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学科课程标准解读.docx
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学科课程标准解读
学科课程标准解读
从上世纪末以来,我国基础教育改革的重点是全面推进素质教育。
1999年,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,明确提出了推进素质教育的四个关键环节:
加强和改进德育工作、推进基础教育课程改革、提高教师队伍整体素质、改革考试和评价制度。
因此,从2001年开始,随着38个国家级基础教育课程改革实验区改革实验启动,新一轮的课程改革全面展开。
我省高中新课程改革的实验工作,也已进入了第二年。
在推进课程改革的进程中,我市始终狠抓了“课堂教学、校本教研、教学质量评价与监控”三个关键环节,课堂教学的效果得以提升,教师专业成长的效果明显。
2007年,中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(2007年7号文件)提出,要把加强中小学体育作为推进素质教育的重要突破口。
文件中提出的20条要求,实质上,也正是规范办学行为的具体要求。
今年,根据教育部的部署,省政府召开了规范办学行为大力推进素质教育的专题会议,郑州市也召开会议进行了安排和部署。
我们认为,规范办学行为,尤其是规范教学行为,是基础教育改革和发展中的重点工作之一,已经到了必须下气力,认真抓好的时候了。
中小学生学业负担过重,既是整个社会大环境,特别是用人机制和导向在教育上的综合反映,也是我们教育系统内部急功近利、无序竞争、发展失衡、违背规律所致。
规范教学行为,减轻学生过重的学业负担,提高教师教的质量和学生学的质量,是学校工作的第一要务,学校完全可以也必须大有作为。
当前,中小学生学业负担过重的主要原因是:
教师不会教。
有的教师做了一辈子教师,每天重复的只是一种了无生趣的教学模式,自己没精打采,学生如坐针毡;自己身心疲惫,教学质量却平平淡淡——他们把智力劳动变成了体力劳动。
归根结底是教师的学科能力差。
具体表现:
一是教学观念陈旧,还在教“教材”,而不是“用教材教”;二是学生课堂学习目标不明确,没有研究过学科课程标准;三是课堂教学模式单一,课堂上枯燥无味,味同嚼蜡;四是作业效度差,靠题海战术来掩盖自己的无能。
要从根本上改变这种状况,必须从以下几个方面痛下功夫。
一、转变教学观念,转换教师角色
新课程改革要求教师无论在课程观、教学观、教师观,还是学生观上都要进行转变。
新的课程观强调从文本课程走向体验课程,强调课程不再是特定的知识载体,而是教师和学生共同探索新知的过程;新的教学观强调从单向的知识传授走向教学互动;新的教师观认为教师是导学者而非讲学者,教师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者;新的学生观强调学生从被动走向主动,要把学习的主动权真正还给学生,促进学生创新意识和实践能力的培养。
基于上述认识,新的课程标准对教学活动,对教师的教学行为提出了新的要求。
新课程标准不仅要求学生掌握基本知识、基本技能,更注重学生获取知识的方法、策略、过程和在此过程中及在此之后获得的情感、态度、价值观。
新的课程标准,倡导转变学习方式,提倡自主、探究、合作式学习,增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会,让课堂真正成为学生自己的课堂。
随着学习方式的改变,教学行为也应该发生相应的转变。
新课程的教学,是基于学科课程标准的教学。
就是“用教材(教学材料。
或者叫学材,即学生的学习材料)教”,通过使用教材,来达到课程标准的要求。
当前,存在的突出问题是,我们的一些教师,还在“教教材”。
这个观念不转变,就等于没有进行课程改革。
新课程的课堂教学,要求“用教材教”,并不是要否定和抛弃教材。
教材是进行教学的最基本的课程资源,要把教材当成素材、范例和凭借,而不是把教材当作目的。
教师通过创造性地理解和使用教材,引导学生“走进教材”,“跳出教材”。
当学生能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师的时候,就意味着学生已经挣脱了教材的束缚,“跳出了教材”,获得了个性的发展,同时,也意味着教师“用教材教”达成了较高的境界。
我们大家都知道,教学有三种境界:
一是教师带着教材走向学生,二是教师带着学生走向教材,三是学生带着教材走向教师。
我们要达到的目标是第三种境界。
当学生带着教材走向教师的时候,也就实现了教师角色的根本转变。
二、解读课程标准,整合教材,科学设置课堂学习目标
理想的课堂学习,是一种有目标的学习。
我们的一些教师课堂效果不好,就是因为课堂教学目标(或者叫学生学习目标)不明确。
华东师大崔允漷教授讲过:
教师专业成长的标志,就是把学科课程标准,细化分解为课堂学习目标。
在2007年的教学工作会议上,我们提出全市中小学学科教师的核心任务是:
加强学科建设,提高学科能力,保障学科课程目标达成度的不断提升。
具体工作要求:
一是群策群力,细化解读课堂标准,形成各学段、各学科具体的学习目标;二是强化技能,全面提升实施能力,找到落实学习目标的具体方法和有效途径,核心是课堂教学模式的改革与创新;三是加强监控评价,保障目标的达成,通过学习目标、课程目标的梯次完成,最终实现培养目标。
细化解读课程标准,整合教材,科学设置学习目标,实质上是国家课程的校本化开发问题,也就是国家课程在本校的有效实施问题,更是学科教师的学科能力问题。
不会对国家课程进行校本化开发的教师,不是合格的教师;不会带领教师对国家课程进行校本化开发的校长,不是合格的校长。
国家课程是国家规定的必须要开设的课程,是有相对统一的教材的课程。
现行教材更多地基于编写者对于文化的解读和把握,更多地站在了文化传承的立场上,站在了教育者和成年人的立场上,来衡量教材的意义与价值,更多地强调了教材的经典性、教育性,而似乎是忽略了处于特殊的身心发展时期的学生的感受与期待。
教材教育价值的体现,最主要的不在于它所承载了教育者多少的教学内容,而在于它与学生心灵间的对接性和可通达性,在于学生能不能对此产生兴趣并顺利进入,能不能产生情感体验和心灵感悟。
一所学校教学质量与另一所学校教学质量的差别,很大程度上取决于对国家课程的把握,对学科教材的处理。
虽然国家课程是由国家制定的,但具体到学校里,还得从教师的实际、学生的实际出发,对课程教材加以重新编排,包括教学内容、教学方法的处理。
教师在课堂教学中首先要确定学生的起点,据此决定教学内容中讲解的详细安排。
有详有略,有取有舍,有加有减,这就是学科教师的课程实施能力问题,也就是学科教师的学科能力问题,更是校长的课程领导力问题。
针对国家课程来说,对教学中空白点、关键点和难点的分析把握是至关重要的。
如果不对国家课程、教材进行校本化开发,课堂学习目标不明确,效果不理想,仅靠加班加点,延长学习时间,仅靠过量的课外作业,学校教学质量的提升肯定是艰难的。
这样的教学肯定是一种非理性的教学,这种劳动肯定是一种又苦又累的重体力劳动,这种状态下的质量提升,肯定是以牺牲师生生命质量为代价的。
细化解读课程标准,整合教材,科学设置学习目标,是做好教学工作的基础的基础,是减负增效的必由之路,是迈上理性教学之旅,提升师生日常教学生活质量的必由之路。
每个学科教师,对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸,每学年、每学期要达到的目标,每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白,清清楚楚。
教师就象导游,学生就象游客。
导游要把游客带到哪里去?
要去哪几个景区?
每个景区游览几个景点?
每个景点是自然景观,还是人文景观?
有什么历史渊源和文化内涵?
如果导游自己不清楚,怎么会是一个合格的导游呢?
因此,崔允漷教授提倡:
任何一个学科教师的第一堂课,不应讲具体内容,而应该介绍本学段这几年的学习目标,让学生明白本学科自己的学习目标和任务。
细化解读课程标准,就目前进展的情况看,存在的突出问题:
一是认识问题,二是如何得要领问题。
关于认识问题,教师的认识问题是次要的,关键是校长的认识问题。
有的对细化解读课程标准持否定态度,阻碍了工作的开展。
我们恳请每一位务必尽快提高认识,有效地推进工作。
关于如何得要领问题,需要在推进的过程中不断研讨交流,尽快地掌握要领。
市教研室已经成立解读课标领导小组,选择了示范学校,选择了示范学科,为大家作示范引领。
三、改革和创新课堂教学模式,找到落实学习目标的具体方法和有效途径
教育改革最终发生在课堂上,从某种意义上说,课堂是教育改革成败的关键所在。
我们必须站在为学生一生负责的高度,去思考一个永恒的主题:
课堂,究竟应该拿什么献给学生。
改革和创新课堂教学模式,每一位学科教师必须回答好三个问题:
一是你要把学生带到哪里(学习目标)?
二是你怎样把学生带到那里(过程与方法)?
三是如何确信你已经把学生带到了那里(学习结果评估)?
细化解读课程标准,整合教材(学材),科学设置学习目标,要解决的就是“你要把学生带到哪里”的问题。
解决了“带到哪里”的问题,紧接着就是“怎样带”的问题,最后就是“带到了没有”的“评价”问题。
因此,任何一位学科教师必须不断地提高自己“设计教学的能力,实施教学的能力,评价教学的能力”等三种基本能力。
改革和创新课堂教学模式,必须实现五个转变:
把教室变学室,把教材变学材,把教案变学案,把教学目标变学习目标,把讲堂变学堂。
改革和创新课堂教学模式,必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变;必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变;必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。
改革和创新课堂教学模式,必须让教学“回家”:
先学后教,以学论教,少教多学。
长期以来,人们习惯于把教学理解为:
以教为基础,先教后学。
教师教多少,学生就学多少;教师怎么教,学生就怎么学。
这种教学关系甚至被视为天经地义、不可改变的教学规律。
客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列自身无法根治的痼疾:
“教”支配、控制“学”,“学”无条件地服从“教”,“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。
教师越教,学生越不会学,越不爱学。
“先学后教”是教学领域的一场具有实质性的变革,是我国具有草根性质的教育创新,是我国土生土长的教育学。
把“教”转化为“学”,是先学后教的关键。
其实质是把学习的主动权还给学生,让学习成为学生自己的事情,此谓学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。
其核心是学习观和学习方式的变革。
正是这种变革,引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。
学习成了课堂的中心,学生成了课堂的主角,课堂成了真正的学堂。
教师也找到了自己最准确的定位:
促进学,即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。
在这个过程中,教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力,随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长,教师的作用也就发生了与之相反的变,最终实现教是为了不教。
这才是真正意义上的“启发式教学”。
“先学后教”,已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担,又能提高教学质量的教改之路。
因此,教师一定要相信学生能先学。
学生不是一张“白纸”,教学不能从“零起点”实施,因为任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。
“先学”不仅仅是为了“教师顺利地上课”,不仅仅是为了学习新内容,而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学,与传统的预习有本质的区别。
传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”,是一种学习方式,具有从属性。
“先学”是一条教学规律。
当学生已经能够自己阅读学材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,这应该作为一条规则,而不是一种可以采用也可以不用的方式,具有独立性。
“后教”,是以学论教。
根据学生的“学”而“教”,是对“学”的再创造。
教学本身就是一个再建构、再创造的过程。
课堂上要解决的问题,源于课本而又高于课本,源于学生而又高于学生。
教师必须超越学生“先学”而使学生的进步有质的飞跃,绝不是现在这个样子——大多数教师讲学生自读所能知道的东西。
学生自己能读懂的内容,教师别讲;学生自己能提出的问题,教师别提;学生自己能解答的问题,教师别答。
“后教”,“以学论教”的“教”,实质上是逐渐提高的,教是更有针对性,更有启发性,“教”是依规律、讲方法,启智慧,举一反三,四两拨千斤。
最终目的:
不教、少教、多学。
四、务必高度关注作业的效度
作业,是教学必须高度关注的领域。
当前,教师在实施教学过程中对作业效度的轻视,几乎是个“致命伤”。
突出的问题:
其一,是教师的教学与练习内容脱节,层次性、跨度的把握不当,学生听起来知道做起来不知道;作业的选择与容量比较随意,缺乏学科教学的整体思考,与之前、之后的学习关联性不突出,而且批改作业的结果未能很好地为课堂教学的反思和改善服务。
其二,是作业和批改缺乏针对性。
耐心的“面批”不见了,有效的“订正”没有了,取而代之的是一面做“一课一练”或教师公布答案、学生批改作业等现象,教师根本掌握不了学生真实的学习状况。
高质量作业的缺失将教学的基本环节“拦腰斩断”,使辅导无法跟进,考试又层层加码。
其三,是命题未能很好地按照课程标准实施,评价也未能很好体现绝对评价、个体差异评价、过程性评价、发展性评价思想。
归根结底是教师的学科能力问题。
因此,“减负”不能光靠行政命令,校长和教师必须回归教学的每个环节,以如履薄冰的态度关注每一次作业,应该成为我们的共识。
当务之急是:
必须关注作业的有效性,关注作业的科学性,关注作业的创造性,关注作业的多样性,关注作业的科学评价。
在促进教师学科能力不断提高的同时,把促进学科课程标准达成度的不断提升落实在每一个学生身上。
课业负担过重导致我国中小学生体质下降、体形变异,近视眼发病率增高,这些显性危害有目共睹,不再赘言。
其实,负担过重对学生的潜隐性危害更大,我们对此必须要有更清醒、更深刻的认识。
课业负担过重会导致学生情感发展异常。
过重的课业负担,会使学生处于过度焦虑的状态,长期如此,学生就会产生不同程度的焦虑症、抑郁症、学习恐惧症。
这些症状对学生日后的心理发展产生极大的消极影响。
很多人成年后出现的心理疾病,都可以追溯到早年埋下的病源。
情感具有潜藏性,学习中反复持久的痛苦体验会使人产生厌学情绪,这种情绪的阴影会留存人心底,伴随人终身。
有调查研究表明,厌学情绪是当前我国中小学中具有普遍性的不良情绪。
这种不良情绪如不加以消除,我们的下一代将可能成为害怕学习的一代!
这样的一代怎能承担中华民族复兴的重任?
课业负担过重会导致学生思维水平下降、智力潜能匮乏,缺乏可持续发展的后劲。
课业负担过重会导致学生自主性、独立性和创造性的丧失。
课业负担过重会导致学生急功近利、目光短浅、心胸狭窄、感觉迟钝、机械呆板、暮气沉沉……至此,我们不能不说,过重的课业负担是残忍的精神镣铐、隐形的心灵杀手!
一个有良知的教育工作者,不能再施以这样的镣铐,不能再充当这样的杀手了!
分数给自己带来的一点虚名与下一代情智的健康成长、人格的健全发展相比,算得了什么?
为了每个生命的自然成长,为了民族复兴希望的实现,让我们抛弃一切功利的念想和做法吧!
我们有责任研究课程标准,研究教材,研究学生,让我们的教师早日摆脱初期的改革困惑和观念桎梏,实现教师角色的根本转变。
课标解读深入本质,教学处理不再盲动草率,课堂艺术不断提高,找到一条适合自己的教学路数和行为风格,能够进入生生互学、师生互动、百般自然和万分清新的融合通达境界,迈上理性教学之旅,还教育智慧劳动的本来面目。
把更多的课余时间和空间还给学生,同时也还给教师自己,在不断融洽师生关系的过程中,不断提升师生日常教学生活的质量,进而不断提升教学质量!
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