蟋蟀的住宅教学附反思教学案例反思word文档资料.docx
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蟋蟀的住宅教学(附反思)教学案例反思
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
文章:
本文章的主要内容是关于蟋蟀的住宅教学实录(附反思)_教学案例反思_实录,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
【设计理念】:
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
《蟋蟀的住宅》是小学六年制第九册第七组中的一篇课文,是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。
作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。
学习这篇课文,在让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去。
要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
因此,在这节课上,我尝试“自主探究,点拨启导,读中感悟”的教学方法,引导学生钻研文本,读中感悟,读中积累,读中运用,在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
【教学目标】:
1、学会本课12个生字,能正确读写由生字组成词语。
2、有感情地朗读课文,理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
3、学习作者认真观察事物的方法,领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
4、激发学生观察周围事物的兴趣,养成仔细观察的习惯。
【教学重、难点】:
1、理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过,通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳,不肯随遇而安的特点。
2、学习抓住特点形象生动地描述事物,体会作者对蟋蟀的喜爱之情。
【教学准备】:
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
预习课文,搜集相关资料。
【课时安排】:
二课时
第一课时
一、激趣导入,揭题质疑。
1、同学们,听,知道这是谁的歌声吗?
蟋蟀在唱歌呢。
(板书“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。
这小不点不仅是歌唱家,还是出色的建筑师呢。
法国昆虫学家法布尔,从小就喜欢养蟋蟀,后来在研究蟋蟀的过程中,他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。
板书课题,提醒注意“宅”字写法。
2、齐读课题。
3、人的住房叫住宅,咦?
蟋蟀的住宅,你有什么疑问吗?
生:
蟋蟀的住宅在哪儿?
生:
蟋蟀的住宅什么样子?
生:
……
二、初读课文,整体感知。
1、同学们真会思考。
看来,你们对蟋蟀的住宅都非常关注。
那咱们赶快去读读书,看看法布尔围绕蟋蟀的住宅到底写了哪些内容呢?
注意读准字音,把句子读通顺。
2、课文围绕蟋蟀的住宅都写了哪些内容?
谁能简单地说说。
生:
蟋蟀住宅周围的环境。
生:
该房子的过程。
生:
……
师:
刚才,有的同学谈到选址、样子,这些都与住宅本身的特点有关,(板书:
特点)还有同学谈到住宅的修建情况。
(板书:
修建)
3、咱们再认真默读这两方面的内容,相信你们会有进一步的了解和新的发现。
边读边做批注。
(表扬个别动笔默读的同学)
4、你有什么新的发现和感受呢?
从住宅特点和修建这两方面中,选择你最感兴趣的,到小组中交流一下。
5、全班交流。
三、研读“住宅特点”部分。
1、学生谈到“在朝着阳光的堤岸上,青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道,即使有骤雨,这里也立刻就会干的。
隧道顺着地势弯弯曲曲,最多不过九寸深,一指宽,这便是蟋蟀的住宅。
”
生:
我发现蟋蟀的住宅很好,朝阳、隐蔽、倾斜、弯弯曲曲。
师:
你对住宅特点感兴趣。
你能把这两句话读读吗?
(教师板书简笔画)
师:
骤雨?
知道什么是骤雨吗?
生:
又大又急的雨。
师:
又大又急的雨。
这里竟然立刻就干了,怎么会这样呢?
再读读这两句话,体会一下。
生:
朝阳堤岸,排水优良。
师:
多会找地方呀,还有补充的吗?
生:
隧道倾斜:
向上倾斜,利于排水。
师:
向上倾斜,利于排水,你真会抓住语体会。
师:
是这样的吗?
咱们瞧瞧去!
(课件演示)骤雨袭来,小家伙在这九寸深、一指宽的安乐窝里高枕无忧。
有个安稳的住宅多好哇!
你们抓住这些体会到这一点,真能干。
谁想读读这两句话?
注意带点的词语。
生读。
师:
“九寸深,一指宽。
”两个简单的数字,让我们一下子就明白了这样的隧道对身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说,真够宽敞舒适的了!
谁再读读这两句话,抓住读出你的感受。
生读。
师引导联系上文:
这样一处遮风避雨的好去处,怎么被蟋蟀给找着了呢?
联系上下文看看。
2、生:
慎重选址,一定…并且,不利用…(课件对比显示第二自然段整段。
)
师:
恩,这儿正好符合他的选址要求:
排水优良,阳光温和。
两个条件缺一不可。
而别的昆虫可不会这样,他们……
生接话:
找个临时的隐蔽所。
师:
不会精挑细选,随随便便找个窝就住下来,这就是随遇而安,可蟋蟀和他们不同,不肯……
全班接读:
随遇而安,一定要慎重选址……
师:
原来小蟋蟀之所以能有这样的住宅,和他不肯随遇而安、慎重选址是分不开的呀。
而且这样宽敞舒适的住宅是他一点一点挖掘的。
自己试着读读第二自然段,感受一下这与众不同的小蟋蟀。
谁读给我们听听。
生有感情读第二自然段。
师:
正因为如此,它才会有这样宽敞安稳的家,咱们一起读读黑色的文字。
全班齐读“在朝着阳光的堤岸上,青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道,即使有骤雨,这里也立刻就会干的。
隧道顺着地势弯弯曲曲,最多不过九寸深,一指宽,这便是蟋蟀的住宅。
”
教师小结:
咱们将前后文联系起来学,把蟋蟀和其他昆虫这么一比较,就觉着这小家伙和咱们人一样,很有头脑嘛,它给房子选的地段、环境还真不错!
而且还是自己亲手打造的呢。
难怪法布尔称这里是住宅!
3、关于住宅的特点,还有同学想说说自己的发现和感受吗?
——学生谈到房子内部情况。
生:
我觉得蟋蟀很能干。
内部墙壁光滑,地面平整,简朴、清洁、卫生、干燥。
师:
(教师板书:
简朴、清洁、干燥)住在里面肯定很舒服。
咱们一起读读这两句。
——学生谈到门前的平台。
生:
我觉得蟋蟀很会生活,还在平台弹琴唱歌。
师:
劳累了一天的小蟋蟀,他也懂得要放松放松呀。
那你读读吧。
生读得不够好。
师:
小姑娘,月夜弹琴,多么会享受生活的情趣呀。
我们一起去听听吧。
(课件演示月夜星空,蟋蟀弹琴唱歌)好听吗?
想象一下,他会唱什么呢?
生:
他可能在歌唱自己美好的生活。
生:
他可能在赞美自己的住宅。
师:
也许他还用歌声在找伙伴呢!
还是请你来读,小姑娘。
生读得比前一次好。
师:
有进步,你也被这小家伙的快乐感染了呀。
师:
女孩子,带着我们再去欣赏欣赏。
配乐女生读。
师:
多么惬意的生活!
多么舒适温暖的家呀!
——学生谈到门前半掩的草
生:
我发现蟋蟀很聪明,有门,是一丛草,安全。
师:
噢,打了个比方,这丛草不正像咱们房子的门吗?
多么形象呀!
师:
刚才有个小组讨论到这个地方时,产生了一个疑问,请你们提出来。
生:
蟋蟀为什么只吃周围的嫩草,决不去碰这一丛草呢?
师:
边读边听边思考,这个习惯真不错。
我想追问一句,这丛草怎么不全部遮掩而要半掩呢?
别人什么都看不见,不是更安全吗?
大家读读书,看看插图,能解答吗?
生:
出入方便、通风、利于光线投射,也好排水。
师:
高,实在是高!
这“半掩”的学问还真不小啊。
难怪他再饿也绝不去吃这丛草,连碰都不碰。
明白了吗?
男生读。
师:
小小一丛草,安全护家门。
住这儿真够安全、真够隐蔽的。
(板书:
隐蔽)
教师小结:
瞧瞧这小家伙,他这房子地儿选得好,屋外屋内安全舒适,更能享受生活的乐趣。
这和我们人的住宅可有异曲同工之妙呀!
4、读到这儿,我们不由产生这样一些疑问:
蟋蟀怎么会有修建住宅的才能呢?
他有特别好的工具吗?
一起读第三自然段。
四、研读“修建”。
1、蟋蟀就用这样柔弱的工具修建了安逸舒适的住宅,怎能不让人感到惊奇?
那蟋蟀又是怎样用这柔弱的工具修建出这么好的住宅呢?
课文8-10自然段着重写了这方面的内容,快速浏览一下,谈谈你的发现和感受。
2、学生读句子说感受。
(1)生谈到第8自然段内容。
师:
正如你所说,这个小不点,就是这样,用他柔弱的工具,“一点一点挖掘,从大厅一直到卧室”,修建了是他身长10倍的住宅,工作强度可想而知。
大家一起读读,感受感受。
(2)生谈到第9自然段内容。
师:
多么勤劳的小家伙!
你能读读这段吗?
(3)生谈到第10自然段内容。
师:
法布尔还观察到主人靠这柔弱的工具用一生的时间来修整住宅。
这小家伙真的是“不肯随遇而安”。
谁想读读最后一段?
3、教师小结:
蟋蟀,这个不起眼的小精灵,仅仅靠它简单的足,完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加阔等一系列繁重的工序,修建了这样精致舒适的住宅,对于这么柔弱的小生命来说,这的确可以称得上是伟大的工程呀!
难怪法布尔在文中写到……全班齐读“假使……伟大的工程”。
五、读写结合,拓展延伸。
1、师:
其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅,那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢?
生:
因为法布尔描写很生动。
用了拟人、打比方、列数字这些表达方法。
生:
因为他写得生动具体形象。
他观察非常仔细,有耐心。
2、师:
大家再读读这三句话,注意红色的词语,同样都是指蟋蟀的住所,作者却用了不
同的词语表达。
你能体会出这样的表达,作者的感情有什么不同吗?
现在为了研究蟋蟀,我又搜索起它们的巢穴来。
隧道顺着地势弯弯曲曲,最多不过九寸深,一指宽,这便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀钻到土底下,如果感到疲劳,它就在未完工的家门口休息一会儿,头朝着外面,触须轻微地摆动。
生:
他非常喜爱蟋蟀。
生:
巢穴是动物藏身的地方,住宅住得要舒服一些,家有温馨的感觉。
我感觉法布尔对蟋蟀的感情越来越深厚。
师:
你读到作者心里去了。
我想起这么一句话:
买得了房子买不了家呀。
同一事物,用不同的词语表达,情感也会不一样。
这就是语言的魅力!
而法布尔对蟋蟀的喜爱之情就流露于这字里行间啊。
3、此时此刻,你们对蟋蟀的住宅一定有了自己独特的感受,做做这个小练笔。
尝试用不同的词语表达你的情感。
出示:
在我眼里,这里是蟋蟀的,它在这里。
生:
在我眼里,这里是蟋蟀的舞台,它在这里展示才华,纵情歌唱。
生:
……
4、引入《昆虫记》中一段话,与大家分享:
哦,我的蟋蟀们!
因为有你们的陪伴我才感到生命的活力,而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点——最小最小的生命的一粒,更能引起我的无限兴趣,更让我无比地热爱你们!
——(法)法布尔《昆虫记》
5、下节课,学习文中的表达方法,写一个自己喜欢的动物。
(临别赠书)大家利用课余时间阅读《昆虫记》,可以更深地感受到法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。
特点:
(简笔画)简朴、清洁、干燥隐蔽
23、蟋蟀的住宅{倾斜}伟大的工程
修建:
工具柔弱、强度大、时间长
第二课时(略)
一、复习检查,听写生字、新词。
二、积累好词佳句。
1、有感情朗读课文
2、课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写,如,“当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。
”找出这样的句子读一读,再把它们抄写下来。
三、领悟写法,练笔运用。
1、交流学习收获,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
2、学习文中的表达方法,仔细观察,写一个自己喜欢的小动物。
写出这种小动物的特点。
四、拓展阅读。
1、交流阅读《昆虫记》的感受。
2、推荐阅读《两只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
课后反思(五分钟):
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