德鲁克提出的。
(目标管理)
11.班集体的特征:
坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;健全的组织机构与坚强的领导核心;严格的规章制度严明的组织纪律;正确的集体舆论与良好的班风。
12.班集体的作用:
形成学生的集体意识;培养学生的社会交往与适应能力;培养学生的自我教育能力。
13.加强非正式群体教育的要求:
一是班主任要了解非正式群体的特点,二是认识非正式群体的作用,三是加强教育和引导。
14、常规管理的基本要求:
A健全班级规章制度B建立组织体系C坚持一贯
15.形成良好班风的基本要求:
1、确立班风目标。
2、培养正确舆论。
3、强化行为训练。
4、加强榜样示范。
16.班会:
是以班级为单位,在班主任的指导下,由学生自己主持进行的全班性会务活动。
17.班会的特点:
集体性、民主性、针对性。
18.班会一般分常规班会、生活班会和主题班会。
19.主题班会的主要形式有:
主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会等。
简答
1.教育:
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。
2.学校教育:
是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3.学校教育的特点:
1)它的对象主要是新生的一代,其任务是实现个体社会化2)它是在受过专门职业训练的教师指导下进行的3)有组织有计划有目的的活动。
4.学校教育的构成要素及各构成要素在教育活动中的地位:
要素:
教育者、受教育者、教育影响教育者是从事学校教育活动的人,是教育实践活动的主体2)受教育者是接受教育的人,是实践活动的对象,是客体3)教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
5.学校教育各构成要素之间的关系:
教师是学校教育的主体,在教育过程中发挥主导作用;受教育者作为教育的对象,他既要接受教育者的改造和塑造,同时也要自我改造和塑造;教育影响是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校教育制度及类型:
制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条、修业年限以及它们之间的关系。
类型:
双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
7.现代学校教育制度的发展趋势:
1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育,延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展3)高等教育的类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利于国际化
8.教育的历史发展时期及特点:
1)古代教育
(1)原始形态教育特点:
A教育是在生产劳动和社会生活中进行的B教育没有阶级性C教育内容简单,教育方法单一
(2)古代学校教育A教育与生产劳动相脱离B教育具有阶级性和等级性C教育内容偏重于人文知识、教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
2)现代教育分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
现代学校教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育;终身教育体系则与学习化社会相辅相成。
(1)现代学校教育的特点:
A教育与生产劳动相结合B教育面向全体社会成员C教育的科学化程度和水平日益提高
(2)学习化社会中的终身教育的特点:
A全体社会成员的一生都处在不断的学习之中B社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
9.现代学校教育的产生和发展的主要措施:
1)国家建立公立教育系统,加强对教育的控制。
2)普遍实施义务教育。
3)重视教育立法,依法治教
10世界教育改革的趋势:
1)教育终身化2)教育全民化3)教育民主化4)教育多元化5)教育技术现代化
11.古代教育思想家的重要思想及其代表作:
1)中国古代的教育思想A孔子主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”,在教育内容教授的基本科目是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。
在教学上,强调
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 重点 总汇