人教部编版五年级下册自相矛盾精品教案.docx
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人教部编版五年级下册自相矛盾精品教案
15.自相矛盾
[教学目标]
1.会认3个生字,会写4个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.知道自相矛盾的含义,能用自己的话讲讲这个故事。
4.发展学生想象思维能力,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
[教学重难点]
理解自相矛盾的含义,发挥想象,在理解寓意的过程中受到启发教育。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、成语导入
1.同学们,今天我们又将开始新的学习。
通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。
提起成语,我想你们的脑海中一定会涌现出许多成语吧?
我们来个成语填字大比拼,看谁掌握的成语最多。
我们现在所使用的很大一部分成语就出自古代典籍,比如今天我们所要学习的《自相矛盾》。
(指名说,教师相机板书课题,释题)
2.简要介绍作者韩非子。
(课件出示)
二、初读课文,扫清字词障碍
1.出示生字卡片,读准字音,结合注释,理解字词。
(重点指导“鬻,吾,弗”的读音。
)
2.学生自由诵读后,个别抽查,小组竞读。
3.教师范读,学生跟读,师生一同读文章,疏通阅读障碍。
(1)教师范读,提醒学生注意读准字音,知道如何断句,读出句子的语气。
(2)学生练习把语气读通顺、读流畅。
(3)不理解的词句圈起来,同桌互相探讨,整体把握寓言大意,
4.指导书写。
(1)重点指导:
“誉”与“誊”不同,形近易误。
(2)学生在生字本上练写,师巡视指导。
三、小结
通过这节课的学习,我们共同熟悉了课文,学习了生字。
下节课,我们继续深入学习这则寓言故事。
第二课时
教学过程
一、复习旧知,引入方法
这则寓言故事与以前学过的有哪些不同?
(这是一则寓言故事,学习文言文先要把语句读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解寓言故事,明白其中道理,最后熟读成诵。
)
二、细读课文,明白寓意
1.喜欢这个故事吗?
那谁愿意来读读课文?
2.小组交流不便于理解和读不通顺的语句。
3.全班交流,师重点检查难理解的句子。
(1)课件出示:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
”“以子之矛,陷子之盾,何如?
”引导学生注意,三句之中“之”字的意思。
(2)谁能告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?
4.文中是谁在说大话?
他说的是什么大话?
指名朗读,学生评议。
谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
5.自主思考,集体交流讨论:
他为什么要这样夸耀自己的矛和盾?
之前他会想什么?
叫卖的语气、神态、动作是怎样的?
周围的人听后又会有哪些表现呢?
6.读了他的话后,你有什么想法?
7.人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想。
于是,他问了一个有趣的问题。
(指名读,谈理解)楚国人的反映怎样?
(其人弗能应也)不能够回答,你能用一个词语来形容吗?
(无言以对、哑口无言、瞠目结舌)
8.想一想“其人弗能应也”的原因是什么?
(这个楚国人片面地夸大矛和盾的作用,结果出现了说话内容互相矛盾的情境。
)
9.你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?
(比喻说话、做事互相抵触,不能自圆其说。
)
10.这则寓言告诉我们一个什么道理?
(说话、做事要前后一致。
)
三、课堂小结
1.学习古文没有捷径,只有多读多背,才能学以致用。
学生齐背诵。
2.教师小结:
课文学到这儿,我们不仅把这则寓言故事读通了,弄懂了,而且还明白了其中蕴含的道理。
虽然只有短短的几十个字,但却向我们展示了如此丰富的内涵,我们不得不佩服文言文的凝练之美。
[教学板书]
15自相矛盾
矛(利)——于物无不陷
盾(坚)——物莫能陷
自相矛盾
(说话、做事要前后一致)
[教学反思]
本文形式简洁、含义精辟。
课前,我引导学生搜集与寓言有关的知识,有助于理解语言的意思,领悟作者所要表达的思想感情。
课上,我渗透学习文言文的方法,有助于学生语文常识的积累,自主学会分析文言文。
分析寓意时,抓住重点词句,采用反复朗读和学生讨论、研究相结合的方法,培养学生的阅读能力和理解能力。
此外,我还引导学生抓住人物的神态、语言,采用不同形式的朗读,力求让学生读出感情。
教案
教学基本信息
课题
15.《自相矛盾》第二课时
学科
语文
学段:
小学
年级
五年级
教材
书名:
教育部审定义务教育教科书出版社:
人民教育出版社
出版日期:
2019年12月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
茅矛
东城区分司厅小学
实施者
茅矛
东城区分司厅小学
指导者
宋浩志
东城区教师研修中心
指导者
王超男
东城区教师研修中心
课件制作者
茅矛
东城区分司厅小学
其他参与者
教学目标及教学重点、难点
教学目标:
1.能说出“其人弗能应也”的原因。
2.结合课文内容展开想象,用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事。
教学重点:
1.能说出“其人弗能应也”的原因。
2.结合课文内容展开想象,用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事。
教学难点:
结合课文内容展开想象,用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、
回顾所学,巩固背诵
(一)读课文,回顾文章大意
1.教师引导:
今天,我们继续学习《自相矛盾》这篇课文,请你朗读课文,边读边回忆,课文讲了一个什么故事?
2.师生交流文章内容。
(二)巩固背诵
师生共同背诵全文。
引导学生回顾文章大意、巩固背诵,为后文学习铺垫。
二、
展开想象,讲好故事
(一)展开想象
1.教师引导:
如果请你用自己的话来讲一讲这个故事,怎样才能把这个故事讲得更加生动有趣呢?
2.师生交流中明确方式方法。
3.教师引导:
接下来,让我们走进课文,一起来找一找,我们可以根据课文的内容,在哪些地方展开想象呢?
4.教师引导:
随着交流,当时的情景好像就发生在我们的眼前。
请你们展开想象,自己试着讲一讲吧。
(二)讲好故事
1.师生交流中讲好不同人物的动作、语言、神态等。
教师小结:
我们展开想象,丰富了文中不同人物的动作、神态、语言等,这个故事就更加生动有趣了。
2.师生交流中讲好集市热闹的场面。
教师小结:
我们抓住了集市热闹的叫卖场景,展开了合理的想象,仿佛这热闹的景象就在我们眼前。
3.教师引导:
请你展开想象,试着用自己的话,讲一讲这个故事。
教师总结:
我们通过展开合理的想象,把集市热闹的场面,卖者的心理、动作、神态、语言乃至周围人群的表现,讲述得生动具体,使故事听起来就特别吸引人!
4.师生共读全文。
引导学生结合课文内容,展开合理的想象,通过为故事增加生动的情节讲好故事。
三、
辨析原因,讲好道理
(一)辨析原因
1.教师引导:
你们知道文中的卖者为什么回答不出围观者提出的问题吗?
让我们一起回到文中去寻找答案。
2.师生共读课文。
3.教师引导:
通过朗读,相信你们都发现了,问题就出在卖者自己的话语当中。
4.出示:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
”
教师小结:
当这两句话放在一起时,卖者就难以自圆其说了,这正是文中卖者自相矛盾的地方。
(二)讲好道理
1.教师引导:
现在,我们知道了这个故事所蕴含的道理,你能再试着把这个故事讲一讲吗,这次再讲的时候,注意要让别人听出其中的道理。
2.师生交流中明确可以借助围观者的质问、借助卖者的心理活动、借助围观者的议论等讲出道理。
教师小结:
我们将这样的道理融入到整个故事当中,讲述的故事就更加完整,更能引人思考了。
激发学生思辨,探究问题本质,引导学生用自己的话讲出道理。
四、
总结提升,重温主题
(一)总结提升
1.教师引导:
这个故事流传至今,带给了我们很多思考,你们觉得这个故事对于今天的我们有哪些启发吗?
2.师生交流。
(二)重温主题
1.师生重温主题。
2.师生共背全文。
引导学生体会道理,获得启发。
五、
布置作业
用自己的话把这个故事讲给家人听,听一听他们的建议,试着再讲。
加深对课文的理解,培养表达能力。
15.《自相矛盾》说课稿
一、说教材
《自相矛盾》是小学语文五年级下册的一篇文言文,《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人,同时夸耀自己的矛和盾,因互相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不能言过其实,自相矛盾。
本课是一篇文言文形式的寓言故事,本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思考,并与同学一起研究探讨,提高学生的语文基本功。
从教材本身看,本课有三个特点:
一是课题概括了主要内容;二是全文描写生动,叙述清楚,人物形象鲜明丰满;三是寓意深刻,耐人寻味。
因此,本文是训练学生分角色有感情朗读的好教材,在本单元乃至本册中地位都很重要。
根据上述教材编排的特点,我确定以下教学目标:
1.知识目标:
学会生字。
正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。
2.能力目标:
能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。
并用自己的话表达出来。
3.情感目标:
引导学生以此为戒,懂得说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。
知道生活中处处都存在矛盾冲突,学习正确对待。
本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论,指导学生朗读和背诵。
教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意,能用自己的话表达出来。
二、说教法学法
《自相矛盾》一文,语言简洁、精练,体现了人物的个性特征。
在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。
《新课标》明确指出:
“阅读教学应注重阅读感受和体验,应注重指导学生理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。
小学阅读教学的重点是:
“培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。
”其最佳的方法之一是让学生在读书思考的基础上,通过教师提问,围绕重点展开讨论和交流,发表见解。
因此,我采用讨论法和探究法进行教学。
学法:
采用“读、思、说、写”相结合的学习方法,尽量让学生自主、合作和探究,让他们自己质疑、释疑,教师适当点拨、帮扶,必要时进行讲解。
三、说教学过程
(一)激活沉淀,定标导向
以回顾自己课内外读过的寓言故事导入本课的学习,谈谈自己对“寓言”这种文体的了解,然后水到渠成地导出本课的学习任务:
学习《自相矛盾》这则寓言故事。
“矛、盾”这两个是生字,因此,我要求学生仔细看老师写,指导学生认真写字。
明确课题之后,引导学生提出问题,确定目标,教师归纳后,出示目标,让全体学生都明确。
(二)运用学法,自主学习
要求学生运用总结的学法,对照学习目标,自主学习,然后在小组里交流。
(三)汇报交流,导学释疑
读通
采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合,帮助学生把课文读通顺,对学生来说,读文言文最大的困难是读正确,因此,我利用画斜线表停顿来指导学生朗读,从而克服困难。
读懂
1.结合注释,理解重点字词的意思,然后逐句理解。
根据学生学习的情况,再次指导学生朗读,通过朗读体现对文中语言的理解。
然后要求学生连起来说一说。
这样,达到理解课文内容的目的。
2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事,进一步加深学生对课文的理解。
3.引导学生交流:
卖矛又卖盾的人可笑在哪里?
帮那个人总结一下教训。
4.现实生活中有没有这样的事情?
请举例说说。
明理:
通过对叫卖者为什么“弗能应也”“,从叫卖者和围观者进行探究,得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论,谈谈自己从中体会到什么,从而达到理解寓意的目的。
然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生,“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触。
(四)拓展延伸训练
安排一个小练笔:
围观的人走散了,这个楚国人______。
(要求:
语句通顺,表意清楚,200字以上)
四、说设计意图
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。
文字言简意赅,又不失生动形象,表达了深遂的思想,而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。
在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千多年前的大师直接对话,这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
学生在接触文言文时,难免觉得拗口难读,晦涩难懂,产生畏难情绪。
这则文言寓言,在文字表达上与现代文有很多不同,然而有注释可供借助,小学生读起来就容易多了,加上在之前的教学中已接触过文言文,学生多少有了一些学习基础和经验。
因此,文言文的教学仍应坚持以自读为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟、积累的策略。
不过,《自相矛盾》这则文言寓言将理解古文的意思,领悟寓言的寓意两者加在一起,为学生学习古文提出了更高的要求。
以前教学这样的课文时,教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思,懂得讲了一个什么道理就行了,这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标,在新课改背景下是远远不够的。
如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢?
如何让学生经历文言寓言学习的过程,并在体验学习过程中领悟寓意呢?
我们仔细研究了教材,充分借助文言寓言的文本特征,巧妙设计,尝试了“情境引领,读为根本,拓展积淀”的特色教学方法,力图使学生充分体验到学古文的乐趣。
五、说板书设计
矛与盾
无不陷莫能陷
自相矛盾
这一板书设计突出文本线索,简洁明了,抓住本文重点,利于帮
助学生理解课文。
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
部编版
课题名称
第六单元15自相矛盾
教学目标
1、课文译文。
2、自相矛盾的比喻义。
3、学完课文后懂得的道理。
重难点分析
重点分析
这是一篇文言文,字词比较生硬难懂,要理解课文意思,先从重点字词句入手,再把它们串成一句通顺的话,这样有利于激发学生的阅读兴趣。
难点分析
中低年级也接触过少量的文言文,在此基础上,我通过借助插图、课后注释、联系上下文猜测词语意思的方法,引导学生理解课文意思,进而理解它的比喻义,进一步从这个故事中所悟得的启发和道理。
教学方法
1.通过借助图片、课后注释、联系上下文猜测词语意思的方法理解课文意思。
2.通过说、问、演、练等活动,了解文言文意思,进而理解它的比喻义和所悟得的启发和道理。
教学环节
教学过程
导入
1、今天这节课,我们来学习一篇文言文。
板书课题:
15、自相矛盾。
2、引入《自相矛盾》。
(1).用“自相矛盾”导入新课,引起学生的思考。
师:
同学们,今天我校的语文老师全部大部分来听课了。
(生笑)
生:
“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师:
噢!
说错了。
我重新说一句,(看看外面)今天天气真好,是个布满阴云的晴天。
(生笑)
师:
又出问题了吗?
生:
晴天是有太阳的,布满阴云的天气怎么可以说是晴天呢?
师:
(板书“矛”和“盾”)“矛”是什么东西?
生:
是古代的一种兵器。
师:
“盾”是什么呢?
生:
是防身用的盾牌。
知识讲解
(难点突破)
1、出示图片。
矛与盾是什么样子的(板书:
矛盾)谁来介绍下
盾:
盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀剑的牌。
矛:
长柄尖刀。
古代一种用来进攻刺杀的武器。
两种兵器是相互抵触,相互对立的,因此,便有了自相矛盾。
(板书)
2、课文中还有哪些难以理解的词语相机出示课件。
3、你想知道这个故事讲了些什么吗?
那谁愿意来读读课文。
能不能告诉大家,这个故事讲了些什么?
4、卖矛与盾的人事怎样说的(课件出示:
“吾盾之坚,物莫能陷也”“吾矛之利,于物无不陷也”)他是用什么语气说的(夸口板书)
5、竟有如此锐利的矛,如此坚固的盾!
如果你是围观的人,你会怎样想怎样说?
6、文中的围观者又是怎么说的(课件出示:
“以子之矛陷子之盾,何如”)
7、拓展:
同学们想一想:
如果真用楚国人的矛去刺他的盾会发生什么?
8、在大家的追问中,那个楚国人说不出话来了。
他为什么说不出话来了?
(课件出示)(因为他说的话相互抵触,前后不一致。
)
9、下面请同学们在小组内分角色把课文读一读,并请两组同学上讲台来表演,在读的时候要注意说话者的语气。
(指名读)
10、通过学习课文,看了同学们的表演,你明白了什么道理呢?
(说话、做事要实事求是,前后一致,不能相互抵触。
)
三、初识古文,激发兴趣
1、我们知道有些成语故事是出自古代的寓言和历史书籍。
今天,我们学习的这则文言文就出自古代思想家韩非子写的一本书里。
2、让我们来看看原文是怎么写的:
(课件出示)自相矛盾
楚人/有鬻盾与矛者,誉之/曰:
“吾盾/之坚,物/莫能陷也。
”又/誉其矛曰:
“吾矛/之利,于物/无不陷也。
”或曰:
“以子/之矛陷子/之盾,何如”其人/弗能/应也。
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛,不可/同世而立。
(师范读)
3、给这篇课文划出语句的停顿符号,并反复朗读训练。
4、借助插图、对照课文注释、联系上下文猜测的方法理解课文字词的意思。
;
(1)鬻:
卖。
者:
……的人。
誉:
夸耀。
吾:
我。
坚:
坚固。
陷:
刺破。
利:
锋利。
其:
那。
弗:
不。
应:
应答。
立:
存在。
5、自己小声读读课文,说说古文的意思。
6、学习译文。
楚国有一个卖盾和矛的人,夸耀他的盾说:
“我的盾非常坚固,没有什么东西能刺破它。
”又夸耀他的矛说:
“我的矛非常锋利,没有它不能刺破的东西。
”有的人说:
“用你的矛刺你的盾,会怎么样?
”那人不能回答。
不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛,是不可能同时存在的。
四、想一想、议一议
1、通过上面的学习,我们理解了“自相矛盾”的意思。
自相矛盾:
比喻一个人的语言、行动前后不一致,相互抵触。
2、生活中有没有自相矛盾的事呢?
(1).昨天上午下了一天的雨。
(“上午”和“一天”矛盾啦,应删去其中一个。
)
(2).小明今天没来学校,我猜他可能一定生病啦。
(“可能”和“一定”矛盾,应删去其中一个。
)
课堂练习
(难点巩固)
1、理解自相矛盾的比喻义。
2、用“自相矛盾”来写句子。
3、学完后,你懂得了一个什么道理呢?
道理:
人们说话、做事要实事求是,前后一致,不能言过其实,相互抵触。
4、通过分组分角色表演,师生评价的方法加深对课文的理解。
5、用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事,回家后讲给家人听,与家人分享。
小结
总之,文言文的教学应切实做好朗读的指导,使学生通过多种形式的读,理解课文内容,同时积累学习方法,为以后的文言文学习打下基础。
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