小课题实施方案王烁.docx
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小课题实施方案王烁
《读写结合在中段写作教学中的探索》
实施方案
延安实验小学三年级语文组
一、课题的提出
古人云:
“劳于读书,逸于作文。
”阅读和写作是语文的双翼,阅读是吸纳,是积累,是写作的源头活水;写作时倾吐,是释放,是阅读的厚积薄发。
没有阅读,写作就成了无本之木,无源之水;没有写作,阅读就成了无用之功,一潭死水。
阅读是习作的前提和基础,大量阅读是理解吸收,习作是理解表达。
只有吸收充分,表达才能丰盈。
《新课标》也要求全面提高学生的语文素养,而阅读能力和写作能力是语文素养和创新能力的综合体现。
可是尽管我们在阅读和写作中花了很多时间和精力,但纵观当前传统教学和小学生课外阅读情况却不容乐观:
老师大多拘泥于教材和几本作文训练书,陷入为教而教的怪圈;而学生在大量的课业负担的挤兑下,阅读量也少的可怜。
没有一定的阅读量是不可能培养出学生阅读能力和表达能力的。
学生对课外阅读兴趣不浓,且大部分学生未掌握正确的读书方法,未形成良好的阅读习惯,读与写之间不能达成顺畅的转化。
为了弥补这种不足,我小组特设立此课题,力求找到读写结合的训练点,既强化语言运用,为学生的语言实践活动提供实践机会,又促进学生读、写、思有机结合,用老师的“乐教”来感染孩子的“乐读、乐写”,让孩子读他们喜欢读的书,写他们喜欢写的文字,沐浴书香,快乐成长,过一个与童书为伴,与习作为友的童年。
二、课题的界定
“读写结合”是一种教学理念,也是一种教学原则。
叶圣陶说“阅读是写作的基础”。
夸美纽斯明确指出:
“阅读与写作的练习永远应该结合在一起”。
可见,“读”与“写”关系密切,相辅相成。
读是基础,写是核心,以读带写,以写促读,将读与写二者有机结合起来,能防止教学中可能出现的片面认识和操作偏差。
《语文课程标准》也明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”;“着重培养学生的语文实践能力”。
语文教学的目的就是让学生学会如何欣赏文章,如何写出属于自己的文章。
小学作文读写结合研究,是指在阅读教学与课外阅读中,受到感悟,得到启发,丰富间接经验,充实写作内容,领会写作技巧,积累规范语言,拓展写作思路,不断培养学生的写作能力,提高学生的写作水平。
本课题中的“读”,是指学生在课堂上教师指导的课堂阅读和在课外学生的自主阅读,本课题中的“写”是指学生有个性有创意的书面表达。
把自己积累的直接生活和间接生活转化为认识,再把认识转化为文字。
本课题中的“结合”是指要把阅读指导与写作指导统一起来,以读促写。
三、研究的目的与意义
这种读写训练方式源于“读”,但又拘泥于“读”,打破传统教学只读不写的定势,以文本为凭借,以积累、理解、运用为前提,以对话、揣摩,品味、体验、感悟探究为手段用师生自己的心智和独特视角去积极发掘文本中的“写”的因素,进行多方位的“写”的拓展、迁移与辐射,让学生在读写结合中升华情感,历练思维,学会阅读,乐于表达,从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
(一)通过学习、探索、研究、实践,得出一种从内容上更具开放性、借鉴性;方法上更具多样性、灵活性;思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
(二)引导课题教师通过研究和实践,不断更新教育观念,积极推进课程改革,努力转变教学方式。
引导学生开展丰富有效的阅读活动,让每个学生掌握正确有效阅读方法。
激发学生阅读兴趣,让学生在读中体验快乐、丰富情感体验,丰厚语文积累。
探索出行之有效的将文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。
(三)大量阅读与学生习作是相辅相成的,阅读带动写作,写作反哺阅读;阅读是为了借鉴和拓宽,写作是为了运用和创新。
语文教学中既要指导学生大量阅读,又要指导学生写作。
阅读教学的目的教会学生大量阅读的方法,另一方面是指导学生模仿课文的篇章结构来布局谋篇,使学生在写前“成竹在胸”,明白文章的骨架,减少学生习作的难度,使学生轻轻松松“写作文”。
相信通过这课题研究,孩子们会转变对阅读和写作的认识,爱上阅读,爱上写作,更会因此而爱上生活,乐观思考,体察细微,感知生命的精彩,写作的最终目的不是为读而读,为写而写,而是在读写中学会思考的方式,传达乐观生活的态度,这也是我们这项小课题研究的终极意义。
四、研究内容
教师方面:
由多样的童书引路来开展写作教学,跳出应试作文的怪圈,不依赖教材,不拘于任何一种既定的写作教学方法,从“习作”的角度引导“阅读”,从“阅读”的探究中学习“写作”,架设起读写迁移的桥梁,建立起师生平等互动、互评互写的写作课堂。
在实践阅读课和写作课中突破创新,尊重孩子的天性,点燃孩子的阅读兴趣会,逐步提高孩子的语文素养,让他们的生活会变得更加生动而飞扬。
在对阅读的推荐、引领和分享中,让阅读成为孩子们的习惯,成就他们的幸福人生,把培养可持续的写作兴趣作为一项工程来做,为孩子打开一片阅读写作的新天地。
学生方面:
学生的“学”:
用学生主动“读”的乐趣点燃他们敢于“写”的热情,,在自主阅读中合作交流,在读说言悟中师生对话、生生启发,激发孩子走上爱读、爱说、爱写之路。
“读”要学生从文章中读出自己的体验,“写”要学生写出自己独特的风格。
让学生养成留心观察周围事物的习惯,写下自己的见闻、感受,珍视个人的独特感受,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
在具体教学引领中,首要的目标是引导孩子学会阅读—如何有顺序、有发现,带着思考和写作的目的开展阅读,其次是儿童阅读另一个层面的延伸——如何通过读来促进写,由关注“阅读力”到关注“写作力”,使读与写融汇贯通,让孩子由从文本中发现信息(信息搜索能力)到思悟写法(多元思维训练),再从说(口语表达)到写(书面表达),由句到段开展训练,跳出应试作文的圈子,放大孩子的思维视角,让孩子打开心扉打开爱,在角色和我之间的文本对话中激荡出“我手写我口,我手写我心”的写作欲望,从而当堂创作出天真无邪、有灵性、有个性,不拘一格的文字,最后在读写的双音合奏下,发现阅读和写作的乐趣,从而在以后的生活中,能广泛阅读、敢于表达,关注生活中的细节,体察世界的精彩和美好,培育乐观向上的思维品质。
找到了恰当的读写连接点,孩子在读中吸足氧气,在思中飞扬想象,在写中彰显个性,读写结合,贯穿始终。
坚持从读学写、读写结合;丰富实践、开阔视野,与听、说、读紧密结合。
提倡大量阅读,在阅读中积累认识、语言和表达方法,做到“厚积薄发”。
五、操作措施
1、引领孩子学会正确的阅读方法:
孩子只有“会读”才会“爱读”,阅读不是们盲目的读,而是有顺序、有方法、有发现的“高效阅读”,教师作为阅读的引路人,最重要的是教会孩子阅读的方法。
比如如何快速浏览、在文本中搜索有效信息、提炼概括的读书能力,让孩子们在读中思考、在读中发现,在读后有依据的表达,从“读”自然地引发“思”,由“思”自然地上升到“说”,达到了“读得有法、读有所得、读以致用”的效果。
2、开展行之有效的阅读活动和写作竞赛,比如班级读书会,读书小明星等活动,通过写读后感,读书会去交流感受,从口语表达训练上升到书面表达。
将写作延伸到生活,可以组织户外活动,设置情境,让孩子在生活中内化阅读感受,外化成书面表达。
3、实践快乐作文课堂,尝试不同模式,跳出应试的作文课:
作文课把‘读写’挤进课堂,通过读的引领,再到思维点拨,当堂练写教师要把力气用在后面的写作指导、点评上。
从而践行从阅读中所获得的写作方法,鼓励孩子站在全新的角度,独辟蹊径,以新的方位、新的视角审察和思索客观事物,抓住写作重点、联系自我生活体验去组织素材、当堂创作。
4、放手让孩子写出有个性有生命的文字:
放,是对言语生命野性的“牧养”,言语生命本该多姿多彩。
鼓励让孩子无束缚地大胆创作,写出鲜活而有个性的文字,教师要多设计开放性的命题,从多角度给予孩子创作的空间:
比如让他们试着当堂创作,最想写什么就去写什么,多元化自主拟题等方式,去激励孩子的写作欲望。
六、研究的步骤
我们准备通过以下几个阶段实施我们的小课题
第一阶段准备阶段(2014年9月至2014年10月)
1.成立《读写结合在中段写作教学中的探索》课题组,制订课题研究方案。
2.召开课题组会议,对研究工作的开展进行具体规划。
3.搜集文献资料,对读写结合的相关文献进行广泛搜集,认真研读,讨论记录。
第二阶段实施研究(2014年10月至2015年5月)
1.召开课题组会议,组织学习相关知识。
2.调查学生习作学习中具体情况,写出相应的分析报告。
3.组织各类读写结合的实效活动。
4.进行课题研究经验交流,进一步加强师生阅读和写作共进步的意识。
5.撰写与上述研究相关的论文。
第三阶段总结阶段(2015年5月中旬——2015年6月)
1.课题组成员整理有关小课题的所有资料、数据。
2.对实验以来教师的研究成果进行分类、整理、筛选、分析、加工、总结、完成课题结题报告。
3.在调查、实验所取得的成果基础上,汇编、撰写课题结题报告,接受课题鉴定组的评估鉴定。
七、研究设想及创新之处
(一)研究设想
1.通过对读写结合在小语教学中的创新尝试的研究,使的学生们的写作热情激增。
学生的写作缺乏真情实感,所以读写结合解决了这一写作的问题,为学生今后写作中的情感激发奠定了基础。
2.这项研究的设想为孩子学习语文课文提供了源泉。
语文课文中有许多创新性的教育资源,我们可以让学生以参与者的身份和文章中的人物同欣喜,共悲伤,用心灵去感受,用笔用记录,这样真正意义上理解和掌握了课文。
3.阅读与写作都是一个动态的过程。
其中阅读的期待视野将激发学生再创作作品的兴趣,写作的冲动与过程经点评互动又刺激了阅读活动的各个环节,从而提高了阅读质量。
这样就形成了读写结合,相依相从,双向促进的良性循环。
更甚至于学生达到“读书破万卷,下笔如有神”的理想境界。
(二)创新之处
我国传统教育经验告诉我们,“多读多写”是我们必须吸取的精华,必须继承的优良法宝。
杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。
读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一。
往往很多学生要么是单独的阅读,或者是单独的写作,将写作与阅读孤立了起来。
而通过读写结合在小语写作教学中的创新尝试的研究,使得学生的阅读能力和创新能力相互迁移、相互转化、相互促进。
其实在小语教材的每篇课文中,都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。
所以采用读写结合的方式,对学生进行创造性思维的培养来说是一种好方法。
因此本课题以独特的视角,全面的解决了学生阅读和写作的双层困惑。
八、课题的组织和管理
组长:
王烁
组员:
李娜娜刘润润
课题任务分工:
王烁:
制定课题实施方案,撰写第一阶段工作计划和选题,负责组织第一阶段研究工作,总结研究策略和经验,结题报告和汇报材料。
李娜娜:
制定课题实施方案,填写立项评审表,撰写第二阶段工作计划和选题、负责组织第二阶段研究工作,总结研究策略和经验。
刘润润:
制定课题实施方案,制作学生问卷,撰写第三阶段工作计划和选题、负责组织第二阶段研究工作,总结研究策略和经验。
九、课题研究的保障
1.领导组织,个人的努力。
为了确保课题研究的有效开展,首先我们组建强有力的课题领导小组和课题研究小组。
我校负责人由校长担任,教学主任以及各课题研究小组的负责人及骨干成员都对小课题的研究工作特别重视。
此外建立从各方面建立健全了各项课题研究的规章制度,并定期开展课题实施活动,层层分解,合作分工,无论从研究资料的获得、还是研究时间和研究人员的保障等都给予充分的优先考虑,保障了课题顺利进行。
2.理论的保障,实践的要求。
新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求,总量不少于100万字。
而阅读与写作,吸收与表达,一个是出,一个是进,从内到外,两者之间存在着一定的相关性。
叶圣陶先生说:
“阅读文章可以得到启发,受到教育,获得间接经验,而在真正理解的同时,对文章的写作技巧必然有所领悟,可作为写作的借鉴”由此可见,阅读成为作文积蓄的主要途径之一。
然而好记性不如烂笔头,优秀作品给人的启示太多,光靠记是不行的,还要培养学生“不动笔墨,不读书”的习惯,勤做笔记。
所以无论从理论还是实践上我们都应该在小学语文写作中把读与写结合起来,并做一次创新尝试。
3.学情调查,学习的需要。
现在有不少学生在“题海战术”中苦苦沉浮,又或者报一些辅导班,妄图通过寻找一些技巧就巧妙的领会阅读或者写作。
于是“两耳不闻窗外事,一心只寻巧方法”。
可是他们平时很少进行课外阅读,当真正写作的时候却缺乏写作的材料,对作文是望而生畏。
要使学生写作文的时候有话可说,有物可写,必须注意积累写作的材料,提倡多阅读文章。
杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。
“破万卷”就是说书要读的多,知识才会厚实,那么写起文章来才能左右逢源,才能“如有神”的帮助。
但仅仅读又是不够的,唐宋八大家之一的韩愈说:
“学以为耕,文以为获”,这是说阅读是写作的先导,没有读的耕耘,就没有写的收获。
因此从强调学生在语文写作的过程中多读才能写出好文章,并把读与写结合起来,融会贯通。
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