五年级下册语文第三组.docx
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五年级下册语文第三组
第 三 组
单元教材解读:
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱,机智应答,有力地回击楚王,维护了祖国的尊严;《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官机智周旋,不动声色的话语中充满了胆略和智慧;《打电话》则通过夸张的语言,说明了打电话时说话要简练,这样不仅节约时间,也是对别人的尊重。
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术;二是通过不同体裁文章的阅读,了解不同体裁文章的表达方式;三是引导积累优美的语言。
配合本组专题,“口语交际•习作”安排了以“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿,“回顾•拓展”也紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题,安排了“交流平台”、“日积月累”、“展示台”等内容,并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本组教材安排了一次综合性学习活动,内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言,体会有艺术魅力的语言。
本次综合性学习是本组教学的重要组成部分,因此要把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。
10 杨氏之子
教材简析:
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
设计理念:
语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。
这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。
教学目标:
1.会写6个生字,会认3个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排:
1课时
教学准备:
了解义庆的《世说新语》。
教学过程:
一、谈话导入:
1.我们每天都在用语言交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通,机智巧妙的语言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心。
古代有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想听吗?
今天我们就来学习古文,也叫文言文――《杨氏之子》。
2.读题,解题。
(“之”相当于“的”,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。
)
二、读通课文
1.学生自由朗读课文,要求:
借助拼音把字音读正确,读通课文。
2.检查读通情况
(1)着重强调以下字的读音:
惠 曰 禽 诣 为 应
(2)引导学生读准停顿:
梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪惠。
孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰:
“此是/君家/果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
(句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。
)
(3)反复熟读
[设计意思:
这是小学生初次学习文言文,因此把文章读正确是学习的重点。
]
三、理解文意
1.参考注释,自学课文。
要求:
将注释中重点词语的解释批注在文中,据此初步理解句意。
2.学生提出不理解的字词
以下字词比较陌生或古今差异较大,学生可能提出:
(1)其父:
他的父亲。
其,他。
(2)为设果:
小儿(杨氏之子)为他摆出水果。
设,摆设,摆出。
(3)以示儿:
以便给小儿看。
以,来,以便。
(4)此是君家果。
此,这;君,您,古代对对方尊敬的称呼。
(5)未闻:
没有听说。
未,没有;闻,听。
(6)夫子家禽:
您家的鸟。
夫子,先生,您,对人尊敬的称呼。
禽,鸟类。
[以上问题,可让学生通过同学之间讨论自己获取答案,如学生能够作出回答,教师则应追问学生是怎么知道的。
学生无法回答,教师可以适当点拨提示,让学生明白字词义。
]
3.说说每句话的意思。
四、体会语言精妙
1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?
为什么?
(“未闻孔雀是夫子家禽”。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。
九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。
)
2.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”比较,你认为哪一句更好?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。
)
3.想像:
孔君平听了孩子的话后,会是什么反应?
[设计意图:
通过想象表达,进一步体会孩子所答言语的妙处。
]
4.有感情地朗读课文,背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。
六、课外延伸,综合学习
阅读“综合性学习”,明确活动要求,自选活动方式,感受中国语言的魅力。
(1)搜集积累在表达上有特点的语言,比如:
歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
(2)搜集和拟写提示语、广告语。
(3)收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
[本次任务布置后,教师要及时掌握信息,适时调控指导,并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台,可与“回顾•拓展”中的“展示台”相配合,也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会,增强学生学习的成功感。
]
练习设计:
1.选择正确的读音,打“√”。
梁国杨氏(sì shì)之子九岁,甚(shèn shèng)聪惠。
孔君平诣(zhǐ yì)其父,父不在,乃呼儿出。
为(wéi wèi)设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应(yīng yìng)声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽(qín qíng)。
”
2.先解释带点词的意思,再解释整句话的意思。
(1)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
( )( )
。
(2)孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”( )( )( )
。
(3)儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”( )
。
3.将这个故事讲给小伙伴听。
4.翻译下列句子:
(1)三人行,必有我师。
(2)读书百遍,其义自见。
(3)温故而知新。
(4)学而时习之。
5.选择《世说新语》中有趣的故事阅读,并与伙伴交流。
教学建议:
文言文学习要把握以下几点:
一是读准,即读准字音,读准节奏,读出抑扬顿挫。
二是读懂,即读懂大意,理清思路把握文章的内容。
三是在读准、读懂的基础上,学习其结构、语言及写法,体会作者所表达的情感。
因此,诵读是文言文学习最好的方法。
本文教学时,可采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛,让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。
资料链接:
(《世说新语》故事两则)
(一)
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:
“白雪纷纷何所似?
”兄子胡儿曰:
“撒盐空中差可拟。
”兄女曰:
“未若柳絮因风起。
”公大笑乐。
(二)
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然。
譬如人眼中有瞳子,无此必不明。
”
11晏子使楚
教材简析:
《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。
文章按事情发展顺序来写,开头写楚王想侮辱晏子;接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答;最后写楚王不敢不尊重晏子了。
文章首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。
选编这篇课文的意图,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文,体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
设计理念:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力,能化楚王对他的侮辱为尊重呢?
”这一主问题,引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中,经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程,从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答,有所感悟和生成。
教学目标:
1.会认8个生字,会写14个生字。
能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4.理解句子间的逻辑关系,学习简单的推理。
教学重点:
体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学难点:
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
课时安排:
2课时
课前准备:
布置学生查询、学习晏子的故事。
教学过程:
第一课时
一、简介背景,揭示课题
1.二千多年前,我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代,其中齐国和楚国是大国。
说到齐国就会让人想起一个人,他虽然身材矮小,但能言善辩,口才极好,被派到其它国家执行外交任务,帮助齐国解决了许多外交上的争端。
他就是“晏婴”,人们都尊称他为“晏子”。
(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称,比如:
孔子、孟子等。
)
今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》(出示课题,齐读课题)
2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗?
3.“使”是什么意思?
课题又是什么意思呢?
二、初读课文,整体感知
1.请同学们自由读课文,要求:
(1)根据拼音,读准生字词的读音,把课文读通顺。
(2)想想课文讲了什么事?
2.检查自学情况
(1)生字新词(注意“大夫”的读音,现在读“dàifu”,是“医生”的意思,过去读“dàfū”,是官职的称呼。
)
(2)请同学读读难读的段落,检查课文读通情况。
(3)想想课文主要讲了什么事?
三、研读楚王,感受前后变化
1.楚王是怎样侮辱晏子的呢?
请画出有关的句子。
(楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞,让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:
“难道齐国没有人了吗?
既然有这么多人,为什么打发你来呢?
”
楚王笑嘻嘻地对晏子说:
“齐国人怎么这样没出息,干这种事?
”)
2.(屏幕出示这几句话)我们来读读这几句话,说说你体会到了什么。
(楚王对晏子侮辱到了极点。
挖狗洞让晏子钻,讽刺他身材矮小。
说齐国没有人,就是说晏子无能。
故意在晏子面前审问盗贼,嘲笑齐国人没出息。
而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。
楚王的用意很明显,侮辱晏子,侮辱齐国,以达到长楚国威风的目的。
)
3.有感情地朗读。
4.他的目的达到了吗?
请浏览课文,把他每次侮辱晏子的结果画出来。
(楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了,只好赔不是,说:
“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。
”)
5.你又体会到了什么?
(三句话中都有“只好”一词,说明楚王不得不甘拜下风。
)
6.最后的结果是——从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗读这几句话。
四、引向深入:
那晏子是怎样达到反侮辱的呢?
我们下节课继续学习。
第二课时
一、研究晏子语言,体会智慧
引:
楚王三次侮辱晏子,最后都反被晏子侮辱。
那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?
让我们跟随着个引人入胜的故事,走近这个历史上熠熠生辉的人物,去感悟他的语言艺术,去体会他的铮铮铁骨!
1.从三个故事中任选一个,找出晏子的话,想想晏子的话到底有什么样的威力,能化楚王对他的侮辱为尊重呢?
2.学生自由读课文,自主探究
3.汇报交流:
(一)第一个故事
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。
我在这儿等一会。
你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
”
(1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。
楚王不想当“狗王”,自然就大开城门,迎接晏子进来了。
[这里应放手让学生自主交流,因为这几句话包含的意思不难理解。
]
(2)晏子这句话发挥了它巨大的威力,分析一下,你认为晏子聪明在哪里?
(晏子将计就计,将五尺来高的洞定位为“狗洞”。
有了“狗洞”一说,自然就引出了“狗国”之说。
)
[设计意图:
知其然,知其所以然。
“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入,领会其巧妙应答之根源。
]
(3)感情朗读:
晏子说这句话的时候,会是怎样的语气呢?
(不卑不亢、绵里藏针)
(二)第二个故事
句一:
“这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人了呢?
”
(1)引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。
(2)“大伙把袖子举起来,就连成一片云;人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。
街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
”这三个分句分别可以用一个成语来概括,你知道是什么吗?
(张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵)
(3)晏子的这一说法又巧妙在哪里呢?
(采用夸张说法,说明齐国人多,反驳了楚王“齐国没有人”一说。
)
(4)感情朗读。
句二:
“敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
”
(1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。
(2)在这里晏子能实现反侮辱,有何秘诀?
(晏子先编出一个“规矩”,然后顺着楚王的意思,说自己是最不中用的人,贬低自己,从而达到贬低楚国的目的。
)
(3)有感情朗读。
(三)第三个故事
“大王怎么不知道哇?
……也许是两国的水土不同吧。
”
(1)学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。
[这句话对于学生来说理解有一定的难度。
可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。
淮南的柑橘又大又甜,因为气候、土壤等条件好,淮北的橘树只能结又小又苦的枳,因为气候、土壤等条件不好,从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。
同样道理得出,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,说明齐国社会环境、社会风气好,齐国人一到楚国,就做起盗贼来了,说明楚国社会环境、社会风气不好,从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。
]
(2)有感情地朗读。
4.小结:
晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法,让自己的语言有理有据,靠他的三寸之舌,反驳了楚王的侮辱,维护了自己的尊严,也维护了齐国的尊严。
所以到最后,楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情,体会智慧
1.从晏子的语言中,我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧,我们还能从哪里看出他的智慧吗?
请再读读课文,找找写晏子的句子,细细品味一下。
2.学生自学后交流:
(1)晏子看了看,对接待的人说……
①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”,而是用了“看了看”?
(只是看了看,就想对对策来了,说明晏子智慧超群。
)
(2)晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……
①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?
②后来为什么要装作很为难的样子呢?
(3)哪知晏子面不改色,站起来,说……
①从“面不改色”中读懂了什么?
②晏子不改的是什么?
(超人的智慧和爱国的情怀)
三、角色朗读,课堂表演
1.分角色朗读三个故事。
2.学生选择其中一个故事,分组讨论,组织表演,教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。
3.评价。
四、布置作业:
1.复述课文。
2.读《晏子春秋》,感受晏子的语言艺术。
板书设计:
练习设计:
1.读一读,写一写。
侮辱、威风、规矩、矮小、冷笑、为难、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居乐业
2.比一比,再组词。
敞( ) 准( ) 陪( ) 臣( )
敝( ) 淮( ) 赔( ) 矩( )
3.根据意思写成语。
(1)大伙把袖子举起来,就连成一片云。
( )
(2)人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。
( )
(3)街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
( )
4.完成下面填空。
(1)只有访问狗国,才从狗洞进去。
这是个狗洞,不是城门。
所以, 。
(2)访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,派到楚国来了。
所以, 。
5.读完这篇课文,你最大的感受是什么?
教学建议:
1.本课很适合分角色朗读。
可在教学中结合学生的交流,引导学生有感情朗读,也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。
要重点读好晏子的话,可以引导学生思考“晏子受到楚王侮辱,回答的话是不是很生气呢?
”“没有生气,那他又是怎样的语气说话的?
为什么?
”“你能这样说一说吗?
”这样的教学处理,不仅能使学生深入人物内心感悟他的机智,也使课本语言活化为自己的语言,还能帮助学生更好地演好课本剧。
2.语文教学注重课外的拓展。
学习完本课后,可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流,或鼓励课后继续搜集,以丰富语文学习资源。
如《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答,《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言,周恩来应答美国记者的语言,就颇机智巧妙,表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术。
资料链接:
晏子 (?
—前500)名婴,字平仲,夷维(今山东高密)人,春秋时齐国大夫。
公元前556年,开始辅佐齐灵公,后又辅佐庄公、景公。
他主张诛不避贵,赏不遗贱,重视生产,提倡蚕桑,反对厚赋重刑。
在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身,他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。
战国时,有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。
本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。
12*半截蜡烛
教材简析:
本文是一个短小的剧本,反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。
女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点,为安全起见,伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。
在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头,为保住蜡烛里的秘密,伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。
故事的精彩之处就体现在一家三口与敌人的对话中,特别是最后杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校,保住了蜡烛里的秘密。
选编这篇课文的目的是让学生通过阅读,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀,并初步了解剧本这种文学形式,领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的。
设计理念:
阅读教学应关注学生的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
本案设计尊重剧本特点,采用演剧本的形式,变学生为“演员”,变课堂为“舞台”,在小组合作学习中,进行交流反馈,体会一家三口在特定的场景中,面对强敌所表现出来的机智与镇定,感悟他们语言的巧妙。
这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,并且使学生学会合作,学会探究。
教学目标:
1.通读课文,了解剧本的形式和特点,和一般记叙文比较写法上的不同。
2.正确、流利、有感情地分角色读课文,并能演一演。
3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
教学重点:
引导学生通过朗读,把握剧情,通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
教学难点:
体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
课时安排:
1课时
课前准备:
课前查阅资料、了解第二次世界大战,以及法西斯对德国人的残酷迫害。
教学过程:
一、简介背景,揭示课题
1.通过课前预习和自己已有的知识,说说你对第二次世界大战了解多少?
谁来汇报一下你掌握的资料。
(生交流)
2.师小结。
3.在法国,人民忘记不了这样一件事,这就是今天我们要学习的课文——《半截蜡烛》。
(板书课题,齐读课题)
二、初读课文,了解剧本
1.请大家读读课文,看看这课文有哪些特别的地方?
2.学生自由读课文。
3.交流看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面:
(1)课文的开头列出了时间、地点和人物。
(2)整篇课文以对话的形式展开故事情节。
(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4.教师根据学生的意见概括课文的特点,引导学生认识这是一种新的文体──剧本。
电影、电视剧等,都是根据剧本拍出来的。
三、再读课文,了解大意
1.轻声读读剧本,想想这个剧本讲了一个怎样的故事?
2.指名回答。
3.伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的?
提供句式:
当 ,谁(怎么做) ,(结果怎样) 。
4.故事情节富有如此曲折的变化,可以用哪些成语来形容?
(一波三折、跌宕起伏、扣人心弦)
四、深入阅读,感受形象
1.同学们想不想根据剧本来演演一家人巧妙与德军周旋这一幕呢?
可是要想把它演好,先得认真地研究一下剧中人物的形象,怎么来研究呢?
2.引导学生可以抓住剧本中人物的语言、动作、神态,揣测心理等来研究人物形象。
请同学们细读剧本,选择文中的一个人物,进行深入研究。
3.学生自主学习,小组合作讨论。
4.集体交流,尝试表演
(一)伯诺德夫人:
(1)语言:
太对不起了,先生们,忘了点灯。
瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
要说得不引起德军的怀疑,关键读好哪个词?
为什么?
(学生各自试读后指名朗读,评价)
[教师提示:
只要能不引起德军怀疑,巧妙熄灭蜡烛,你的朗读处理就都是允许的。
]
(2)动作:
(急忙取出一盏油灯)、(吹熄了蜡烛)。
请一位同学做一个吹的动作。
思考:
你认为是急速吹灭还是轻轻吹灭?
为什么要轻轻吹?
(3)神态:
(不动声色地慢慢说道)
怎样才是“不动声色”?
为什么要“不动声色地慢慢说道”?
(4)揣测心理:
在敌人面前,伯诺德夫人如此镇静,她心里是怎么想的呢?
(可回顾前文伯诺德夫人说的“不惜一切代价,包括我们的生命”来理解她的爱国思想。
指导朗读这句话。
)
(5)尝试表演,评价。
(二)杰克:
(若无其事走到桌前,端起烛台)天真冷。
先生们,我去柴房抱些柴火来生个火吧。
(杰克无奈地去柴房,下)
(1)引导思考:
杰克的言行巧妙地哪里?
(“若无其事”才能避开敌人的怀疑,“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由,这样才有可能拿走蜡烛。
)
(2)揣测心理:
杰克为什么能这样勇敢呢?
(3)尝试表演,评价。
(三)杰奎琳
(杰奎琳打了个懒懒的哈欠,走到少校面前)司令官先生,
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- 年级 下册 语文 第三