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第二学期主题研修培训讲座
以精粹教育主题研修为载体深化学科课程教学改革
构建优质高效的课堂教学模式
————精粹教育主题研修培训讲座稿
双辽市王奔镇中心小学校闫景录2014.02.19
精粹教育研究是我们双辽市在国内的原创课题。
《精粹教育下小学学科课堂教学模式研究》是我校精粹教育主题研修的主攻课题,涵盖小学品生(品社)、语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学等八个学科。
扎实开展精粹教育主题研修活动,深化课堂教学改革,构建优质高效的课堂教学模式,我们要掌握一些现代教学理论,作为构建学科课堂教学模式的理论支撑;我们要学习一些优质高效课堂课堂教学的一些基本理念,作为我们创新学科课堂教学模式的实践依托;明确深入开展精粹教育主题研修的方式方法,作为我们推进主题研修活动的行动指南。
一、布鲁纳的结构主义理论
(一)布鲁纳及其《教学过程》。
布鲁纳(1915—)原为美国心理学家,1942年担任美国普林斯顿公共研究所副所长,二战期间在法国政治情报部门服役,战后回到美国哈佛大学任教。
他一生的主要研究领域是知觉、思维和儿童发展等。
主要著作有:
《教育过程》、《教学论》、《认知心理学》等。
他被公认为当代世界杰出的教育心理学家,他的“结构主义理论”是当代世界上以课程改革为中心的现代教学论三大流派之一。
他倡导的美国六十年代的教学改革运动虽以失败告终,但他的《教育过程》及其有关论著却对世界教育改革已经产生并继续产生着广泛而深刻的影响。
他的思想理论,受瑞士心理学家皮亚杰的影响较深,属于结构心理学派——从学术的角度看,他的《教育过程》就是结构心理学派的理论和美国教育改革运动相结合的产物。
《教育过程》共分七个部分,主要回答了三个基本问题:
①我们将教些什么?
②什么时候教?
③怎样教法?
(二)布鲁纳的课程结构理论核心——教什么。
1、什么是学科结构?
学习的意义在于为将来服务。
服务的方式有特殊迁移和普遍迁移(原理和态度的迁移),后者最为重要,教学必须使学生理解学科的基本结构——基本概念、基本原理及其内部规律(他特别强调内部联系和内部规律,“学习结构就是学习事物是怎样互相关联的”)——这些就是学科的课程中心,亦即教学中心。
2、教授学科结构的意义。
学生懂得了学科结构:
①就容易理解掌握整个的学科内容。
因为掌握了基本概念和原理,就可以理解许多特殊现象。
②可以更好地记忆学科知识。
“关于人类的记忆……除非把一件件事情放进结构得好的框子里面,否则,很快就会忘记。
详细的资料是靠表达它的简化的方式来保存在记忆里的。
”“高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具,而且也是明天用以记忆那个现象的工具。
”
③能够促进技能的迁移。
因为掌握了基本概念和原理,就可以举一反三,触类旁通。
④能够缩小高级“知识”和初级知识的间隙。
因为基本概念和原理虽有高低难易之分,但根本性质是一致的。
相反,如果不去学习学科的基本结构,要使学生从已知推广到后来将碰到的问题,就非常困难;获得的知识如果没有完满的结构把它们联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识。
3、特殊迁移和普遍迁移。
迁移:
就是学习知识技能之间积极影响。
凡是二者之间有相同或相似的因素,就能产生“迁移”。
这种技能方面的迁移为特殊适用性。
另一种普遍的适用性就是“原理和态度的迁移”——你学习了一些基本概念和原理,然后把它们作为学习后继知识或问题的基础,去掌握新知识,解决新问题。
由于你掌握了前面的基本概念和原理,后面的
新如识就容易理解,新问题就容易解答,亦即能“用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识”——教学过程的核心。
要实现学习上的迁移,只有精通学科的基本结构才能做到。
通晓某一学科基本结构,不但要掌握其—般原理,而且还包括研究对这门学科的态度和方法,也就是要使学生学会怎样去学习——结构主义课程论的心理学依据。
总之,他的核心思想是:
“如果你理解了知识结构,那么这种理解会使你可以独立前进;你无须为了知道各事物的属性而与每事每物打交道,只要通过对某些深奥原理的掌握,便有可能推断出所要知道的个别事物。
4、学科结构理论的贡献。
①为解决知识爆炸问题指出了方向,为如何利用较短的在校时间学习最有价值值的东西、以便对日后的工作更有意义找到了一个途径。
②提出的“原理和态度的迁移”是教学过程的核心,是他在教学论和学习论上的一个贡献,一个创见。
它启发我们:
教学论应以学习论为基础,教学不仅应考虑如何教,而且还要研究如何指导学生学,做到管教管导、管教管学。
只有把二者紧密结合起来,才符合教学过程是师生双边活动的特点。
(三)一个大胆的假设性命题——什么时候教。
1、早期教学的可能性。
“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”。
①现代心理学研究成果表明这是可行的。
皮亚杰和现代心理学研究证明,儿童从出生后第五个月到第十个月之间是大脑发育的关键时期,到第二年末已完成了它的成长过程。
儿童从出生到十四五岁,智慧发展大体经历了三个阶段:
前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
儿童在每个智慧发展阶段上都有自己理解掌握知识的方式,教学只要能符合他们的方式,儿童就能学会知识;而且儿童在每个智慧发展阶段上都有潜力可挖,教学难易适中,就能促进儿童智慧的发展。
②改善学习过程能够提高学习效率。
A、培养学生的兴趣和好奇心,以形成强烈的欲望和动力;
B引导学生去体验苦学之后的胜利感和愉快感;
C、通过学习归纳引导学生不断前进;
D、合理安排学习节目的长短。
③由浅入深处理教材,引导学生循序渐进,逐步加深理解。
用同儿童思维方法相符合的方式较早地向儿童介绍一些课题的感性材料,让它们成为日后学习的基础。
2、早期教学的理论贡献。
早期教育是现代化教育中的一个重要课题。
早期教育,既有大脑的学习潜力可供挖掘,又对儿童的身心发育有利无害,对早出人才来说更是一个重要措施。
国外研究认为,人的大脑还有很大一部分潜力尚未加以利用(有人估计高达90%)。
可以说,精力旺盛的学龄儿童的学习潜力,并没有充分发挥出来——过分强调困难,把一些可以学习和应该学习的重要学科的教学推迟,误了学习的最佳期,无疑是一种最大的浪费。
布鲁纳强调学科教学对儿童智慧发展的作用,在教学中提出重而可担的“适中问题”以发展儿童的智慧的见解,主张学习节目最佳安排和建立螺旋式课程设想,都是应该肯定的。
但把假设强调到三个任何的程度,又是值得商榷的。
(四)重在发挥学生的主动性——怎样教。
要培养学生的兴趣;要广泛采用发现法;要重视培养学生的直觉思维。
1、学习最好的刺激是兴趣。
学习动机应建立在兴趣的基础上,而不应当过多依靠外来刺激。
因为外来动机是被动的、旁观的,而内在的动机才是主动的、自立的——要增加教材本身的兴趣。
还强调:
①要引导学生树立千里之行、始于足下的脚踏实地的精神;②在教学中要把科学性和趣味性结合起来。
2、布鲁纳课程论中的“三张王牌”——课程结构、发现法、直觉思维。
有了学习动机——学习的基础和前提之后,具体施教是广泛采用发现法。
探索创造能力的核心是思维能力——分析思维(逻辑思维)和直觉思维(创造思维)——传统教育学忽视培养发展学生的思维能力,更严重地忽视培养发展学生的直觉思维能力。
(五)布鲁纳的教学观。
1、认知发展理论。
布鲁纳的教学观叫“认知发展论”,其基本观点是:
教学是引导学生学习的过程,教学目的是除了帮助学生牢固掌握学科知识以外,还要帮助每个学生获得好的智力发展,“以便使学生成为自主自动的思想家”。
2、课程理论。
主张结构课程,主张把学科结构教给学生。
它既批评传统课程论没能结构化,又批评经验课程论没有系统化。
3、教学方法观念。
提倡发现法。
着眼点为了促进学生的发展,探究思维或“一般发展”;强调学生的主动性、积极性,要求参与教学过程;主张多种方法配合。
(六)布鲁纳的发现法。
1、发现法。
(1)提出的依据。
教学方法是由教学目的所决定并为之服务的。
五十年代末以来,随着现代教学论思想的逐步形成和确立,教学方法逐步转变为教师引导启发、学生主动学习——启发式教学法。
在这个教法群系中,最有代表性、影响较大的是程序法、发现法和学问法。
启发式教学法范畴,在教育史上早就被古今中外的教育家所倡导过。
如孔子、《学记》、卢梭、德国教育家第斯多惠“不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生寻找真理。
”——布鲁纳的发现法是继承发展推陈出新的结果。
教材和研究态度、方法相结合是现代课程论的一个鲜明特征。
要让学生理想地掌握学科基本结构,适应时代的要求,就得让学生具有良好的研究问题的基本态度,让其掌握良好的学习知识和探究问题的方法——发现法,这就是他倡导的依据和出发点。
(2)内涵:
通过启发、引导,让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律来,从而获取新知识,发展聪明才智。
①从方法论的角度说,发现法是要求学生通过发现(再发现)的步骤而进行的学习——将原发现过程从教学角度加以编制,使其成为学生能够步步前进的学习途径:
A、将原发现所经历的漫长过程,加以剪辑变成捷径;B、减少原发现过程的难度,变成对学生来说是重而可担的“适中问题”;C、减少原发现过程的迷途,变为少量岔路以供学生思考、选择。
②从内容上说,它是以基本教材为内容的学习。
发现学习比传统学习要多花1.3—1.5倍时间,因此基本教材要以筒驭繁、精练、准确、富有启发性。
③从目标上说,发现法旨在培养学生的探究思维能力。
培养过程:
A、引起学习兴趣,形成探究动机;B、洞察、观望、分析、比较,提出假说进行选择思维(岔道思维);C、从事操作,验证假说。
有的学者把发现法的基本过程划分为:
A、带着问题观察具体事物;B、树立假说;C、上升概念;D、转化为活的能力。
(3)效益。
一是有利于形成学生的内部动机,最好的动机莫过于对学科本身的内在兴趣和发现的自信,“知之者,不如好之者”,“每有意会,便欣然忘食”;二是有助于迁移能力的形成,一个人在碰到一个好奇的问题时,从最初的困惑到最后的解决,需要一个曲折而漫长的思维过程,经过了一个或几个解决问题的周期之后,再碰到类似的问题,思维过程将大大缩短,反应将变得敏捷而有效——思维过程将变得图象化了(心理学术语)——迁移能力形成,日本心理学家对比实验证明,发现法与其他方法相比,迁移能力的形成高出20—30%;三是有利于培养创造态度,发现学习过程中起作用的独立思维、直觉思维和洞察力,以及比较类推等,都是构成创造态度的要素。
经常运用发现法,就会促进学生对种种新问题提出假设、预测并加以观察思考,以至解决;天长日久,还将逐步掌握收集资料、改造利用资料解决问题的习惯和方法——创造发明必不可少的素质。
(4)运用发现法应注意的问题。
不能把它视为捉高教学质量的唯一途径,过分强调。
要改变墨守成规、抱残守缺的态度——有的教师,至今还认为:
旧法教学省功夫、少费脑;好学生怎样教都会,差学生再妙的法也难懂;“火到猪头烂”,用书山题海轱辘时间,“豁”、“拼”、“靠”。
(七)布鲁纳的直觉思维。
1、本质特征。
分析思维——即采取逐步推理的方式,不断前进,最后得到答案或做出结论。
特征:
具有明显的阶梯性。
外国程序教学教材的安排就是典型地采用这种“小步子”的方法。
2、直觉思维的特征有:
①它是从整体上来研究对象的,而不是如分析思维把对象先分解成许多细节,然后遵循由简到繁、由浅入深、由易到难、由具体到抽象的路线进行的。
以逛名城为例,直觉思维是先登上最高处观其全貌,通过思维掌握了其特点。
分析思维是先逛各景点,再登上最高点重温、总结游逛印象,归纳出其特点。
②直接接触问题的实质。
课题提出之后,能利用已有的知识体系和生活经验迅速进行思考,以精深的观察力、敏锐的判断力,立即对问题作出试探性的回答——通过直觉思维掌握了它的实质。
③跳跃式的、试探性的思维路线。
提出假设的时候,思维是试探性的,无固定方向和路线,它可以对对象做四面八方的探索,也可能是在一条路线上碰了钉子之后,立即改弦易张,另辟蹊径。
④也有推理过程。
分析思维是一种按部就班的循序渐进的推理,而直觉思维是一种简约的紧缩的有选择的推理。
总之,直觉思维就是人们在分析和解决问题时,能迅速动用自己的全部知识和经验,在对对象做过总体上的观察和分析之后,作出假设,然后再对假设进行证明检验的一种思维方法。
3、发展直觉思维的途径。
①教师应做出样子。
②掌握好学科结构。
一个人某一方面的知识越丰富,技能技巧越熟练,形成新思路的可性就越大。
“多学近乎智。
”涉猎广了,思路才能开阔,思维才能灵活,才能获得“一眼看穿的能力”。
③运用启发式、发现法。
当你不能看出如何解题时,不妨想想同该题相似的但较为简单的问题;然后用解决它的方法作为解决复杂问题的计划——图难于易,从比较中寻思路找方法。
有些问题可以允许学生暂时只能说出所以然,而不讲其所以然。
④鼓励学生敢于猜想和判断。
⑤要培养学生的自信心和勇气。
⑥要因科制宜。
布鲁纳:
“直觉是指没有明显依靠个人技巧的分析器官掌握问题或情景的意义、重要性结构的行为。
”
英国著名病理学家贝里奇认为:
“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解。
”
由此可见,直觉思维是一种客观存在的思维形式,它具体表现为思维主体在解决问题时,运用已有的经验和知识,对问题总体上直接加以认识和把握,以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质,并迅速解决问题或对问题作出某种猜测。
简而言之,就是没有完整思维程序的求知过程,绕过了“条件——逻辑思维——结论”的思维模式,要么直接从“条件——结论”,要么从“条件——结论——过程”,从而使思维更直接、更接近思维本质。
直觉思维无论是在学生的认知活动中,还是科学发现中都具有极为重要的作用。
爱因斯坦:
“我相信直觉和灵感。
”他一再强调,从科学观察和实验到一种新颖见解的脱出之间,没有“逻辑的桥梁”,必须诉诸直觉和灵感。
当代西方著名的科学哲学家波谱尔:
“人怎么产生一种新思想——这个问题,可能经验的心理学具有重要意义。
二、优质高效课堂的基本理念。
(一)高效课堂的意义。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言,是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,核心是目标达成。
(二)高效课堂的特点。
1、是自主的课堂不是自由的课堂。
在自主学习的课堂上,教师不是无所事事,而是比满堂灌或满堂问更费力,只是教师讲解时间的调控力度加大了。
学生成了课堂的主人,清楚了是为自己学而不是为老师学,因而积极性大增,效率高、效果好。
自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习,那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂,不符合新课标的精神。
2、是展示的课堂不是演戏的课堂。
课堂是学生自主学习的舞台,也是让学生展示的舞台。
好学生就是在不断地表扬中,不断地“出人头地”中,不断地自我感觉良好中成长起来的。
后进生也是在展示中暴露不足,取长补短,奋力追赶不断进步的。
只有展示,学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感,只有展示,才能调动学生的非智力因素,激发学生的学习欲望。
展示形式应是丰富多彩的,唯其这样,才能体现学生个性,尽其所长。
3、是差异的课堂不是差生的课堂。
有的教师认为,这种课堂是好学生的舞台,基础差的学生则更差,因为他们基础差,自学能力差,自觉性差。
其实不然,实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”,就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。
他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示,只是难易不同、深浅不同、形式不同,教师尊重学生的差异,尊重学生的学习个性特点。
教师在指导、点拨时,在让学生展示时,更多的关注弱势群体,关注“差生”。
做到强的不下滑,弱的往上赶,共同进步,缩小差距。
总之,构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求,只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就会实现。
(三)高效课堂教学模式。
从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:
一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
(四)高效课堂的指标。
1、清楚高效课堂的指标是什么。
高效课堂的两个基本出发点:
一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?
二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?
基于以上两点,打造高效课堂从学生的角度来衡量:
这节课,我参与探究了吗?
参与发言了吗?
参与讨论了吗?
与人合作了吗?
提出问题了吗?
观察到了什么?
发现了什么?
学到了什么?
从教师的角度来衡量:
这节课,我考虑学生认知水平了吗?
有漠视学生的现象吗?
有浪费课堂时间的行为吗?
课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?
各环节目标达成度如何?
概括讲高效课堂有这样六个维度:
即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
2、创造积极的学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。
调动学生思维的几点做法:
(1)提出明确的学习目标。
使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础。
(2)创设激趣的问题情境。
苏霍姆林斯基说过:
“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。
”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。
要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发。
问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间。
(3)创造合作进取的学习氛围。
学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。
在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了。
为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感。
小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效做准备。
(4)进行科学的学法指导。
俗话说:
“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。
在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
3、优化课堂的微观结构,是构建高效课堂的根本保障。
课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想,教学流程,又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行,如何衔接,时间大体如何分配等等,要完成宏微观结构的设计程序,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。
教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者。
指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
这样教师才能充分发挥其主导作用,以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构,实现高效课堂教学。
4、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。
在课堂教学中的更好更快发展,首先是健康发展。
教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
其次是主体发展、全面发展和优质发展。
高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。
学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上,教授的仅仅是“学科”知识,而不去关注学科内在的逻辑联系,不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法,那么,这样的学习显然是低效甚至无效的。
陶行知先生指出:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”高效课堂的构建,应该回归“教学生学”的本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,就让我们抱着吸纳革新的态度,将课堂教学改革进行到底。
(五)实现自主高效课堂。
1、自主高效的精神实质如何理解?
自主高效课堂的精神实质可以理解为:
自主、合作、高效。
自主是学习态度和学习方式,其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性,在老师的指导下,自己主动地开展学习的一种学习方式。
合作也是学习方式,我们要求将学生重新分组,就是发挥学生的作用,实现兵教兵,或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的。
高效是课堂要达到的效果,如何实现这一目的呢?
生源好的学校可以采取立体式、大容量、快节奏;生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法,以求高效的目标。
2、自主高效课堂的教学方式有何特点?
自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为,变学生被动学习为主动学习,将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”,从而达到提高学生学习效率,减轻学生学习负担,取得更好的教学效果的目的。
3、如何解决学生不爱发言的问题?
学生不爱发言的原因有两个,一是自信心不足,另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。
在给学生的动员中,要教育学生不管是班级发言或小组讨论,要勇于提出问题,要让学生知道,错误本身就是很正常的,况且你出的错误,有可能正是其他同学也出的,课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点,对于出错的同学,我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。
同一学习小组的同学各有所长,有的同学这科强,有
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