七年级语文《诗两首》《短文两篇》鄂教版知识精讲.docx
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七年级语文《诗两首》《短文两篇》鄂教版知识精讲.docx
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七年级语文《诗两首》《短文两篇》鄂教版知识精讲
七年级语文《诗两首》《短文两篇》鄂教版
【本讲教育信息】
一.教学内容:
《诗两首》《短文两篇》
诗两首
[教学目标]
1.了解有关冰心、泰戈尔的作品及创作风格,培养文学情趣及文学素养。
2.把握诗歌的感情基调,进一步学习朗读的技巧,有表情的朗读、背诵这两首诗歌。
3.学习运用圈点批注的方法,感受诗歌独特的语言和情感魅力,培养鉴赏诗歌的能力。
[教学重难点]
1.运用圈点批注的方法,品味诗歌的语言,感受诗人的情感。
2.结合自己的生活体验,理解诗人思念母亲的真挚情感并且学习借鉴诗人表达情感的技巧。
[学习内容]
整体感悟
如果要问世界上哪种感情最真最纯,不带一丝私心杂念,全心付出而又不求任何回报,那答案一定是伟大的母爱;如果要问远离家乡、漂泊在外的游子最深切的感情是什么,那一定是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。
冰心的《纸船》和泰戈尔的《母亲》就是抒写这种至真至深感情的颂歌。
《纸船》是诗人1923年8月由上海乘约克逊号邮船赴美国留学途中创作的。
粼粼的海波,澎湃的海潮,复苏了诗人爱海的童心;碧绿的海水,飞翔的海鸥,使诗人又与自然亲近。
从吴淞口出发后十天左右的海上生活中,冰心早期人生观“爱的哲学”中的三根支柱——“母爱”、“童心”、“自然”中,后两者此时得以复活和重现,而“母爱”则因远离母亲而无法亲近,因而诗人格外思念母亲。
思念母亲的感情,比较抽象,写作时容易流于空洞。
而《纸船》构思新颖,采用了托物寓情的方法,说自己在海上不肯妄弃一张纸,留着它折叠成纸船,从舟上抛到海里,纸船的去向不定,但诗人仍然不灰心地每天的叠着。
虽然明知纸船是不可能流到母亲的身边,但她仍然祈求自己含着泪叠成的纸船,能够载着她的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀,进入母亲的梦境。
深切的感情加上奇特的想象,使这首诗显得既生动具体,又含蓄深沉。
不管有没有相同的经历,这种诚挚而又忧伤的思念之情一样让人怅然不已。
《母亲》的含蓄之美与不同凡响的构思,出自泰戈尔这位诺贝尔文学奖获得者的匠心。
泰戈尔一生风平浪静,优裕的家庭使他免受了许多磨难,这使得他总是满怀乐观与希望地看待事物,主张和谐、协调,呼吁人与人之间的互助互爱,人与自然之间的天人合一,使诗便显现成一种前所未有的宁静、恬然、优美的情调。
诗人在“我不记得我的母亲”的反复吟咏中,再现了母亲温馨的歌谣、呢喃的祈祷和深情的目光。
所谓的“不记得”,是因为与母亲离别得太久太远,母亲的身影却总是浮动在诗人眼前,母亲的声音也总是回荡在诗人的耳畔。
看似矛盾的构思和表达,实际上为我们留下了更为广阔的想象空间,在眷恋母亲的重重意象中重温母亲的伟大、母亲的至真至上。
整首诗舒缓的节奏与诗人绵长的思念之情和谐一致,朗读这首诗歌的确是一种享受。
这样的诗歌也不需要太多的讲解,相信学生在反复吟咏中能品味出这人间最美的感情。
第一首诗《纸船》
1.介绍作家作品。
⑴在小学我们已经学过孟郊的《游子吟》,慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖?
想像一下分别时母亲对孩子的牵挂,想像游子漂泊他乡时对母亲的感情。
⑵有关冰心的资料及这首诗的创作背景。
冰心:
原名谢婉莹,现当代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。
有短篇小说《斯人独憔悴》、《去国》,诗集《繁星》、《春水》及著名散文集《寄小读者》。
她写诗为文都很柔美,崇尚“爱的哲学”,母爱、童心、自然是她诗文的主旋律。
1923年8月,冰心从燕京大学毕业,由上海乘坐约克逊号邮船赴美国留学。
在一望无际的大海上,孤独怅惘中写就此诗。
2.朗读冰心《纸船》,感知诗歌内容。
⑴怎样朗读这首诗
a.仿照课后练习第一题,标出第二、三节诗歌的节奏和重音。
朗读设计参考:
有的/被天风/吹卷到/舟中的/窗里,
有的/被海浪/打湿,沾在/船头上。
我/仍是/不灰心的/每天的/叠着,
总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
母亲,倘若你/梦中/看见/一只很小的/白船儿,
不要/惊讶它/无端入梦。
这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠着,
万水/千山,求它/载着/她的爱/和悲哀/归去。
b.注意朗读时的语速、音量、感情基调。
[提示:
语速较慢、声音稍低沉,饱含执著、深切的思念和哀伤。
]
c.自由诵读。
⑵配乐朗读。
(配乐朗读是为了加深印象,在诗歌和音乐的旋律中得到美的熏陶。
)
第二首诗《母亲》
1.练习朗读,感知泰戈尔《母亲》的内容和感情。
自由诵读,根据自己的理解,标出诗歌的节奏和重音。
朗读设计参考:
我/不记得/我的母亲,
只在/我游戏/中间
有时/似乎/有一段歌调/在我玩具上回旋,
是她/在晃动我的摇篮时/所哼的那些歌调。
我/不记得/我的母亲,
但是/当初秋的早晨
合欢花香/在空气中/浮动,
庙里晨祷的/馨香/向我吹来/像母亲一样的气息。
我/不记得/我的母亲,
只当/我从卧室的窗里/外望悠远的蓝天,
我觉得/我母亲/凝注在我脸上的眼光,
布满了/整个/天空。
2.进一步学习圈点批注的方法,合作探讨:
⑴这首诗的立意和结构有什么特色?
(设计这个问题是为了尽快找出并把握住这首诗的主要特色,感受诗歌写作的构思立意艺术。
)
[说明:
a.这首诗将眷恋母亲的感情融于重重的意象之中,委婉地道出离别后深切的思念。
口口声声说“不记得我的母亲”,而耳畔总是回响着母亲催眠的歌调,眼前总是浮现母亲深情的眼光,早晨起来就感受到母亲的气息……对母亲的难忘和思念就在一点一滴中展现出来。
b.“我不记得我的母亲”,以相同的格式,反复吟咏,歌唱同一主题,既留下更广阔的想象空间,又加强了抒情的力量。
]
3.背诵这首诗。
(积累语言,语感和写作素材。
)
研读与赏析
⑴运用圈点批注的方法:
a.作者在《纸船》这首诗中要表达什么思想感情?
(在朗读的基础上,整体感知并概括这首诗歌的内容。
)
[提示:
围绕游子对母亲深切的思念回答即可,要求不必过高,不必扯远(漂泊无依的孤独)或拔高主题(如思念祖国的赤子之心)。
]
b.作者是怎样把这种感情表达出来的?
[要点:
不灰心地把每一张纸叠成纸船抛入海中,希望纸船带着自己的思念,“载着她的爱和悲哀”,“流到我要它到的地方去”,进入母亲的梦境。
]
c.哪些词语或句子最精妙,最能表达作者的感情?
在原文中勾画出来,并且写上简短的批注。
(写圈点批注是本单元训练的一个重点,应当循序渐进)
[提示:
如“从不肯”、“总是”、“每天”等词语中包含着执著的思念;“梦中看见”、“含着泪叠的”等包含着赤诚和深情。
]
d.这首诗最能打动你的是什么?
[说明:
大胆说出自己的见解和感受,言之成理即可。
]
⑵想象交流:
结合这首诗的创作背景,尝试用一句话与作者交流。
[说明:
同样鼓励学生大胆思考和想象,内容合情合理即可。
]
学法指导
一.以读导学,在朗读中了解诗歌的凝练性、音乐性等特点。
在朗读中把握诗歌的停顿、节拍、韵律和声调的轻重缓急,字音的响沉强弱,语流的疾徐曲折等。
对于初一的学生来说,在朗读中想象诗歌的形象和意境,在朗读中品味诗歌的语言,在朗读中探究诗歌意象的内涵,在朗读中体会诗人丰富的情感,从而获得审美的愉悦。
朗读的方法可以灵活安排:
自由朗读,朗读竞赛等,有条件的话可以设计配乐朗读,在画面背景下朗读。
二.学习与自主解读相结合。
这两首诗歌从内容、主题、语言、风格等方面都有相似性,学习新诗只要贯穿朗读和品味赏析这根主线,想象诗人所处的情境,应该可以唤起我们相同的情感体验,从而达到情感上的沟通。
三.注重个性体验。
诗歌本身的凝练性和跳跃性给我们留下了较为广阔的思维空间,完全可以而且也必须结合自身的生活体验进行创造性的填补。
因此,读诗也是一个再创造的过程,应当在了解作者的创作背景的基础上,仔细揣摩品味诗歌的意象并大胆想象,合理推测,按照课本上的要求批注自己的理解与感受。
四.延伸学习,从课内走向课外。
冰心和泰戈尔的作品都很适合我们阅读,两人的生活经历和文化背景虽然有很大的差异,但创作风格、内容和语言特点有没有相似之处?
冰心的《纸船》与泰戈尔的《母亲》有什么区别与联系?
冰心和泰戈尔的作品为何能得到普遍的关注和欣赏?
体验反思
对比阅读:
1.默读泰戈尔《纸船》,谈谈你对这首诗的理解。
(训练在初步感知的基础上,概括诗歌的主要内容。
)
[说明:
泰戈尔《纸船》充满童真童趣和新奇的遐想,表现了儿童天真的渴望和憧憬。
]
2.比较这两首诗的异同,说说你更喜欢哪一首?
为什么?
[提示:
可以从语言、结构、内容、创作风格等角度比较。
]
3.你认为冰心的《纸船》与泰戈尔的《纸船》有联系吗?
[说明:
①允许有争议,正确对待创作中的借鉴和启发;②结合中国民俗中放河灯的习俗及国外漂流瓶的故事讲解托物抒情。
]
4.背诵《纸船》。
拓展延伸
⑴冰心和泰戈尔诗歌各自的特色。
(比较并概括不同诗人的创作风格和艺术特色。
)
[说明:
结合这两首诗和收集的资料,说出自己的感受。
如:
两人都充满天真和童心,语言都具有含蓄、深情、温馨的特点。
冰心女性的诗歌柔婉、细腻,具有浪漫、新奇的想象;泰戈尔优裕的家庭和平静、温和的性情使他的诗歌具有宁静、恬然、优美的情调,生动而又新奇有味。
]
⑵通过这两首现代诗歌的学习,你对现代诗歌的语言特征有哪些认识?
⑶记忆中,母亲留给你最深的印象是什么?
试着用诗歌的方式表达出来。
短文两篇
(一)《蝈蝈》
[教学目标]
1.通过自主、合作、探究的学习方式,多角度理解文章所蕴含的生活哲理。
2.学习通过分析人物的对话,揣摩人物心理活动的阅读方法。
3.联系自然与生活,初步获得对人生的感悟。
[教学重难点]
重点:
抓住关键句,体会人物的思想感情。
难点:
多角度理解文章所蕴含的道理。
[学习内容]
1.蝈蝈的有关资料。
2.整体感知
《蝈蝈》是一篇构思精巧哲理性很强的散文。
以一只蝈蝈的命运为线索,作者具体描写了一家三代人对待蝈蝈的不同态度。
意在启发人们思考:
怎样才能和动物和谐相处,怎样才能与自然和谐共存。
依据线索,可以把全文分为三个部分。
第一部分(1-8自然段)写了爷孙两代人关心“蝈蝈买回来后为什么不叫”的事。
首先,作者对蝈蝈的外形和关在笼中的神态进行了刻画。
它有一件“翠绿色”的外衣,和两根“又细又长的触须”,它在笼子里“不安地爬着”,触须“不时地”从笼中的小圆孔里“伸出来”,“可怜巴巴地摇晃几下”,“仿佛在呼唤、祈求着什么”。
这些描写生动地表现了蝈蝈孤独不安和楚楚可怜的情态。
为下文写三代人对蝈蝈的不同态度作了很好的铺垫。
虽然只寥寥几笔,但作者的怜悯之情溢于纸上,和作者感情一致的,还有两个单纯可爱的孩子,从他们的对话可以看出。
“它不肯叫,准是怕生。
”小女孩说。
小男孩说,“把它关在笼子里,它生气呢!
”两颗稚嫩敏感的小小心灵,传达出来的是对蝈蝈弱小生灵的同情和怜悯。
还写了白发老人对蝈蝈不叫表示奇怪和深信在某一天“它一定会叫的”!
第二部分(9-20自然段)写了一家三代人对“蝈蝈不停地叫”的不同态度。
蝈蝈在无声无息中过一天。
第二天,它吃了老人给的尖头红辣椒,白天没有叫,可到了晚上竟然“又清脆又响亮”地叫个不停。
老人当时很有点得意:
“听见么,它叫了,多好听!
”老人对自己先前的猜想感到很满意。
而两个孩子更是“喜不自禁”,“高兴得手舞足蹈,把床板蹬得咚咚直响。
”尽管蝈蝈一叫就再也没有停下来,但是一家人把这叫声当成了家庭中的一部分,很快就“习以为常”了。
可是在一个闷热的夜晚,孩子的父亲对蝈蝈的叫声发出了怨言。
可能是他工作太忙,平时顾不上关心蝈蝈的情况;也许,他甚至不知道家里已来了一位客人——蝈蝈。
直到蝈蝈的叫声吵得他不能安睡时,他才发出狠狠的埋怨声。
也许他根本就无心去关注蝈蝈的叫与不叫,抑或喜怒哀乐。
而两个孩子却每时每刻都在关注着蝈蝈的痛苦和快乐。
在猜测蝈蝈为什么不停地叫时,一个说:
“它大概也热得睡不着,所以叫”;另一个说:
“不!
它是在哭呢!
关在笼子里多难受,它在哭呢!
”尽管我们不能一下子揣测出这两句话中哪一句是男孩说的,哪一句是女孩说的,但是两个天真烂漫的少年都有一颗纯洁善良的心,确是昭然可见的。
他们能够以己之感受去体悟蝈蝈之感受,实在是难能可贵。
而老爷爷,听了儿子的牢骚和俩孙子的对话后重重地“叹息了一声”,为什么会叹息呢?
可能有两个原因:
①孙子和孙女的话打动了老人;②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。
第三部分(21-22自然段)写了蝈蝈最终的命运。
一天早晨,两个孩子发现蝈蝈不见了,却看到“笼子上有一个整齐的口子,像是用剪刀剪的”。
可老人说,是蝈蝈自己咬破笼子逃走的。
这种结尾很耐人寻味,留给了读者想象的空间,真可谓“言有尽而意无穷”。
对此,读者可以有不同的理解。
由文中可推断出蝈蝈有可能是爷爷放的,也有可能是爸爸放的。
那爷爷为什么要撒谎呢?
可能是:
因为爷爷知道孩子非常喜欢蝈蝈。
为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心,就谎称蝈蝈是自己跑的。
本文语言简洁朴实。
人物的语言,描写得非常细腻、生动。
3.问题思考:
①理清文脉或说说本文的主要内容。
主要内容:
三代人对蝈蝈有着不同的态度。
②抓住关键句,仔细体会人物的思想感情。
③本文你最感兴趣或最疑惑的是什么?
(这一板块旨在感知、设问的基础上建立支架,为后面的层层深入奠定方向,为进行研读、探究作准备。
)
本文你最感兴趣或最疑惑的是什么?
(如:
①小蝈蝈在笼子里探头探脑的模样惹人爱。
②蝈蝈被买的时候叫得欢,但是当爷爷把它带回家后它却不叫了。
③蝈蝈一直不叫,但是当它吃完了尖头辣椒后却叫个不停。
④蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗?
⑤……)
1.a.蝈蝈“买的时候还叫得起劲”,为什么买回来后就不叫了?
b.蝈蝈被爷爷买回来后,开始为什么不叫,后来却又叫个不停?
c.文中第一段说蝈蝈“仿佛在呼唤、祈求着什么”,那么它到底在祈求什么、呼唤什么?
明确:
a.可能是蝈蝈不太适应新的环境;可能是看到了生人后感到恐惧;也有可能是把它关在笼子里,它感到没有自由了而生气;还有可能是它与同伴分开了,失去了嬉闹时的快乐。
b.在a题的基础上作答,它很热或是关在笼子里很难受,所以叫个不停。
此题目具有开放性,只要学生能够自圆其说就可以。
c.它在祈求、呼唤着自由和快乐。
2.a.文中第20自然段中,白发老人为什么要叹息呢?
b.孙子和孙女对蝈蝈不叫与叫都有自己的解释,但有所不同。
这表现了他们怎样的性格?
c.一家三代人对蝈蝈的态度有什么不同?
为什么会有这种不同?
d.通过对几组对话描写的分析,我们能够揣摩不同人物的心理活动。
请你举一两个例子,好吗?
明确:
a.有两个原因:
①孙子和孙女的话打动了老人,②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。
b.他们有一颗爱护小动物,同情和理解弱者的善良的心。
c.两个孩子:
好奇、喜爱、同情、理解;孩子的父亲:
埋怨、不耐烦;老人:
喜欢、爱惜、同情。
因为小孩更有爱心,而大人更多的是为自己着想。
d.依据本文,能够谈出自己的看法与思考就可以了。
3.a.为什么爷爷说它是“咬破笼子逃走的”?
b.蝈蝈究竟是怎么走的?
你是如何看的呢?
c.爷爷为什么要撒谎,难道他是一个不诚实虚伪的人?
如果你是爷爷,你会怎么做呢?
明确:
a.“……两个不满8岁的孩子,也趴在窗台上看新鲜。
”“两个孩子又来了兴趣,趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去。
”“……高兴得手舞足蹈,把床板蹬得咚咚直响”等等,这些都充分表明孩子们非常喜欢蝈蝈。
爷爷为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心,就谎称蝈蝈是自己跑的。
b.“笼子上有一个整齐的口子,像是用剪刀剪的”由此可以推断出蝈蝈有可能是爷爷放的,也有可能是爸爸放的。
c.因为爷爷爱孙子,也理解孙子。
他的谎言是一种善意的欺骗,一来怕孙子为失去快乐的“伙伴”而伤心,二来如果蝈蝈是自己跑的,它就获得自由了,相信孙子会为此感到欣慰的。
如果我是爷爷,我可能会像文中的爷爷那样做。
4.a.文中“它大概也热得睡不着,所以叫。
”和“不!
它是在哭呢!
关在笼子里多难受,它在哭呢!
”这两句分别是哪个孩子说的,请你猜猜看。
并说说你判断的理由。
b.本文揭示了哪些生活道理?
c.本文最能触动你心灵的是什么?
为什么?
明确:
a.猜测的答案可以不一样。
b.要对弱者有同情心和爱心;要与自然、社会和谐相处;要理解尊重生命;要有平等意识等等。
c.能够言之成理即可。
5.a.文中最后一段,老人为什么要“看着窗外,自言自语地说”?
老人当时的心理活动会是怎样的呢?
b.在生活中,如果你遇到了卖蝈蝈类似的事,你会怎么办呢?
c.我们该如何面对大自然?
明确:
a.有可能是对蝈蝈以后命运的若有所思;有可能是听到孙子孙女的议论,儿子的怨言后的感触;也有可能是极力掩饰对孩子们的善意欺骗……
b.劝说或制止。
c.关爱生命,关注自然,尊重环境,与自然和谐相处。
4.探究思想内容
下面请各小组对文章的主题进行归纳,
本文主题具有多义性:
a.呼唤自由、呼唤爱心。
b.歌颂了平等的意识。
c.表现了渴望被理想、被尊重的愿望。
d.表现了人与自然应该和谐相处,共同发展。
(二)《空山鸟语》
[教学目标]
1.通过自主、合作、探究的学习方式,多角度理解文章所蕴含的生活哲理。
2.通过朗读体会作者情感,感受作者的人生态度。
3.理解文中运用的意象,学习作者诗化的语言。
[教学重难点]
体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。
[学习内容]
一个用唐吉诃德似的热情拥抱文学,以清教徒般的信仰面对人生的诗人,他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界,又会怎样去谛听自己内心的声音?
整体感知
《空山鸟语》是一篇含蓄富有哲理的散文。
在诗化的语言外表下,表现了作者对古朴、淡泊、宁静的人生境界的追求。
学法指导
1.学习《蝈蝈》时要注意抓住人物的对话,去剖析人物的内心世界,这样容易把握文章的主旨。
2.学习《空山鸟语》时,要用朗读带动对作品的理解。
注意积累文中精彩的描写性语句,丰富自己的语言。
3.阅读时要运用圈点批注的方法做些点评,可以提高自己的文学鉴赏能力。
体验反思
1.关于“人与动物”抑或“人与自然”的关系,大家一定有所关注吧。
请结合现实生活实例,谈谈自己的想法。
提示:
当藏羚羊被无情地捕杀时,一些环保志士发出了紧急救助的呐喊;当“非典”肆虐华夏大地时,人们对食用野生动物重新有了审视与思考;当……近些年来,我国的生态环境遭到了严重的破坏,人类也遭到了大自然残酷无情的报复。
该是吸取教训的时候了,在现实生活中,我们每个人都应该拿出实际行动,来维护我们共同的赖以生存的家园。
本文以一只蝈蝈的命运为线索,以人们对待蝈蝈的不同态度为内容,启发读者思考,人们该怎样做,才能与自然和谐共处。
我衷心地希望大家学完本课后,能够以一种良好的态度面对大自然、面对我们的社会!
2.作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”?
3.作者“想做一只鸟,在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗?
4.“你不是从这美妙的清音中,已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗”这句话如何理解?
从作者生平和其它作品中寻找作者的思想根源。
拓展延伸
1.品读《蝈蝈》全文,试将其与法国昆虫家法布尔写的《绿色蝈蝈》比较阅读,谈谈他们所蕴含的情感或道理有什么不同。
2.学完《蝈蝈》、《空山鸟语》后,你一定有所感悟吧,请把它写出来。
【模拟试题】(答题时间:
50分钟)
《诗两首》
一.双基测评
1.《纸船--寄母亲》的作者冰心,原名______,现代著名的文学家、________作家,主要著作有________、_______等。
2.用“/”划分诗句的节奏,用“·”标示出朗读重音。
我从不肯妄弃了一张纸,
总是留着--留着,
叠成一只一只很小的船儿,
从舟上抛下在海里。
3.在《纸船--寄母亲》中,诗人赋予“纸船”什么含义?
答:
4.诗句“合欢花香在空气中浮动,/庙里晨祷的馨香向我吹来像母亲一样的信息。
”运用的修辞手法是________,表达了作者___________的思想感情。
5.《母亲》中“我”真的不记得“母亲”吗?
作者为什么要这么说?
阅读现代诗《纸船--寄母亲》,完成6-9题。
6.“我从不肯妄弃了一张纸,/总是留着--留着。
”的原因是:
________________
7.“有的被大风吹卷到舟中的窗里,/有的被海浪打湿,沾在船头。
”对这句诗如何理解?
8.诗人希望纸船入母亲的梦中,这个愿望隐含了作者怎样的情怀?
9.怎样理解“爱”和“悲哀”?
二.能力迁移
阅读下面的诗歌,完成10-13题。
嫩绿的芽儿
和青年说:
“发展你自己!
”
淡白的花儿,
和青年说:
“贡献你自己!
”
深红的果儿,
和青年说:
“牺牲你自己!
”
10.这首诗所吟诵的对象是什么?
有什么深刻的含义?
11.说说诗中“嫩绿”、“淡白”、“深红”等修饰语有什么含义?
答:
嫩绿:
淡白:
深红:
12.诗中运用了哪些修辞手法?
有什么好处?
答:
13.这首诗的三节可以调换顺序吗?
为什么?
答:
三.创新运用
14.请用第三人称的方式,把《纸船》一诗改写为一篇短小的散文。
自评反思(学习本文后有什么收获?
还有什么问题?
)
交流园地(家长、学生、教师互相交流,教学相长)
《短文两篇》
一.双基测评
1.在下面的横线上填上恰当的词,并指出这些词在作用上的共同之处。
当然,山上有的是______的花、______的树,有的是______的岩石、______的风、_____的云朵;在山上,每一片风景,都会使你着迷。
共同之处是____________________。
2.试比较下面两句话,哪一句好?
为什么?
(1)一只先唱,另一只接着,缠缠绵绵,重重复复,透明的情意,像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。
(2)一只先唱,另一只接着,缠绵,重复,透明的情意,像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。
答:
3.体会下面句子的含义。
(1)一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安的爬动着,两根又细又长的触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来,可怜巴巴地摇晃几下,仿佛在呼唤、祈求什么。
(2)这是梦境,啊!
这是在海角孤岛上的奇幻梦境。
--是的,我知道这是梦,可是我多么喜欢重温!
答:
4.《空山鸟语》最后说“我想做一只鸟,在山中”,表达了作者怎样的感情?
阅读《蝈蝈》“整个白天……自言自语地说。
”一部分,完成5-7题。
5.用简洁的语言概括这部分的内容。
6.“它咬破笼子,逃走了。
”真的是如此吗?
说说你的理解。
7.《蝈蝈》一文表达了怎样的寓意?
二.能力迁移
阅读下面文段,完成8-11题。
心田上的百合花
(1)在一个偏僻遥远的山谷里,有一个高达数千尺的断崖,不知道什么时候,断崖边上长出了一株小小的百合。
百合刚刚诞生的时候,长得和杂草一模一样。
但是,它心里知道自己并不是一株野草,它的内心深处,有一个内在的纯洁的念头:
“我是一株百合,不是一株野草。
惟一能证明我是百合的方法,就是开出美丽的花朵。
”有了这个念头,百合努力地吸收水分和阳光,深深地扎根,直直地挺着胸膛。
终于在一个春天的清晨,百合的顶部结出了第一个花苞。
(2)百合心里很高兴,附近的杂草却很不屑,它们在私底下嘲笑着百合:
“这家伙明明是一株草,偏偏说自己是一株花,还真以为自己是一株花,我看它顶上结的不是花包,而是头脑长瘤了。
”公开场合,它
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