新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家 教案2.docx
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新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案2
部编人教版小学语文四年级上册:
8.蝴蝶的家教案2
8*蝴蝶的家
教学
目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。
教学
重点难点
1.理解课文内容,体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。
积累优美的词句。
课前准备
多媒体课件
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、图片激趣,导入新课。
1、幻灯片出示蝴蝶图片。
师:
同学们看,图片上是什么呀?
看到这些蝴蝶,你最想说的是什么呢?
生说。
2、师:
同学们知道蝴蝶的家在哪里吗?
二、初读感知
1、教师配乐示范读课文。
师:
在老师范读课文的时候,你可以打开书,从字里行间去感知课文,也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景,你们准备好了吗?
2、生谈听完后的初步感受。
三、初读课文,自学生字。
1、明确自学要求。
(1)读准注拼音的生字,把你认为难读的此语和同桌多读几遍。
(2)自由读课文,注意读错的句子要重读,直到读通为止。
2、学生自学,教师巡回指导。
3、检查自学效果。
(1)出示新词语,指名认读,全班齐读。
(2)理解词语的意思。
可以结合生活理解,也可以结合文章中的语言理解。
4、开火车一人一句朗读课文,检查是否读得正确、流利。
四、记忆字形,指导书写
1、认读本课生字,找找生字的形近字,也可以说句子。
2、指导重点字的书写,如“嚷盈”等字。
五、拓展延伸,积累实践
1、写下你用心感受的体验。
2、积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、导入
同学们,上节课我们初读了课文,学习了生字词,今天,我们继续学习。
请同学们认真看老师板书。
(板书:
8蝴蝶的家)——齐读课题
二、读文感知,提炼重点。
深化理解,体悟感情。
同学们,蝴蝶的家在哪里呢?
你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情 呢?
请大家打开书,用你最喜欢的方式仔细的读课文,画出相关的语句。
汇报预设:
(第一自然段恶劣自然环境的描写:
“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?
”)——出示课件
1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。
①同学们什么是喧嚷?
什么地方是喧嚷的?
这些地方怎么样?
这里是谁在喧嚷呢?
“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了?
这里作者运用拟人的写法,形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼:
那么什么是震撼呢?
这又是一种怎样的场面呢?
(出示视频)看了这样的场面,你的心里怎样?
在这样恶劣的环境中,你感受到作者什么心情?
(担心、着急)这种担心,着急更让我们体会到作者对弱小生命的(关爱)谁来读读这句话?
(指导朗读)
2、体会蝴蝶的柔弱。
过渡语:
当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子。
这样糟糕的天气,你觉得蝴蝶能受得了吗?
(1)学生汇报(预设“它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
”)
从这段话,你能体会到蝴蝶怎么样?
——相机指导朗读
(2)这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶,在风雨中会出现什么样的结果呢?
(学生自由说)
翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽
沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来
(3)是啊!
这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!
同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)你们心里着急吗?
(4)(出课件)指导朗读(读出心急如焚的语气)
3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心,着急呢?
学生汇报(预设:
第三、四自然段)
(1)作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?
(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……) 下雨的时候,蝴蝶真是躲在这里吗?
(不是)师引读
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
(2)作者一个个猜想,又一次次否定,蝴蝶的家到底在哪里呢?
作者真为蝴蝶(着急),这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
4、蝴蝶到底有没有家呢?
课文中是怎样描述的呢?
(1)学生汇报:
(预设:
一个女孩对我说:
“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,…………一定是这样的。
”)
(2)小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?
(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
)——引读第5自然段。
三、点明主旨
学到这里,你觉得作者是一个什么样的人?
(板书:
关爱生命)
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
三、总结升华
同学们,这节课,我们一起读书、一起思考和交流,在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?
生畅谈感受。
预设如下:
(1)我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。
(2)我也为蝴蝶着急,下雨的时候,它们要是没有地方避雨,多么危险呀!
(3)没有找到蝴蝶的家,我感到有些失望。
……
同学们说的真好。
老师知道,你们也都有一颗关爱之心,也都有着自己美好的想法。
课下,请同学们把你们美好的想法写下来。
最后,让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
部编人教版小学语文四年级上册:
8蝴蝶的家教案
蝴蝶的家
教学目标:
知识与技能:
1、学会书写6个生字,认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。
过程与方法:
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
情感、态度与价值观:
体会作者语言的生动、优美。
抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
重难点分析:
1、抓住重点词句,体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、图片激趣,导入新课。
(一)幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡:
花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,蝴蝶的家在哪里?
这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
(二)揭示课题。
二、初读课文,整体感知。
(一)自由读课文,画出生字和新词,把句子读通顺,采用自己喜欢的方法认识生字(看拼音、查字典等方法)。
(二)生互相交流、正音。
(三)全班交流、相机正音。
1、课件出示新词语,指名认读,全班齐读:
躲避、震撼、喧嚷、轻盈、玷污。
注意“玷”字的读音。
2、理解词语的意思。
可以结合生活理解,也可以结合文章中的语言理解。
(四)检查自读情况。
指名读课文,正音。
师生评述是否正确、流利。
三、再读课文,感知课文内容。
(一)把握课文主要内容。
词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容,同桌同学试着说一说。
(二)指名分段读课文,说一说各段写了什么?
第一自然段:
描写了天气恶劣。
第二自然段:
描写了蝴蝶的弱小。
第三、四自然段:
描写了作者找不到蝴蝶的家,很着急。
第五自然段:
小女孩肯定蝴蝶有家。
第六自然段:
作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。
(三)再读课文,感受作者的心情。
提问:
刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?
是什么心情?
引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。
(四)生谈自己初步的感受。
引导学生交流读书的收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握,可以是读后的感受,可以是印象最深的地方,也可以提出不懂的问题。
四、记忆字形,指导书写。
(一)认读本课生字,找找生字的形近字,也可以说句子。
(二)指导重点字的书写,如“嚷、盈”等字。
五、积累。
积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、导入。
过渡:
上节课,初读了课文,感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?
这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》。
二、自读自悟,体会关爱。
(一)默读课文,用心体会。
课件出示自读提示:
1、仔细地读课文,你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?
动笔划一划,批注自己的感受。
2、试一试该用怎样的语气来读。
(二)学生带着提示自读课文。
三、品读悟情,走进关爱。
(一)教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。
在引导学生品词析句的过程中首先离不开读,要借助读加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境,同时也达到了培养学生朗读能力的目的。
(二)当学生谈到某一段、某一句或某个词时,教师要自然地将全体学生的注意力引到该处,并有意识地让其他同学参与交流。
如学生谈到“雨点密集地喧嚷”,可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷,句中又是谁在喧嚷,从而感悟拟人的手法。
鼓励其他同学参与交流,从密集的喧嚷体会到雨的狂暴,进而扩展到对这一句话的理解,体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境,感悟作者的担忧与着急。
(三)在学生交流中,要注意充分发挥学生的想象。
如第二自然段对蝴蝶的刻画,就应充分发挥学生的想象,让蝴蝶的形象鲜活起来,这样才能更深地领悟到作者的怜爱之情,同时激起学生的关爱之感。
交流预设:
(一)第一自然段恶劣自然环境的描写。
“我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?
”
1、抓词语:
“常想”——他总这样想,一直为蝴蝶担心。
感受:
作者直接表达他对蝴蝶的担心,仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。
我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句:
“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?
”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。
①什么是“喧嚷”?
什么地方是喧嚷的?
这些地方怎么样?
这里是谁在喧嚷呢?
“雨点密集地喧嚷着”,作者是把雨点当成什么了?
这里作者运用拟人的写法,形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼:
什么是“震撼”?
这又是一种怎样的场面呢?
看了这样的场面,你的心里怎样?
在这样恶劣的环境中,感受到作者什么心情?
(——担心、着急。
)这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效,渲染气氛,加深感受。
5、指导朗读。
(二)体会蝴蝶的柔弱。
1、课件出示重点语句:
它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
从这段话,你能体会到蝴蝶怎么样?
——相机指导朗读。
2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶,在风雨中会出现什么样的结果呢?
学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽。
沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。
3、是啊!
这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么弱不禁风啊!
作者心里是那样的……(——着急)你们心里着急吗?
4、课件出示暴风雨声音:
暴风雨是如此猛烈,蝴蝶是这般柔弱。
如此强烈的对比之下,作者怎能不为蝴蝶担心呢?
带着你的体会读一读第二自然段。
(三)交流预设:
第三、四自然段。
1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?
课件出示3、4自然段:
关注:
屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
生谈。
一读:
想象田园画面中没有蝴蝶的踪影,体会作者的着急。
边读边想象那是一幅怎样的画面?
心情又是怎样的?
二读:
抓住最能表现作者失望的词语,体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
三读:
对比三四段,体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。
2.作者一个个猜想,又一次次否定,蝴蝶的家到底在哪里呢?
作者真为蝴蝶(着急),这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
3.蝴蝶到底有没有家呢?
课文中是怎样描述的呢?
课件出示第五自然段:
(1)学生汇报。
预设:
一个女孩对我说:
“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞……一定是这样的。
”
(2)小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
——引读第5自然段。
(3)感情朗读:
“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
4、点明主旨。
课件出示:
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子?
四、升华主题,学会关爱。
(一)学生说出自己心中蝴蝶的家。
你们认为蝴蝶有家吗?
这个美丽而香甜的家会在哪里呢?
张开你想象的翅膀,说一说。
(二)课件出示话题:
雨中的蝴蝶真让人牵挂,我想:
蝴蝶的家一定在(),它的家()。
(三)拓展阅读。
课件出示诗歌
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鸟的家在大树上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的时候,
你去了哪儿?
麦田、松林、老树上寻不见你的踪迹,
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!
蝴蝶呀蝴蝶,
柔弱的蝴蝶,
你是那么让人担心,
叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶,
其实,我的家就是你的家!
爱心为你编织成温馨的家,
不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,
要害怕,快快回家!
五、作业。
写下自己美好的想法:
你也有一颗关爱之心,有着自己美好的想法。
课下,请同学们把你们美好的想法写下来。
让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
(课件出示)
情境导入,让孩子置身于雨天的情境中,引起学习兴趣,为阅读学习奠定认知和情感上的基础。
自读自悟,培养学生的识字能力。
发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。
这一环节,通过初步的朗读,使学生了解内容,养成独立思考的好习惯,对课文进行整体把握。
给学生充分读书的时间,让学生充分享受读书带给人的快乐,培养学生读书的兴趣和意识。
指导学生写字抓住重点,让学生通过观察找到规律,促进写字能力的提高。
自读提示,让学生带着问题阅读思考,寻求答案。
体会作者为蝴蝶担心的急切心情,培养学生探究意识和自学能力。
围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。
体会作者的感情并读出感情。
读中悟,悟中读。
使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。
并通过感情朗读把自己的感受表达出来,与老师、同学们交流。
加强朗读指导,注重语言的积累和感悟。
采取不同形式的朗读,将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。
找也是在渗透保护弱小生命的情感目标。
注重文本,注重感悟,让学生自读自悟,尊重学生的个性化感受。
让学生充分地与文本交流,让学生积极主动地去思考、去感悟。
通过“读、想、问”,提出值得探究“牵一发而动全身”的问题,确立探究学习的目标,
体会作者为蝴蝶担心的心情,苦觅而无结果后的急切心情。
作者一个个猜想,又一次次否定,蝴蝶的家到底在哪里呢?
作者真为蝴蝶(着急),教师的引导让学生深深体会到了作者对幼小生命的关爱。
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子?
学生不仅读懂作者内心,更读出了自己的感受。
在学生品读中,让学生通过文章中的字、词、句理解,做到悟中读、读中悟,使理解情感得到自然升华。
拓展阅读,将阅读积累与情感体验结合起来,在诗意中达成情感教育目标。
让学生写下自己的爱心,使他们更多的关注弱小生命。
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