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课程
第五章课程
第一节课程概述
1.“课程”一词在我国最早见于________。
2.“维护课程,必君子监之,乃得依法制也”是______所说,这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。
3.在西方,“课程”一词最早出现在英国教育家_______的《什么知识最有价值》一文中。
4.斯宾塞更倾向于认为()
A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是过程
5.美国学者_____在1918年出版的《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著。
6.()提出了课程研究的“活动分析法”。
A.斯宾塞B.博比特C.赫尔巴特
7.活动分析法为后来的课程()提供了方法论依据。
A.平行模式B.目标模式C.监控模式
8._______是指学校学生所应学习的________及其进程与安排。
9.按照美国学者古德莱德的观点,课程可以分为五个层次,除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外,还有()(2013淄博)
A.生活的课程和经验的课程B.运作的课程和经验的课程
C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程
10.按照美国学者古德莱德的观点,正式的课程是由教育行政部门规定的______、_______和___,也就是列入学校课程表中的课程。
1.唐宋期间2.孔颖达3.斯宾塞4.D5.博比特6.B7.B8.课程;学科总和9.B10.课程计划;课程标准;教材
11.古德莱关于课程的定义:
(正领着理想运经验)
①_______②______③_______
④________⑤________
12.课程即预期的学习结果或目标是()的理论
A.杜威B.泰勒C.赫尔巴特D.斯宾塞
13.课程即学习经验是()的理论
A.杜威B.泰勒C.赫尔巴特D.斯宾塞
14._____是培养人才的摇篮,而____是人才培养蓝图的具体体现。
15.课程的类型①从课程内容的_______来划分,课程可分为_______
②从课程内容的_______来划分,课程可分为______________
③从对学生___________来划分,课程可分为______________
④从_______、开发和___________来看,可将课程分为______、地方课程与_______。
⑤根据______,可将课程分为_____、______与_____。
⑥从课程的_____或者说______为依据来划分,课程可分为__与___。
11.理想的课程;正式的课程;领悟的课程;运作的课程;经验的课程12.B13.B14.学校;课程15.①固有属性;学科课程与活动课程②组织方式;分科课程与综合课程③学习要求的角度;必修课程与选修课程④课程设计;管理主体或管理层次;国家课程;校本(学校)课程⑤课程任务;基础型课程;拓展型课程;研究型课程⑥表现形式;影响学生的方式;显性课程;隐性课程
16.根据课程内容的固有属性来划分,课程可分为()
A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
17.()是最古老、适用范围最广的课程类型。
A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
18.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是()
A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
19.活动课程的主要代表人物是()
A.杜威B.赫尔巴特C.斯宾塞D.克伯屈
20.以儿童的兴趣或需要为基础,鼓励学生动手做,手脑并用,脱离书本而亲身体验生活的现实,已获得直接经验。
这里所描述的是()课程。
(2014济宁嘉祥)
A.学科B.分科C.综合D.活动
21.从课程内容的组织方式来划分,课程可分为()
A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
22.()又叫学科课程,它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。
A.显性课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
23.()是指采用各种有机整合的形式,使学校教学系统中分化的各种要素及各部分之间形成有机联系的课程形态。
A.显性课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
16.AB17.A18.A19.A20.D21.CD22.C23.D
24.()就是指打破传统的分科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
A.显性课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
25.()是综合课程的形式,隶属综合课程,只不过是总的程度以及设计的思路略有差异
A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程
26.()是以个人或社会生活的现实问题为核心,将其他学科的内容围绕核心组织起来,由一位教师或教师小组连续教学的课程。
A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程
27.从对学生学习要求的角度来划分,可分为()
A.相关课程B.融合课程C.必修课程D.选修课程
28.就我国现阶段基础教育课程现状而言,必修课程一般包括_____和_______。
29.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程,是从()来进行划分的。
(2014青州)
A.课程功能的角度B.教育阶段的作用
C.课程制定者或管理制度的角度D.课程核心组织的角度
30.依据()可以将课程划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
(2014潍坊)
A.设计形式B.课程任务C.课程制定者D.学生选课的自主性
31.显性课程的主要特征是______。
24.D25.ABCD26.D27.CD28.国家课程;地方课程29.C30.B31.计划性
32.()是针对必修课程的不足之处提出来的,是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
A.必修课程B.选修课程C.广域课程D.核心课程
33.从______、_________来看,可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。
34.根据课程任务,可将课程分为______、________与_______。
35.从_______或者说________为依据来划分,课程可分为显性课程与隐性课程。
36.区分显性课程与隐性课程的主要标志是()
A.目的性B.实践性C.计划性
37.隐性课程亦称_____、_____,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
38.隐性课程的表现形式:
①______隐性课程②______隐性课程
③_______隐性课程④______隐性课程
39.要素主义课程理论的代表人物是()
A.布鲁纳B.巴格莱C.赫尔巴特D.斯宾塞
40.学科中心课程理论的代表人物是()
A.布鲁纳B.巴格莱C.赫尔巴特D.斯宾塞
32.B33.课程设计;开发和管理主体或管理层次34.基础型课程;拓展型课程;研究型课程35.课程的表现形式;影响学生的方式36.C37.潜在课程;自发课程38.观念性;物质性;制度性;心理性39.B40.BCD
41.制约课程的因素有哪些?
总的来说,_______________是制约学校课程的三大因素。
①一定历史时期________及提供的可能
②一定时代人类文化及_____________
③学生的_____________________的基础及其可接受性
42.从课程功能的角度,课程可分为_______、_______、______、实践性课程
43.“学校文化”一词第一次由________提出。
44.学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等属于()
A.观念性隐性课程B.物质性隐性课程
C.制度性隐性课程D.心理性隐性课程
45.学校建筑、教室的设置、校园环境等属于()
A.观念性隐性课程B.物质性隐性课程
C.制度性隐性课程D.心理性隐性课程
46.学校的校风、学风,有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想属于()
A.观念性隐性课程B.物质性隐性课程
C.制度性隐性课程D.心理性隐性课程
41.社会、知识、儿童;社会发展的要求;科学技术发展水平;年龄特征、知识与技能42.工具性课程;知识性课程;技能性课程43.华勒
44.D45.B46.A
47.班级运行方式、班级管理方式、学校组织机构、学校管理体制属于()
A.观念性隐性课程B.物质性隐性课程
C.制度性隐性课程D.心理性隐性课程
48.从课程组织核心角度,课程可分为-______、_____、______。
49.永恒主义课程理论代表是()(永和)
A.赫尔巴特B.斯宾塞C.赫钦斯D.巴格莱
50.要素主义课程论是一种______本位论。
51.永恒主义课程理论是________本位论。
52.社会中心课程理论亦称______,是以适应_________为中心编制的理论,以_________为代表。
53.________和_______是相对立的一种课程理论。
54.在我国历史上现代意义的课程是由()最先提出来的
A.孔颖达B.许慎C.孟子D.朱熹
55.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()
A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程
56.综合实践活动是______。
47.C48.学科中心课程;学生中心课程;社会中心课程49.C50.社会51个人52.社会改造主义课程理论;社会需要;布拉梅尔德53.活动课程理论;结构主义课程理论54.D55.A56.必修课程
第二节课程目标
1.______-是根据教育宗旨和教育规律而提出来的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和意图。
2.指导课程编制过程最为关键的依据是()(2013青岛)
A.课程内容B.课程方案C.课程目标D.课程设计
3.课程目标具有_____、_____、______、____等特点。
4.制定课程目标的直接依据来自_____和_____。
5.确定课程目标的基本依据是()
A.当代社会生活的需求B.学科知识及其发展
C.学习者的需要D.其他
6.确定课程目标的依据有哪些?
①_______;②________;③________。
7.三维课程目标是指_____、______、_____。
(2014临沂)
8.“_____”目标强调基础知识和基本技能的获得,相当于传统的“____”.
9.()被誉为世界教育史上的“课程理论之父”。
A.泰勒B.斯腾豪斯C.华勒D.赫尔巴特
1.课程目标2.C3.时限性;具体性;预测性;可操作性4.教育目的;培养目标5.C6.学习者的需要;当代社会生活的需求;学科知识及其发展7.知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观8.知识与技能;双基教学9.A
第三节课程内容
1.______是学校教育的核心。
2.目前在我国,中小学课程主要由______、______、___三部分组成。
3.1992年《基础教育课程改革纲要(试行)》把原来用的“教学大纲”改称为“______”。
4.我国中小学课程设置最基本部分是_____。
5.课程计划的构成有哪些()(2013淄博文昌)
A.培养目标B.课程设置C.学科顺序D.课时分配
6.课程计划由____、____、____、____、_____和_____构成。
其中,_______(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
7.义务教育阶段的教学计划具有____、_____、_____的特点。
8.___是课程计划中每门学科______编写的、有关_____的指导性文件,是______分学科展开。
9.()是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
A.教科书B.课程标准C.课程计划D.学生
10.完整的课程标准由___、______、____、____、____五部分组成。
11.展示实验让学生观察的方法是_____。
1.课程2.课程计划;课程标准;教材3.课程标准4.学科设置5.ABCD6.培养目标;课程设置;学科顺序;课时分配;学年编制;学周安排;开设哪些科目7.强制性;普遍性;基础性8.课程标准;以纲要的形式;学科教学内容;课程计划的9.B10.前言;课程目标;内容标准;实施建议;附录11.演示法
12.()是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
(2014烟台莱山)
A.教科书B.教学参考书C.教学大纲D.课程标准
13.怎样理解和执行课程标准?
理解和执行课程标准需做到:
①_________课程标准
②_____________课程标准
③__________课程标准
④以课程标准作为__________的依据
14.________是教材编写的依据,_____是课程标准最主要的载体。
15.根据课程标准系统表述学科内容的是()(2013莱芜)
A.课程计划B.教学计划C.教科书D.教学大纲
16.()是教材的主体
A.课程计划B.教学计划C.教科书D.教学大纲
17.()是教材、教学和评价的基本依据
A.教科书B.教学参考书C.教学大纲D.课程标准
18.教材是根据_______系统阐述_____的教学用书,它是_______的主要信息媒介,是课程标准的_______和具体化。
19.三基指的是___、____、____。
12.D13.认真研究和把握;全面系统地理解;严格执行;自己检查教学质量14.课程标准;教材15.C16.C17.D18.学科课程标准;学科内容;知识传授活动;进一步展开19.读;写;算
20.课程文本一般表现为()(2014威海)
A.课程计划、课程目标、课程实施B.课程计划、课程标准、教科书
C.课程主题、课程实施、课程评价D.课程任务、课程主题、课程标准
21.简述课程标准与教材的关系
课程标准是教材编写的____,教材是课程标准最主要的____。
具体看来:
①.教材编写必须依据_______
②.新课程标准为__________提供了一个广阔的空间
③.教材是对课程标准的一次_________
④.教材编写和实验可以____________。
22.泰勒评价模式认为,课程评价的目的是()
A.坚定学生的发展水平B.坚定老师的教学水平
C.确定教学目标的达成度D.确定教学目标的合理性
23.教科书编写应遵循的基本原则与要求
①_______统一
②强调内容的_______
③知识的______与教学法要求的统一
④______的统一
⑤教科书的_____要有利于学生的学习
⑥注意与其他学科的________
20.B21.依据;载体;课程标准;教科书编写的多样化;再创造、再组织;检验课程标准的合理性22.C23.科学性与思想性;基础性与适用性;内在逻辑;理论与实践;编排形式;纵向和横向联系
第四节课程结构
1.()指课程各部分的组织和配合,即课程内容有机联系在一起的组织方式。
A.课程结构B.教学计划C.教科书D.教学大纲
2.课程的纵向结构主要有两种形式:
________和______。
3.下列不符合我国当前基础教育课程设置特点的是()(2014济宁)
A.小学阶段以综合课程为主
B.初中阶段以分科课程为主
C.高中阶段以分科课程为主
D.初中阶段分科和综合课程相结合
4.从小学至高中设置综合实践活动课程并作为______。
5.综合实践活动课程的内容主要包括:
____、____、_____以及_____。
6.综合实践活动是国家规定、地方指导与学校开发的____,在义务教育阶段课时占_____。
7.高中阶段的课程结构分为()层次
A.学习领域B.科目C.模块D.模型
8.学习领域中,要求学生三年内的总学分达到______学分(其中,必修学分____个)
9.高中阶段的课程结构分为:
____、____、_____。
1.A2.直线型课程;螺旋式课程3.B4.必修课程5.信息技术教育;研究性学习;社区服务与社会实践;劳动技术教育6.必修课;6%-8%7.ABC8.144;1169.学习领域;科目;模块
第五节课程管理
1.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行_____三级课程管理体制。
2._____是由中央教育行政机构______的课程,其管理权限属于_____。
3._______是_______以国家课程为基础,依据当地的政治、经济、文化、民族等______而开发设计的课程。
4.学校课程即____,是学校在确保______有效实施的前提下,针对学生的______,结合_______以及办学理念,充分利用______的课程资源,_____的课程。
5.由学校教师针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统、优势和办学理念,自主开发或选用的课程为()(2014天桥)
A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.特色课程
6.校本课程开发的前提条件之一是学校有条件的_____。
7.“教学是教儿童,不是单纯教教材,要开展真正的学习,儿童必须参与教学过程。
有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系,由学生去认知时,才能产生。
”持这一主张的是()(2014山东)
A.建构主义课程理论B.人本主义课程理论
C.改造主义课程理论D.要素主义课程理论
1.国家、地方和学校2.国家课程;编制和审定;中央级教育机关3.地方课程;省级教育行政部门;发展的需要4.校本课程;国家课程和地方课程;兴趣和需要;学校的传统和优势;学校和社区;自主开发或选用5.C6.自主决策权7.B
第六节课程设计与实施
1.______是有目的、有计划地产生_____、_____以及____等的系统化活动。
2.课程设计是对课程各个方面做出规划和安排,在进行宏观设计时,应当解决基本理念问题,包括()(2013烟台)
A.课程的价值B.课程的根本目的
C.课程的主要任务D.可运用的课程资源
3.______应当解决课程的一些基本理念问题,包括____、_____、_____、______。
4._______是将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准,并且以教科书或其他形式的教材为载体表现出来。
5.影响微观设计的因素主要有________、________、_________。
6.泰勒提出的课程原理包括四个阶段,分别为:
_____、选择课程内容、组织课程内容和评价课程。
(2014天桥)
7.____是美国著名的课程理论家,他于1949年出版了______,提出了关于课程编制的四个问题。
8.目的游离评价侧重于对_____的评价。
1.课程设计;课程计划;课程标准;教科书2.ABC3.宏观的课程设计;课程的价值;课程的根本目的;课程的主要任务;课程的基本结构4.中观的课程设计5.学生的已有基础及学习状态;教师的自身条件;可以运用的课程资源等6.确定课程目标7.泰勒;《课程与教学的基本原理》8.课程结果
9.泰勒提出的课程编制的四个问题是:
①学校应当________?
②怎样____________?
③怎样____________?
④如何_________正在得以实现?
10.泰勒原理可概括为:
_____、____、___、___,即:
____、_____(经验)、_______(经验)、_____。
______是最为关键的一步,其他所有步骤都是____展开的。
泰勒原理的实质是______的模式,因此又被称为“_____”。
11.泰勒提出的课程原理包含的四个阶段中,()是最为关键的一步,且其他步骤都是围绕其展开的。
(2013莱芜)
A.确定课程目标B.选择课程内容
C.组织课程内容D.评价课程
12.目标模式的最大优点是______,其整个课程开发过程都是_____来进行的。
目标模式提出了一个_____实践模式,便于操作。
13.课程的过程模式的思想最初可以追溯到()(2013莱芜)
A.皮亚杰B.布鲁纳C.斯腾豪斯D.卢梭
9.追求哪些目标;选择和形成学习经验;有效地组织学习经验;确定这些目标10.目标;内容;方法;评价;确定课程目标;根据目标选择课程内容;根据目标组织课程内容;根据目标评价课程;确定课程目标;围绕目标;以目标为中心;目标模式11.A12.注重目标的重要性;围绕目标;有章可循的13.D
14.目标模式自身的缺陷:
①目标行为化_____,如______这样一些重要的目标很难直接___表现出来。
②课程开发也不只是一个____过程,而是一个______过程。
③目标模式过于-_____而忽视了过程。
15.英国课程论专家____提出了“过程模式”。
过程模式的思想渊源可以追溯到____及以后兴起的______。
16.所谓的_____是指课程的开发不是为了生产出一套“计划”,然后予以______,而是一个_______,并贯穿着______评价和修正。
而所有这些都集中在_____,教师是______核心人物。
17.()提出了“过程模式”
A.斯腾豪斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.培根
18.()是指把课程计划付诸实施的过程,是达到预测课程目标的基本途径。
(2014济宁)
A,课程组织B.课程编排C.课程评价D.课程实施
19.安排课程表应遵循的原则:
____、____、_____。
20.在“过程模式”中,_____是这个过程的核心人物。
14.①有很大的局限性;情感、审美道德;通过行为②直线式的;循环的、不断反馈的③重视目标15.斯腾豪斯;卢梭;进步主义教育运动16.过程模式;实施和评价的过程;连续不断的研究过程;对整个过程的;课堂实践中;整个过程的17.A18.D19.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则20.教师
21.安排课程表应遵循的原则()
A.整体性原则B.迁移性原则C.生理适宜原则D.个别性原则
22.学生学习的特点()
A.独特性B.稳定性C.发展性D.灵活性
23.课程计划本身的特点()
A.合理性B.和谐型C.明确性D.简约性
E.可传播性F.可操作性
24.影响微观课程设计的因素有()
A.学生已有的基础B.学生的学习状态C.教师自身的条件
D.可以运用的课程资源F.课程的根本目的
25.()是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。
A.课程目标B.课程计划C.课程设计D.课程标准
26.泰勒的课程原理概括为()
A.目标B.计划C.内容D.方法E.评价
27.宋老师要上一节高二数学课,他备课的最重要依据是()(2014山东)A.历年高考题B.习题集C.课程标准D.教学参考书
28.把课程编制分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经
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