部编版六年级下册语文园地二教案完美版.docx
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部编版六年级下册语文园地二教案完美版
语文园地
教学目标
1.读名著,能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.能体会夸张手法的表达效果,并发挥想象仿写句子。
3.感受不同译者对相同内容的不同表达,增强译本意识。
4.背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
教学重难点
1.能体会夸张手法的表达效果,并发挥想象仿写句子。
2.感受不同译者对相同内容的不同表达,增强译本意识。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
课时目标
1.读名著,能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.能体会夸张手法的表达效果,并发挥想象仿写句子。
教学过程
板块一 交流平台
1.回忆人物形象。
世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全相同的两个人。
本组课文让我们接触了一些外国文学作品,那些血肉丰满、性格鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象。
这些短篇和长篇小说中的人物形象,都在世界文学史上占有重要地位,成为某一类人物的典型代表。
让我们一起来回忆一下。
要点:
鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯。
2.从作品情节评价人物。
(1)请同学们观察一段从课文中摘录出来的话,仔细品味一下课文中描写了一个怎样性格的汤姆·索亚。
出示段落:
“汤姆躺在一张沙发上……直到风筝线不够用了为止。
”
(2)学生归纳反馈。
(3)你还能从课文的哪些情节中找出不一样的汤姆?
学生从课本内容中找出具体内容,说出自己的感受。
(4)教师归纳总结:
学会从具体的情节中,对书里的人物作出自己的评价。
(板书:
作品情节)
3.从人物描写评价人物。
(1)请同学们观察一段由课文中摘录的话,仔细品味一下课文中描写了一个怎样的桑娜。
出示段落:
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
(2)学生归纳反馈。
(3)你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗?
学生从课本内容中找出具体内容,说出自己的看法。
(4)归纳总结:
留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。
(板书:
人物描写)
4.从多方位、多角度评价人物。
(1)请同学们观察一段由课文中摘录的话,仔细品味一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯。
出示段落:
“尼尔斯心里想:
父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。
”
你从中看到了一个怎样的尼尔斯?
跟我们平时认识的尼尔斯一样吗?
(2)学生归纳反馈。
(3)你还能举出其他类似的人物吗?
(4)归纳总结:
学会多方位、多角度地评价人物。
每个人、每件事都有多面性,我们不能以偏概全。
(板书:
多方位、多角度)
5.练一练,学运用。
出示《骑鹅旅行记》片段:
那些鸡没完没了地叫着:
“他活该!
他活该……”他实在无法忍受,捡起一块石头朝他们扔了过去,并骂道:
“住嘴,你们这群乌合之众!
”
……
猫稍稍睁了睁眼晴,里面射出了一道寒光。
他先得意洋洋地念了一阵经,然后才说:
“要我帮你的忙?
是不是因为你经常揪我的尾巴?
”
这时男孩恼怒了。
他已经完全忘了他现在是多么弱小无力。
“怎么着?
我还要揪你的尾巴!
”他说着便向猫扑了过去。
转眼间,猫摇身一变,男孩几乎不敢相信他还是刚才那个动物。
他全身的毛都竖了起来,拱起腰,伸直了腿,四脚抓地,尾巴变得粗而短,两耳朝后,嘴里嘶叫着,瞪大的眼睛冒着火星。
男孩对猫并不示弱,反而向前逼近了一步。
这时猫突然一跃,径直朝他扑了过去,把他摔倒在地,跳到他身上,前爪按住他的胸口,对着他的咽喉张开了大嘴。
男孩感觉到猫的爪子穿过他的背心和衬衣,刺进了他的皮肤,锋利的犬牙触到了他的咽喉上。
他拼命地喊着救命。
读读上面的段落,说说你对人物有什么评价。
6.小结阅读方法。
通过学习,你们知道了有哪些好的阅读方法可以更好地评价人物、感知人物形象?
要点:
从作品情节评价人物,从人物描写评价人物,从多个方位、多个角度评价人物。
7.拓展延伸:
除了上述方法,评价人物的方法还有很多,我们来看:
(1)《桥》:
黎明的时候,雨突然变大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马从山谷里疯狂地奔出来,势不可挡。
这样的环境下,老汉镇定地指挥村民们有秩序地排队过桥。
从中你看到的老汉是怎样的形象?
(沉着镇定、临危不乱)
要点:
我们还可以从环境描写去评价人物形象。
(2)《少年闰土》,这是我们上学期的一篇课文,作者是鲁迅,从课文中你看到的鲁迅是怎样的形象?
(可爱、单纯、天真)
要点:
这篇课文是小说《故乡》的节选,只阅读一部分内容,并不能全面地评价鲁迅这个人物的形象,我们要完整地阅读整部作品后再进行评价;评价鲁迅这样的人物形象,还需要了解他的生活背景、创作经历等内容。
板块二 词句段运用
活动:
学习使用夸张手法。
1.自读自悟。
读一读例句,重点读加点的词语,说说你发现了什么,加点的部分有什么共同特点。
要点:
加点的词语都运用了夸张的修辞手法。
2.领悟表达效果。
(1)教师介绍“夸张”:
夸张是为达到某种表达需要,对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。
夸张可分为两类、三种形式,即“普通”类和“超前”类,“普通”类又可分为两类,即“扩大夸张”“缩小夸张”。
(2)读书上的例句,感受三句话表达的意思,说说自己读懂了什么,三句话又有什么不同的地方。
可以提出疑问。
要点:
第一句和第三句分别使用了扩大夸张,第二句使用了缩小夸张。
3.学生再读例句,说说夸张有什么作用。
要点:
(1)揭示本质,给人以启示;
(2)加强情感,增强感染力;(3)烘托气氛,引发联想。
需要注意:
(1)夸张不是浮夸,而是故意的、合理的夸大,所以不能失去生活的基础和根据;
(2)夸张不能和事实距离过近;(3)夸张要注意文体特征,如科技说明文、说理性文章就很少用甚至不用夸张,以免歪曲事实。
4.练习运用。
出示一组词语,请你选择其中的一两个词语,发挥想象,运用夸张的修辞手法,仿写句子。
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班级交流,看是否正确运用了夸张的修辞手法。
课时目标
1.感受不同译者对相同内容的不同表达,增强译本意识。
2.背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
教学过程
板块一 字词句运用
设计意图:
面对不同语言风格的译文,进行对比品读,旨在引导学生学会选择自己更喜欢的译本,也能帮助学生树立外国文学作品有不同译本的意识。
活动:
品味语言表达。
1.请学生自.由读一读三组例句,它们是不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。
想一想:
你更喜欢哪一个,为什么?
2.谈一谈自己发现了什么,课文中采用的是哪一种译法,与你喜欢的有什么不同。
要点:
第一组译文:
第一句侧重写这个夜晚的辉煌、前所未有;第二句运用比喻,使用短句写出了眼泪多,语句读起来生动明快、活泼有力。
第二组译文:
第一句也是用长句侧重写场面的伟大,伟大到从未见过;第二句同样运用比喻写出了眼泪多,但更侧重写眼泪如何涌出;长句的使用让文章表意更严密、细致,气势磅礡。
第三组译文:
第一句同样侧重写夜晚,但只写出了夜晚的激动人心,不如前两组译文的句子;第二句运用比喻写眼泪多,但只侧重强调到处都是眼泪,不如前两组的句子丰富、立体。
3.教师小结:
比较不同的语句,我们可以从表达手法、语言特点以及阅读感受等多个角度去分析。
4.练一练,学运用。
他站在镜子前面闭上眼睛,过了好几分钟才睁开。
他闭上眼睛站在镜子前面,等了一会儿才睁开眼睛。
读这两句,说说你喜欢哪一句,为什么。
5.在外国名著中,有许多经典的句子,读一读,积累下来。
幸福的家庭是相同的,不幸的家庭各有各的不同。
——《安娜·卡列尼娜》
一个人并不是生来要被打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。
——《老人与海》
如果冬天来了,春天还会远吗?
——《雪莱诗选》
板块二 日积月累
1.我国古人在读书和处世方面都有着自己的智慧。
一本叫《增广贤文》的书中就收录了很多这样的智慧之句,请同学们自读书上的这些名言警句。
教师出示《增广贤文》中的以下五句名言警句,给学生充分时间朗读,让学生把句子读正确、读流利。
2.全班交流。
要点:
(1)读书须用意,一字值千金:
想要文采出众,一字千金,就得在读书时下一番苦功夫。
这是告诫世人读书不可囫囵吞枣,要用心去领悟其中的意思,珍惜来之不易的读书机会,当机会到来时,我们就能准备得相对充分一些,以此来实现自己的人生目标。
(2)莫道君行早,更有早行人:
别说你出发得早,还有比你更早的人。
这是告诉世人勤奋进取的道理,做任何事情,早一步,离实现目标也更近一步。
(3)听君一席话,胜读十年书:
与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大。
这是说学习知识并不仅限于埋头苦读,还要学会与人沟通,听取他人的建议。
(4)路遥知马力,日久见人心:
路途遥远,才可以知道马的力气的大小;经历的事情多了,时间长了,才可识别人心的善恶好歹。
比喻经过长时间的考验才能看出人心的好坏、友情的真假。
(5)近水知鱼性,近山识鸟音:
临近水边,时间长了,就会懂得水中鱼的习性;靠近山林,时间长了,就会知道林中鸟儿的习性。
比喻要了解事物的本质、把握其内在规律需融入其所处环境近距离观察研究,通过实践加深认识。
3.总结:
这里的五句话主要让我们了解一些古人的读书之法和处世之道,其实《增广贤文》中还蕴含了很多其他方面的人生哲理,同学们课后可以自己去阅读了解。
4.教师出示五种情境,引导学生选择《增广贤文》中恰当的语句填入其中。
(1)有一些人,表面看起来很凶,相处久了才知道他的本性是善良的。
还真是“________________,________________”。
(2)爷爷的邻居养了很多鸽子,他经常去看。
时间久了,就连他也能推算出鸽子何时会下蛋,蛋壳何时会破裂。
爷爷说这叫:
“________________,________________。
”
(3)名名读书总是囫囵吞枣,不认真品读,而且他的作文总是写不好,所以妈妈教导他:
“________________,________________。
”
(4)爸爸早晨去医院挂号,本以为自己是前几名,结果却排得很靠后。
这真是“________________,________________”。
(5)跟教授交谈过之后,我深受启发。
这是我读的书中没有的。
我不禁感慨道:
“________________,________________。
”
5.积累记忆。
(1)开展《增广贤文》中名句的快问快答活动:
以组为团队,队员轮流背诵指定主题的名句。
(2)教师引导学生利用网络、书籍等渠道,增加对《增广贤文》等启蒙读物的了解,学习古人教给我们的人生哲理。
语文园地一
教学目标
1.认识排比句,了解运用排比句的好处。
2.理解、积累古诗《过故人庄》。
3.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。
教学重点
认识排比句。
教学难点
培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。
教学过程
一、复习回顾,检查字词
同学们,本单元马上就要学完了,这个单元的生字词都掌握了吗?
你有什么收获?
下面拿出一张纸,进行听写。
1.听写重点词语。
老师读词时要有一定速度,一次读两个甚至三个,并且只读一遍,这样可以让学生集中注意力。
学生尽可能快地书写就很少走神。
2.屏幕出示听写词语,小组更正,教师重点强调错得比较多的词语。
同学们,我们要重点记那些特别容易写错和难写的字词,比如说:
裳、羞涩、缀、幽雅。
因为这些字很容易多一笔或者少一笔。
这也告诉我们,学习时,一定要注意细节。
二、回顾课文,复习方法
导语:
同学们,这个单元我们重点学习的语文要素是“从所读的内容想开去”。
怎么样想开去?
从哪几个方面去想?
目的是什么?
大家思考一下。
1.小组交流。
2.全班汇报。
(1)要联系自己的生活经验想开去。
(2)从课文内容想开去。
3.举例佐证。
(1)我们读了课文《草原》以后,可以把老舍的其他文章拿来读一读。
当读到《草原》中主客聚会的欢乐场面时,可以想象自己在那种场景中会怎么样。
(2)《丁香结》一文描写了丁香的颜色、形状、气味,引发了作者对人生、对生活的思考。
我们可以联想生活中接触到的其他植物,如桂花、月季、莲花,它们都是什么颜色、什么形状、什么气味,给了我们什么思考。
三、排比句的作用
1.出示排比句课件。
(1)我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。
(2)漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
(3)花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像在说话似的。
2.朗读,理解句子意思。
3.了解排比的修辞手法及其特点。
排比是一种把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法。
排比的行文有节奏感,朗朗上口,能增强文章的表达效果和气势,深化中心。
4.你喜欢哪个句子,从哪里可以看出是排比句,这样写的作用是什么?
5.学生选择并思考,然后交流。
6.总结排比句的特点,然后试着写一两个排比句。
四、诵读积累古诗《过故人庄》
1.借助字典等工具书,读准字音,了解诗意。
2.思考:
这首诗表达了怎样的思想感情?
3.诵读古诗,背诵积累。
(课下)
4.教师吟读一句,学生译读一句。
故人具鸡黍——老朋友准备好了鸡和饭。
邀我至田家——邀请我到他家里做客。
绿树村边合——村外绿树环绕。
青山郭外斜——村外远处有青青的山。
开轩面场圃——打开窗户面对场圃和菜园。
把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。
待到重阳日——等到重阳节的那一天。
还来就菊花——再来赏菊和喝酒。
五、快速检测,当堂批阅
1.词语检测。
(1)加点字的注音全对的一组是()
A.内蒙(mēng)古笨拙(zhuō)苍穹(qióng)
B.琼(qióng)浆孕(yùn)育渲(xuàn)染
C.勾勒(lè)摇曳妩(yè)妩(wú)媚
D.鄂(ē)温克参差(cī)硕(shuò)大
2.语言积累。
(1)野旷天低树,。
(2)黑云翻墨未遮山,。
(3)明月别枝惊鹊,。
3.语句训练。
(1)写出下列句子主要运用的修辞手法。
①冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。
()
②小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。
()
③在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味
着草原的无限乐趣。
()
(2)按要求写句子。
①唱的是什么。
听者会露出会心的微笑。
(用恰当的关联词把两句话合并成一句话)
②人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗?
(改为陈述句)
板书设计
字词:
从所读的内容想开去
排比句:
三个或三个以上的结构相同的句子排在一起表达一个主题,增强表达效果和气势,深化中心。
- 配套讲稿:
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