《小学语文故事性教学策略研究》开题报告.docx
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《小学语文故事性教学策略研究》开题报告
《小学语文故事性教学策略研究》开题报告
课题名称
小学语文故事性教学策略研究
计划完成时间
2021年6月
指导老师签名
宋道晔
一、研究目的、意义和价值
研究目的:
1. 培养学生的倾听能力,引领学生在一系列的言语实践活动中完成对语言本身的吸纳与倾吐,并逐步将抽象的语言规则迁移为自己的表达习惯。
2. 培养学生语言表达能力,会讲故事,吸收、积累规范的书面语言,把无声的书面文字转化成有声的口头语言。
3. 阅读故事,训练朗读(阅读),关注学生语感培养,实现书面语言的有声表达。
研究意义:
1. 小学第一学段故事性教学关注学生语言能力的提高。
入学儿童正处于语言发展的关键期,在此期间输入大量规范语言,并将其内化,可以充分开发儿童的言语智能,促进其思维能力的发展。
2. 统编语文教材中故事类的文本占有一定的比重,这些故事大都篇幅短小,意思浅显,但内容涉及方方面面,且包含了不同的表达方法、不同的句型结构,如果能在每天的学习中积累下来,学生的词汇量、语言量将会大得惊人。
而且这些课文都是通过一个个生动有趣的小故事,告诉孩子们一个道理,让孩子们受到教育,引导孩子们向往美好的情境,关心自然和生命。
3. 通过听故事、讲故事、读故事、编故事等形式,将书面语言转化为有声的表达,使学生在系列有序的言语实践活动中学习、积累规范语言,并逐步将规范的语言迁移为自己的表达习惯。
研究价值:
其实评价低年级语文教学改革是否成功,不能仅仅看识字数量,还有一个非常重要指标,就是看是否有利于儿童语言能力的充分发展。
听读故事不仅使学生的阅读时间提前,而且能够使学生养成认真倾听、迅速记住有效信息的习惯。
儿童不识字,不能阅读课文,不能直接接触书面语言。
在不识字的情况下,通过什么途径学习规范的语言最有效?
毫无疑问,是通过听和说的途径。
其实儿童入学前就是通过听和说的途径学习语言的,入学以后,听和说仍然是他们学习语言的优势渠道,通过听说途径学习语言,可以使儿童的语言发展不受生字的限制,继续得到迅速的发展。
儿童在家庭生活中学到的是“口头语言”,在语文课上应该在“口头语言”的基础上,学习课文中规范的书面语言。
二、国内外研究现状分析
相关理论
语言学习理论认为:
语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入,语言输入的内容、数量和方式,往往直接影响着学习的品质。
入学儿童正处于语言发展的关键期,在此期间输入大量规范语言,并将其内化,可以充分开发儿童的言语智能,促进其思维能力的发展。
根据心理学研究,入学儿童正处于语言发展的关键期,其语言能力有很大的可塑性。
如果在关键期对儿童语言神经系统缺乏适当的刺激,那么这种潜能就不能得到充分的开发。
心理学研究表明,儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。
这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况,在很大程度上会决定人一生的语言水平。
布鲁姆认为孩子在4岁以前,有50%以上的智力是可塑的,4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。
据研究,儿童的语言能力发展也有很大的可塑性。
如果在这一关键期对儿童语言神经系统缺乏适当的刺激,那么这种潜能也会消失。
我国语言学家也指出,学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较,由于要用两年至三年的时间集中主要精力来攻克汉字,因此他们的语言发展往往要滞后2-3年。
低年级语文教学将重点放在识字上,对儿童的语言发展无疑是一种损失。
而这种损失在今后任何时候,用任何方法都是难以弥补的。
相关调研
HarstWarbdrke曾就“儿童对于文字认知的过程”进行长期性的观察,他发现语文能力是儿童在使用中逐渐形成的,是自然而然的过程。
故事在其中扮演的则是媒介的角色,孩子在听故事的过程中,会不断的使用扩大中的用语言知识。
通过听、说,在作者、故事以及听者之间会形成联系、互动的关系,这无论是在亲子之间还是早师生之间,其研究均显示在教师或者是父母在念读故事的过程中儿童在语言方面的表达能力均会有很大的提升。
王淑娟曾经在其一个运用口述故事教学策略于语言治疗上的应用研究中发现,强调口述故事教学的过程是一种整体性的、功能性的教学。
在听故事的过程中儿童参与作者的思想,联接自己与他们的沟通经验,以此建构自己的经验知识体系,进而学习理解语言的那一部分与此同时,儿童也会于口述故事教学中习得故事的结构,促进语言系统的发展.台湾学者张湘君就一图书馆开展的“林老师说故事”这一活动展开了调查,发现说故事可以激起阅读以及增加表达能力的效力。
与此同时邱连煌也曾说经常让儿童听故事是培养儿童语文阅读兴趣的一条重要途径。
而且国内外的相关研究发现,儿童多听一些故事,对于其阅读动机的激发、语言的表达以及儿童性情品德的陶治上均有其积极的正面影响。
国内很多研究关注点是说故事、讲故事、理解故事内容当中,运用讲故事的方法进行课堂教学,忽略了对语言文字的运用。
故事教学方法方式是十分多样的,根据教学需要,可以采用多种方法、从不同的角度讲述故事情节和内容,帮助学生答疑解惑,促进知识的理解和把握。
但是很多故事性教学研究大都在第二语言的学习,或是英语教学领域,在语文教学中的研究不足,缺少可操作性的指导。
根据心理学研究,入学儿童正处于语言发展的关键期,其语言能力有很大的可塑性。
如果在关键期对儿童语言神经系统缺乏适当的刺激,那么这种潜能就不能得到充分的开发。
心理学研究表明,儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。
这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况,在很大程度上会决定人一生的语言水平。
布鲁姆认为孩子在4岁以前,有50%以上的智力是可塑的,4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。
据研究,儿童的语言能力发展也有很大的可塑性。
如果在这一关键期对儿童语言神经系统缺乏适当的刺激,那么这种潜能也会消失。
国内很多研究关注点是说故事、讲故事、理解故事内容当中,运用讲故事的方法进行课堂教学,忽略了对语言文字的运用。
故事教学方法方式是十分多样的,根据教学需要,可以采用多种方法、从不同的角度讲述故事情节和内容,帮助学生答疑解惑,促进知识的理解和把握。
但是很多故事性教学研究大都在第二语言的学习,或是英语教学领域,在语文教学中的研究不足,缺少可操作性的指导。
三、核心概念、研究内容和框架
核心概念界定
第一学段:
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总目标”之下,小学按1~2年级、3~4年级、5~6年级划分为三个学段。
第一学段即指小学1~2年级。
故事性教学:
“故事性”教学,即对有故事味道和故事元素的文本,根据其内容,以声音、图片、动作等为媒介创设恰当的情境,通过听故事、讲故事、读故事、编故事等形式,将书面语言转化为有声的表达,通过听和说的途径,使学生在系列有序的言语实践活动中学习、积累规范语言,丰富句型,感悟表达方法,并逐步将规范的语言迁移为自己的表达习惯,学习规范书面语言的具体方式。
研究内容
研究对象:
在校1~2年级小学生
主要目标:
①归纳梳理故事性教学中倾听、讲故事、编故事等教学策略。
②构建故事性教学模式及相关评价体系。
③开发故事性教学策略研究课例及实录。
子课题设计:
小学低段故事性教学倾听策略研究
小学低段故事性教学讲故事策略研究
小学低段故事性教学编故事策略研究
研究框架
四、研究思路与研究方法
研究思路
1. 通过听课、问卷摸底调查,认真总结、分析当前低年级语文教学存在的问题。
2. 深入学习有关课标要求,搜集有关故事性教学研究资料,大量阅读相关文献,做好理论积累。
3.根据子课题进行故事性教学的序列研究、课例打磨、个案研究,提炼方法策略,做好对学生语言表达能力提升的过程性评价。
4.以总课题为引领,开展子课题推进会,展示阶段成果,聚焦新问题,深化本课题研究。
5.以专家引领、与区内其他学校深度融合等方式,开展理论提升、课程建构、优化教学、促进发展的有效指导。
6.开展校内赛课、教师学生讲故事比赛等多渠道、多方式进行展评研讨,促进各子课题之间互动、交流、提升。
7.总结完善,梳理研究成果,形成文集及音像资源,达到资源共享、共同成长的目的。
研究方法
行动研究法
行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题,改变社会行为的目的的研究方法。
它是一种行动研究与实践相结合,在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法;一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。
首先,调查采访发现问题,第二,选择子课题,明确研究的内容及价值。
第三,文献查阅,知道课题研究的特点、创新点,第四,做好划,建立假说,最后进行资料统计、效果分析。
五、预期研究成果与创新之处
拟于2021年7月底进行课题鉴定,并提交:
(1) 课题研究总报告:
《小学低段故事性教学策略研究》
(2)相关研究的理论与实践论文:
《小学低段故事性教学策略研究论文集》
(3)课题研究系列论文、典型案例和录像课例:
《“小学低段故事性教学策略研究”案例集》
《“小学低段故事性教学”优秀课例》(光盘)
(4)课题相关教材及使用说明
创新之处:
(1)“故事性教学”直击传统教学讲得多、练得少得弊病,把更多的时间还给了学生,让学生在课堂上获得充分的言语实践机会。
(2)“故事性教学”让学生在故事情境中不知不觉学习,氛围安全舒适,心理自然放松,因此更能专注学习、真情表达。
(3)“故事性教学”符合低段儿童的年龄特点,容易从情感上产生共鸣,故事中的人和事会永远留在内心深处,帮助孩子完善自我、健康成长。
低年级教学,不必说教,读故事、讲故事就好。
六、研究进度安排
(一)准备阶段(2019年9月——2019年12月)
确定研究意向、选择论证研究问题、撰写课题研究方案。
(二)实施阶段(2020年1月——2021年1月)
问卷及访谈提纲编制、开展调查研究、资料整理、数据分析、阶段性总结;案例分析、总结问题、探究原因;继续研读相关理论实践研究。
(三)评估阶段(2021年2月——2021年6月)
收集总结材料、分类整理、撰写结题论文、汇编研究资料和成果。
七、研究组织分工
八、研究保障措施
保证研究的措施:
(1)邀请校领导及专家进行指导。
(2)学校在经费方面给与全力支持,保证课题组正常经费。
(3)分工明确,责任到人,保证课题的顺利进行。
(4)坚持理论学习,及时反思总结,不断改进和完善。
九、主要参考文献
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北京师范大学出版社,2011.
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上海教育出版社,2018.
[3]李少萍.见证小学语文教学:
名师名课名主张.[M].山西:
山西教育出版社,2014.
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[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重——小学低段语文教学改革初探[J].语文建设,2016,(16)
[6]李洋.发掘文本故事价值,有效培养学生表达能力——小学语文本体性阅读教学策略研究[J].小学教学研究,2019,(10)
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[8]吴忠豪.宋道晔.听说起步,阅读识字——小学生“自主识字”实验研究[A].汉文教育研究所会议论文集[C].杭州:
汉文教育研究所,2015
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[20]李丽.聚焦“神奇”读写迁移——神话故事的教学策略探微[J].福建教育学院学报,2019,(11)
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