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教育学吐血整理
第一章:
教育与教育学
最早把“教育”二字连成一词的是孟子—“天下英才而教育之,三乐也。
”
费斯泰洛奇——依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
杜威——教育即生活,教育即生长,同时也是现代教育的代言人。
教育质的规定性是培养人的活动。
教育有广义和狭义之分。
从广义上来说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心世家影响。
促使他们朝期望方向变化的活动。
教育的构成要素:
教育者、受教育者和教育影响。
教育者是教育活动的主导者,受教育者是教育活动的基本要素,而教育影响是教育活动的中介。
教育的起源:
人类生产活动的进行是产生教育最具基础性的条件,而语言的形成又是另外一方面。
教育起源的观点:
神话起源说、生物起源说、心理模仿起源说和劳动起源说。
劳动起源说的特点:
P002
学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志,教育有两种形态:
专门化的学校教育和依然在生产劳动过程中的非学校教育。
学制:
一个国家各级各类学校的教育系统和管理规则。
学制包括:
学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
教育制度的发展经历:
西欧哪个前制度化教育到制度化教育,再到非制度化教育的过程。
奴隶社会开始出现实体化教育。
教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
制度化教育:
学校的制度化教育系统在19世纪下半期基本形成,中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”。
中国近代完备的学制系统产生于人寅学制和癸卯学制。
学校教育系统的形成,标志着教育制度化的形成。
非制度化教育所推崇的理想是:
教育不应再局限于学校的围墙之内。
现代教育的特征及发展趋势:
P004
英国把幼儿学校当做义务教育的最初阶段
义务教育的特点:
强制性、免费性、普及性的特点。
1619年,德意志魏玛邦公布的学校法令规定,是义务教育的开端。
1986年7月1号《中华人民共和国义务教育法》施行,标志我国确立义务教育制度。
普通教育以升学为目标,职业教育以就业为目标。
高等教育朝着多样化方向发展,从单一类型向多种类型的演化,这是当今世界高等教育改革的重要态势之一。
目前,我国高等教育体系已经形成了全日制教育各继续教育两个系列,本科生教育、研究生教育、高等职业教育三个层次。
古代教育指奴隶社会和封建社会教育,教育和生产劳动脱离是古代教育的一大特点。
中国早在4000多年前的夏朝,就有了学校教育的形态。
孔子的儒家私学与墨子的私学并称为显学。
汉代的选士制度是春秋战国时期养士制度的发展,也是后世科举制度的前身。
隋唐以后的科举制度,“学而优则仕”成为我国封建社会的教育追求目标。
古代教育的特征:
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
教育学是一门研究教育现象、教育问题的学科。
孔子——有教无类,希望把人培养为君子和贤人。
墨翟——兼爱、非攻
道家(老庄)——绝圣弃智、绝仁弃义,都是虚无和蒙昧主义。
《学记》我国古代宝贵的教育文献,也是世界最早的教育专著,被成为中国“教育学的雏形”
古希腊三贤:
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
苏格拉底—产婆术。
柏拉图—理性的训练,代表作是《理想国》,第一个提出了学前教育、四科、寓学习于教育的思想。
亚里士多德—追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。
教育是要适应儿童自然天性发展。
教育事业应该是公共的,而不是私人的。
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》
《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。
卢梭的教育思想—自然主义教育思想。
洛克—白板说。
规范教育学的建立以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
杜威作为现代教育的代言人,代表作《民主主义与教育》
当代教育学的发展:
1.马克思主义的诞生和发展是近世纪人类思想史上最重要的事件;马克思主义在教育理论中的应用;
社会的发展、文化的交流,使得教育学越来越呈现多元化的格局。
第二章:
教育与社会的发展
政治经济制度对教育的制约
政治经济制度决定教育的领导权;教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。
政治经济制度决定着受教育的权利,决定着教育的目的,教育相对独立于政治经济制度。
政治制度是直接决定教育目的的因素。
教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才;2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
3.教育可以促进民主。
制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是社会生产力
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面实现:
1.教育再生产劳动力,2.教育再生产科学知识。
教育作为实现科学知识再生产的重要手段。
美国科学家舒尔茨提出了人力资本理论。
概念P031
科学技术是第一生产力—邓小平
科学技术对教育的影响主要表现在以下几个方面:
1.科学技术可以改变教育者的观念,2.科学技术能够影响受教育者的数量各教育质量;3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用:
1。
教育能够完成科学知识的再生产;2.教育推进科学的体制化;3.教育具有科学研究的功能;4.教育具有推进科学技术研究的功能。
信息技术与教育:
1.信息技术改变着人们关于知识的观念。
2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
信息技术经历了三次革命性的突破。
信息技术以计算机和网络技术为标志。
康德—文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变;
黑格尔—文化始终与人类劳动相联系,在人类劳动的基础上产生实践文化和理论文化。
19世纪90年代,文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。
爱德华。
泰勒在《原始文化》一书中对“文化”下了定义,对规范文化概念起到很大的意义。
教育也是一种特殊的文化现象,教育有双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体)
学校文化的核心是学校各群体具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念,特别是价值观念。
学校物质文化是由设施文化、环境文化构成。
校园文化的核心是学校精神和观念文化。
师生的互动是学校生活最为主要的组成部分。
学校文化的特性:
1.学校文化是一种组织文化,2.学校文化是一种整合性较强的文化;3.学校文化以传递文化传统为己任;4.校园文化是学校文化的缩影
学生文化的特征:
1.学生文化具有过渡性;2.学生文化具有非正式性;3.学生文化具有多样性;4.学生文化具有互补性。
第三章:
教育与个人的发展
促进人的身心发展是教育的直接目的;能否遵循人的身心发展的规律,是教育工作能否达到预期目的关键。
个体身心发展:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展包括:
身体的发展和心理的发展。
人的身心发展是在社会实践过程中实现的,人的身心发展具有能动性。
个体身心发展的动因:
1.内发论;2.外铄论3;多因素相互作用论
孟子是我国古代内发论的代表。
人的性本能是最基本的自然本能弗洛伊德
外烁论的代表人物是荀子,白板说,美国行为主义华生。
个体身心发展的一般规律:
1.个体身心发展的顺序性;2.个体身心发展的阶段性;3.个体身心发展的不平衡性;4.个体身心发展的互补性;5.个体身心发展的个别差异性。
个体身心发展的不平衡性要求教育教学工作要抓关键期
人的精神力量、意志、情绪状态对机体起调节作用,可以帮助人们战胜疾病和残缺。
“因材施教”是人的发展的个别差异性对教育的要求。
影响个体身心发展的因素:
主要有遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体实践活动的影响。
遗传素质是人的身心发展的前提。
成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能和能力都达到比较完备的阶段。
格塞尔的双生子爬楼梯实验说明了成熟对个体发展的影响。
环境包括自然环境和社会环境
学校教育对个体发展的特殊功能:
引导和培养、塑造个体发展;加速个体发展;具有延时价值;开发个体特殊才能。
学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时、延时的价值。
个体主观能动性的巨大作用:
包括生理、心里和社会。
个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
人的价值:
是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
潜能是人区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养成成熟的人,把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
普通中学是由初级中学和高级中学两个阶段构成的。
心理断乳期又称危险期:
指13-17岁的少年期。
在这个阶段,少年常常因为缺乏知识和准备,被突如其来的身心变化而惊慌失措,有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”
解决认识问题和价值问题,是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。
第四章:
教育目的:
教育目的:
把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人都质量和规格的总要求。
教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指在教育过程中,。
。
。
。
P077
教育目的与教育方针的区别:
P063
教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的的功能:
导向功能、激励功能和评价功能。
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据跟标准。
教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次包括:
1.国家的教育目的;2。
各级各类学校的培养目标;3.教师的教学目标。
国家的教育目的是人才培养最根本的质量规格。
培养目标指的是:
各层次的教育目的中,既由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定,也因受教育者所处的学校级别而变化。
教育目的与培养目标的关系:
P065
教师的教学目标是课程目标在教学过程中的具体体现,实现教学目标是实现课程目标的保障,而教学目标是学校教育活动中最基础,最具体的目标。
教育目的的制定受制于特定的社会政治。
经济和文化背景。
教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性。
教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现。
我国的教育目的建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上。
马克思主义关于人大全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说理论的基础上的。
人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
教育和生产劳动相结合才是实现人大全面发展的唯一方法。
我国教育目的的基本精神:
培养德智体美等全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
素质教育要以提高国民素质为根本宗旨。
素质教育,就是提高全体国民身心基本质量的教育。
素质教育的出发点是为了整个民族素质的提高。
全面发展的教育包括:
德、智、体、美、劳动技术。
德育:
是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,是学生具有良好的良好的道德品质和正确的思想观念,形成学生正确的思想方法的教育,在学生的全面发展中起着定向和动力的作用。
智育:
是授予学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。
美育:
是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素养。
素质教育是以培养创新精神为重点的教育,创新能力是素质教育的时代特征。
对教育来说,培养创新精神和创新能力应当成为教育的根本追求,成为素质教育的核心,能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别,也是现代化教育和传统教育的根本区别所在。
第五章:
学生与教师:
教育活动是一种培养人的社会活动。
学生和教师是其最基本的要素。
如何认识和对待学生,直接影响着教师的教学行为和教学效果。
学生的本质属性:
1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
学生具有发展的可能性和可塑性,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
2.学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
学校教育对学生的成长起着主导作用。
中小学生是:
在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
学生享有的合法权利:
人身权和受教育权
体罚:
涉及到人格尊严权
学生的义务:
1..遵守国家法律、法规;2.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。
3.努力学习,完成规定的学习任务;4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
《中华人民共和国教师法》1993年10月31号
教师定义:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
教师这一界定包含两个内容:
1.教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。
教师职业术语一种专业,教师是正在发展并逐渐走向完善与成熟的专业人员,这是教师职业的基本性质。
教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的基础。
专业教师以学校这个专门培养人的场所进行专门培养人的工作,以此来作为区别于其他教育者的根本特征。
教师整体素质的高低,决定着教育的前进方向,建设一支高水平的教师队伍,是实施素质教育、培养全面发展人才的根本保证。
教师职业的特点:
最大特点:
职业角色的多样化。
1.传道者角色;2.授业、解惑者角色;3.示范者角色;4.管理者角色;5.朋友角色;6.研究者角色。
教师的职责是用自己的榜样教育学生。
——夸美纽斯
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师职责,根本上还在于教师的专业素养。
教师的专业素养:
是当代教师质量的集中体现,是搞好教育活动的前提,也是衡量教师是否胜任本职工作的基本条件。
教师学科的专业素养:
1.精通所交学科的基础性知识和技能;2.了解与该学科相关的知识;3.了解学科的发展脉络;4.了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养:
1.具有先进的教育理念;2.具有良好的教育能力;3.具有一定的研究能力。
教师的优秀品质:
热情、同情、尊重学生;知识广博、肯教人;耐心温和,对学生严格要求,教学方法好。
良好的师生关系式教育教学活动取得成功的必要保证。
学生和教师的关系:
一、师生在教育内容的教学上构成授受关系。
1.从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者。
2.学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
二、师生关系在人格上是民主平等的关系
1.学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的。
2.严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。
三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系
1.师生关系从本质上是一种人-人关系。
2.教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响,更是思想、人格上的影响。
“教师中心论”—德国的赫尔巴特;“儿童为中心”—杜威
第六章:
课程:
学校教育活动体系是由教育目标系统、课程系统、教学系统和管理评价系统组成的,其中,课程系统在学校教育活动中具有重要作用。
课程改革是教育改革的核心。
“课程”一词始见于唐朝,把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育学家史宾塞—《什么知识最有价值》
课程的概念:
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程指某一门学科。
课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
课程类型是指课程的组织方式或指课程设计的总类。
根据课程任务,可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
根据课程制定者或管理制度,可分为国家课程、地方课程、学校课程
根据课程内容,可以分为分科课程和活动课程
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
课程目标是课程的第一要素,也是课程编制过程中极其重要的一个环节。
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵守的。
统一的质量要求,培养目标则是某级或者某类学校的具体要求,后者是前者的具体化。
指导课程编制过程最为关键的依据是课程目标。
课程目标的依据主要有三个方面:
对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
课程设计的概念:
课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。
其中,教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。
课程设计的意义:
1.从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动既有深远意义的课程改革。
2.可以对目前的课程进行一些修改或重新组织。
教学计划的概念:
教学计划是指导和规定课程与教学活动的一句,是学校课程和教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
义务教育的教学计划应当具备三个基本特征:
1.强制性、2.普遍性、3.基础性。
在课程设置上,作为教育计划的核心。
开设哪些科目是教学计划的中心问题。
教学大纲的概念:
教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的,有关学科教育内容的指导性文件。
教学大纲的构成:
1.说明部分2.本文部分。
教科书的作用:
1.教科书是学生在学校获得系统的基础知识,循序渐进的进行学习的主要资源和工具。
2.教科书也是教师进行教学的主要依据。
3.根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
4.根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。
教科书编写应遵循以下原则:
1.按照不同学科的特点,体现科学性和思想性。
2.强调内容的基础性。
3.在保证科学性的前提下,教材还要考虑我国科学发展的现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数虚而是和大多数学校的适用性。
4。
合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
5。
兼顾同一年级哥们学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
课程实施的概念:
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,让是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的结构:
1.安排课程表:
课程表的安排应当遵循的原则:
1.整体性原则,2.迁移性原则,3.心理适宜原则。
2.分析教学任务。
3.研究学生的学习特点。
4.选择并确定教学模式。
5.规划教学单元和课。
6.组织教学活动,7评价教学活动的过程和结果。
课程评价:
概念:
课程评价是指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。
课程评价的主要模式:
1.目标评价模式:
目标评价模式有被称为“当代课程评价之父”泰勒提出。
(评价原理和课程原理)
2.目标游离评价模式:
是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的。
3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式:
CIPP是由美国教育评价家斯塔弗华姆倡导的。
课程评价的过程:
课程评价过程中的一些基本问题:
1.评价概念是否合适,2.搜集和加工信息是否合适。
3.报告评价结果的信息是否合适。
课程评价的基本过程:
1.把焦点集中在所要研究的课程现象上;2.搜集信息;3.组织材料;4.分析材料;5.报告结果。
第七章:
教学(上)
教学的概念:
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动,教学活动总是包括施教者、学习者和教学内容,是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学应当包含以下内容:
1、教学以培养全面发展的人为根本目的;2.教学由教与学两方面活动组成;3.教学具有多种形态,是共性与多样性的统一;
教学工作是学校教育的中心工作
教学的意义:
1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;3.教学时教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。
教学是学校教育一项最基本、最经常、最主要的工作活动。
教学任务是由人们追求的教学价值取向决定的。
教学任务的决定,要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素限制。
教学的一般任务如下:
1.传授系统的科学基础知识、基本技能和技巧;2.发展学生智力、体力、能力和创造才能;3.培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;4.关注学生个性发展。
教学过程
教学过程的概念
教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
孔子把教学过程形容为学—思—行的统一过程,后来孟子提出“博学之、审问之。
。
。
。
。
。
。
”
一切只是都从感官的直觉开始的,他主张把教学建立在感官活动的基础上。
—夸美纽斯
教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程,“统觉理论”—赫尔巴特
教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,从做中学—杜威
教学过程的本质
一、教学过程主要是一种认识过程;
教学认识的主体是学生,是在老师指导下进行学习活动的主体,认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向和根本线索。
二、教学过程是一种特殊的认识过程;
学生认识的特殊性表现在以下几个方面:
1.认识的间接性,2.认识的交往性,3.认识的教育性,4、有领导的认识。
教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性体现在教学的教育性。
教学永远具有教育性—赫尔巴特
学生认识过程最重要的特点是有教师的指导、教导和某种意义下的领导。
学生的认识实际上走的就是人类认识的捷径。
三、发展说、四、双边活动说
教学过程的基本特点:
一、间接经验与直接经验相结合。
1.学生以学习间接经验为主。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。
二、掌握知识与发展智力相统一
智力包括一般认识能力和特殊能力,
1、掌握知识是发展智力的基础;2、智力发展是掌握知识的重要条件;3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
三、教学过程中知、情、意的统一
四、教师主导作用于学生能动性相结合;
1.教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;
2.学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性;
3、建立合作、有爱、民主、平等的师生关系;
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
教学结构:
1、引起学习动机:
2、领会知识,
领会知识是教材的中心环节,领会知识包括使学生感知和理解教材。
理解教材的两种途径:
1,从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;2、从已知到未知;
3、巩固知识、4、运用知识
5、检查知识学生掌握知识。
技能和技巧的质量怎么样,只有通过检查才能确定。
在运用知识时,应该注意一下几点:
1、根据具体情况灵活运用;2、注意阶段之间的内在联系不要割裂;3、每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
教学原则的概念:
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
我国中小学应该遵循的教学原则:
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循环渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
P129
一些基础原则的运用
教学原则与教学规律的区别:
教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律,人们只能发现它,掌握它,但是不能制造它,而教学原则则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映了教学规律。
孔子提出的“不愤不启,不悱不发”这是启发的来源,道而弗牵,苏格拉底的产婆术、第斯多惠“一个坏的老师奉送真理,好的老师教人发现真理”—启发性原则。
“学不邋等”“不陵节而施”—体现了循环渐进原则。
教学方法:
教学方法是为了教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法与学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发
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