小学各科课改模式运用.docx
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小学各科课改模式运用
“五环节”教学法在小学各科教学中的应用
-----李富兴
一、在小学语文教学中的操作方法
“五环节”教学法在小学语文中一般的操作程序是:
一、辅助环节(导入板题,揭示目标,自学指导);二、先学环节(读一读、做一做);三、后教环节(问一问、议一议);四、当堂训练环节(练一练);五、回归环节(总结回归、落实堂清)。
其中“先学、后教、当堂训练”三个环节(即“五个一”)为主要环节。
语文与其它学科不同,运用这种教学法时,根据不同的课型,一堂课常常分几次“先学后教”,有时学一点,教一点,最后“当堂训练”。
现举例介绍如下:
一、在“精读”课上的应用
一般采取一个课时搞二次“先学后教”,最后“当堂训练”。
(一)导入板题:
上课开始,教师出示单元知识树,三言两语导入新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远),建立单元整体概念,理清单元知识框架,激发学生学习兴趣,并板书课题,或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);低年级教师可以直接一边慢慢读题,一边板书课题,并指导学生伸出食指,跟着老师的笔画、笔顺一边说一边书空。
课题应写在黑板中央上方,字体大小适中,不能潦草,笔画、笔顺不能错。
怎样效果好,就用怎样的方式板书课题。
(二)出示学习目标:
板书课题后,教师要通过投影(或用小黑板,或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,师生共同围绕目标,提高学习效率。
操作要领:
①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的目标应由教师把握,靠教师的形象、情感渗透进行,一般不作为向学生揭示目标的内容。
③学习目标要准确。
根据课程标准、教材(单元提示、课前提示、课后思考题、课型、文体)和学情确定目标,既不能降低,该“会运用”的,就要能当堂运用,不能降低到“知道”的程度上;也不能拔高,该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。
特别是说明文,目标不是让学生像在常识课上那样理解什么概念,而是要理解并运用课文抓住事物的什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明的。
教学目标也不能像政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学的目标,即在阅读、欣赏、写作方面的要求。
④学习目标要具体明确,简明扼要,通俗易懂。
⑤出示目标不要一闪而过,使学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时,教师要注意情感投入,引导学生尽快明确目标,不要节外生枝,说闲话。
(三)自学指导:
揭示学习目标后,教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式一般通过投影(或小黑板)出示,这样可以节省时间,学生也容易看得明白。
自学指导的目的是让学生达到五个明确:
自学的时间、内容、方法、标准和检测方法与要求。
操作要领:
①语文课上的“自学指导”与数学课不同:
数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”,以后学生看书、检测、更正、讨论、完成作业;语文课往往需要搞几次“先学后教”,因此,“自学指导”不是在“学习目标”之后集中出示,而是分散在几次“先学”之前,每次“自学指导”时间不长,简明扼要,针对性要强。
下面介绍的“自学指导操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。
②自学指导中常用思考题来指明学生应自学的内容。
教师要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。
思考题一般采用课文后面“研讨与练习”中的问题,也可以补充,但思考题不宜太多(一节课两三题即可),多了就成了“满堂问”。
思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解课文,理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。
③自学的方法。
怎样学得好,就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈点批注,做上记号,也可质疑问难,但不宜边看书边讨论。
④自学的时间。
安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。
⑤自学的要求。
要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能答对思考题。
这就使自学变成了检测前的准备,促使学生能够边看书边紧张地思维。
⑥教师要满怀激情,精神抖擞,端庄大方(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,流露出关心、鼓励、信任学生的情感。
(四)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词):
1、先学:
自由读课文,
借助拼音或字典读准生字;
有不理解的词语,可圈、划、查、注、结合上下文或借助工具书理解。
2、后教:
(1)指名后进学生轮流朗读课文。
尽可能让多数同学都有机会读,每人读一点;同时引导其他同学对照课文认真听,及时有序地指出并更正读错的字音,有错即停,有错就纠,教师帮助板书正确字音。
如学生读错了,其他学生都不能纠正,教师再帮助正音。
短课文可以轮读两遍,使检测更具有代表性。
检测完毕,指导学生把板书的字齐读两遍,再指名检测后进生读,已达到巩固的效果。
(2)全班交流,理解词语。
指名提出不理解的词语,由学生解答(兵教兵);
如有词语学生都不会或理解有误,教师再做解答;
如果无学生提问,教师可提问有关重点词语检测,指名回答,学生评议纠正。
注意:
一定要引导学生结合上下文,在语境中去理解词语,切不可死记词语解释。
(五)第二次“先学后教”(二读课文,理清课文层次):
1、自学指导,要求学生边读课文边分段,写出段意(对于中年级或是结构较复杂的课文,老师也可以出示段意,让学生据意分段),几分钟之后比谁分段正确。
2、学生读书,分段,写段意(先学)。
操作要领:
学生看书时,教师不能袖手旁观,教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思维。
教师不宜多走来走去,不能在黑板上抄题,不能东张西望,不能辅导学生,更不能走出教室。
教师对认真自学的同学流露出满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜讲话过多,切不可分散学生的注意力。
3、讨论(后教)。
讨论顺序为:
分段对不对?
如有几种分法,可请学生各抒己见,说出“为什么”。
段意归纳得“对不对”(准确、简洁)。
全文段与段之间有什么联系,理清文章顺序,先写什么,后写什么,并举一反三,说说如何运用。
(六)第三次“先学后教”(三读课文,思考问题,理解文意):
1、自学指导:
指导学生读书,思考课后问题或教师补充的思考题。
2、学生读书、思考。
3、回答问题,讨论(纠正、补充、各抒己见),鼓励学生提出新的问题,质疑、解疑。
学生讨论时应注意的事项:
(1)讨论时,教师要面向全体学生(目光扫视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生),应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,以后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问:
“会的请举手”,以后教师从举手的学生中先找最差的学生回答,不要问“对不对”,让全班学生齐声回答(因为齐答容易使学生不动脑筋,谁会谁不会搞不清楚),要让较多的同学畅所欲言,说个够(发言面力争100%)。
切不可一人回答了,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生的讨论流于形式。
(2)讨论的内容。
要抓住重点,突破难点。
全班讨论时,教师不可信口问这问那,东拉西扯,搞“满堂问”。
(3)讨论的顺序。
要让差生先回答,优生补充,归纳,教师板书……这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升理论,指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合,同步进行,学生讨论哪一点,说对了老师就板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。
(4)教师该讲则讲,而且要讲好:
教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师不能就题讲题、只找答案,应该引导学生找规律,知其所以然,并帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。
(5)教师不该讲的坚决不讲:
对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;若部分学生做错了,经优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师跟着重复一句,学生讲一遍,教师再重复一遍。
对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教,待课外个别辅导。
(6)教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,答题规范。
教师要用好教鞭,千方百计让学生紧张地思维,解决解决疑难问题。
(七)第四次“先学后教”(四读课文,品读课文中的重要段落、语句,学习人物描写、环境描写等写作方法及比喻、拟人、排比等修辞手法):
1、指导学生有感情地读,有重点地读,边读边体会文中描写手法的作用。
2、指名学生展示读,并说说自己的体会。
3、讨论,归纳。
(八)当堂训练
内容:
第一课时:
默写(听写)生字;
抄写积累词语、句子;
选词填空;
做《练习册》上相关类型题等。
第二课时:
背诵(默写)课文(段落);
学习运用写作方法,片断练笔;
展开联想,续写故事;
学文感言;
《练习册》相关类型题等。
以上训练内容根据教学需要设定。
一般情况下,上述的前两次“先学后教”为第一课时,后两次“先学后教”为第二课时。
如果课文篇幅长,生字、词语或其它知识点较多需要三个课时完成的,第一课时可重点解决字、词,先把课文读正确,读流利;第二课时进行第二次和第三次“先学后教”的内容,第三课时进行第四次“先学后教”,重点品读、有感情地朗读课文,加深对课文理解,并体会写作手法的作用,最后进行运用训练。
总之,不管用几课时教完,每一个环节都应让学生“先学”(发现问题)再“后教”(“兵教兵”,合作学习,解决问题),反复进行,最后“当堂训练”,完成作业。
概括起来可归纳为:
“读一读,做一做(先学)、问一问(检测)、议一议(后教)”再“读一读、做一做(先学)、问一问(检测)、议一议(后教)”,最后“练一练”(当堂训练)。
应当强调的是,语文教学应当重视读,由初读解决生难字词,到精读理清结构、理解文意,再到品读分析写法,要议中有读,读议结合,让学生在读中悟,在议中深化理解课文。
二、在“略读”课上的应用(读、思、测、议、练)。
精读课学方法,略读课练能力。
略读课重在考察、训练学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力,一篇课文一般用一个课时完成,教学此类课型,教师要充分体现一个“放”字,即充分让学生自读、自思(先学)、自答(检测)、自议(后教)、自练,常用“一学一教”,有时也可以“两学两教”,最后当堂训练。
(一)、板书课题
(二)、出示目标
(三)、自学指导
(四)、“先学后教”(自由读课文,理解内容,掌握技能)。
1、自学指导,要求学生认真读课文,独立思考:
文章写了一件什么事,先写什么,后写什么(理清文章层次);
思考课后题或者是老师补充的问题;
你最喜欢课文的哪一部分?
为什么?
文章用了哪些写作方法和修辞手法?
我们在作文时应如何运用?
以上内容供参考,应根据需要设定。
操作要领:
设计的思考题要从整体建构入手,分清“纲”和“目”要先抓住“纲”,纲举才能目张,有利于引导学生从课文整体上去理解,去把握,然后再提出“目”的问题,引领学生去细细品味。
这样才符合认识事物的规律。
1、学生读书,边读边思考,圈、划、批、注。
2、“检测、后教”:
学生回答问题(一题一题进行);
同学补充、更正、评议,各抒己见。
教师点拨,归纳。
(五)当堂训练
注重字词基础知识,紧扣教材,根据知识点设计训练题,或做《练习册》中训练题。
三、在低年级“识字课”中的应用
低年级的“识字课”,课堂主要环节可以采用“学一点,教一点,再学一点,教一点”的方法。
归纳为“读一读”、“认一认”、“读一读”、“写一写”四个大环节,而这四个环节中都包含着“先学”和“后教”,甚至有的环节是“几学几教”。
(一)、导入板题:
(二)、出示目标:
用通俗易懂,富有激励性的语言口述。
(三)、自学指导:
用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述,告诉学生自学的内容、方法、时间、标准和要求。
四、第一次“先学后教”(读一读)
1、先学:
指导学生自由读课文,遇到不认识的字借助拼音读一读。
2、后教:
(1)指名读。
遵循面向全体、低起点的教学原则,先找后进学生读,一个人只读一句或两句,让尽可能多的学生读;引导其他同学认真听,发现错误,及时更正读音;教师板书正确字音。
(2)解决板书的错音字(兵教兵→指名读)。
(3)指名轮读一两个自然段后,投影(或小黑板)出示部分要求“会认字”(以词语出现),学生借助拼音读一读(结合课文识字,为“认一认”打基础)。
(五)、第二次“先学后教”(认一认)
本环节中,“先学”与“后教”穿插进行,紧密结合,学一点,教一点,边“学”边“教”。
1、投影出示本课要求“会认字”。
分三步进行:
(1)先以词出现,生字注拼音,学生自读(先学)。
(2)去掉拼音,指名读(先学),不会读或读不准的“兵教兵”(后教)。
(3)单独出示生字,学生自读,同桌练读(先学)。
2、检测会认字:
做练习册(或小黑板上)连线题或是给生字注音,指名(2-3人)板演。
3、学生上台改错,师生共同评议(后教)。
4、同桌对改、补错(互学互教)。
(六)第三次“先学后教”(读一读):
1、先学:
自由读课文,要求读得正确、流利。
2、后教:
指名展示读。
读不流利的句子,同学帮助,如有难读的句子或段落,教师可范读,然后重点让学生练读。
(七)当堂训练(写一写)(先学后教再练):
1、先学:
(1)学生认真观察要求会写的字的结构特点,然后在课文后田字格中描红、临摹,再在练习本上写。
(2)检测:
指名两三个后进生在黑板上田字格里写,其余学生在练习本上写。
2、后教:
指名上台改;
师生评议(对不对,好不好);
学生写不好的字,教师在田字格中范写。
3、练一练:
学生在练习本上认真练写。
如果会认字较多,第一课时写字可以只写两三个,剩余的可放在第二课时练习。
操作要领:
要注重指导学生既要写对,又要写好。
笔顺、笔画正确,间架结构匀称,大小适中。
四、在作文课上的应用
(一)、中高年级作文指导课
1、板题:
(语文园地习作)
2、指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示,明确习作的内容与要求。
3、指名发言,教师归纳,出示习作要求(目标)
4、出示“指导”,指导学生编写提纲。
可以从以下几方面指导(仅供参考):
(1)围绕习作提示及要求,你怎么定题目(自拟题作文)?
怎么选材(准备写什么)?
(2)记人叙事文章列出“六要素”(时间、地点、人物、事件、起因、结果)。
(3)层次怎么安排(先写什么,后写什么)?
(4)准备在文中采用什么修辞手法和描写方法?
(5)怎样开头?
怎样结尾?
6、学生选材、编写提纲。
7、交流提纲。
指名读提纲(或用投影展示出来),“兵教兵”评议,教师点拨指导,纠正选材、构思方面的倾向性问题。
8、学生修改个人的提纲。
9、写草稿(写完后,与同时写完的同学交流互改),誊写作文。
(二)中高年级作文评讲课
1、导入、点明本次作文评讲议题。
2、出示典型(特别好的、特别差的)习作片段或全文。
3、引导学生讨论、比较、分析、归纳。
4、教师总结:
理出方法,指导实践。
5、完成作后作业(修改作文或片断练笔等)
(三)低年级说写指导课
1、板题
内容:
“语文园地”里的“口语交际”;
发生在自己身边的事;
观察“人”、“物”、“景”、“图”;
创设情景(学生表演或播放情景小剧)等。
2、说话指导:
让学生明白内容、方法和要求。
例:
同学们,我们先来看一个小表演,要求大家边看,边听,边想,看完后把表演的小故事完整地讲给大家听,还要讲出你的看法和想法,然后呢,我们还要把它写下来。
3、说前准备:
学生观察(听、看、想、记)或回忆(身边事)等。
4、说话(演讲)比赛:
要求学生说得具体、清楚、有序,让别人听明白。
5、指导学生评议:
哪一点说得好,哪一点说得不好,为什么?
应该怎么说?
6、写话。
写前指导:
要求把说的话写下来,要写得通顺、具体、完整,把字写端正,不写错别字,不会写的字可以问同学,问老师,也可以用拼音代替,会使用简单的标点符号等。
(四)低年级写话评讲课
1、导入,提出评议内容及要求。
2、投影展示(或指名学生读)具有典型性(好、差)的学生习作,引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及使用标点符号正确等方面进行评议。
3、教师总结,归纳方法。
4、学生修改习作或进行相关片断练习。
操作要领:
1、“说”是“写”的基础,要先说后写,说写结合。
要指导学生说好,写好,循序渐进,逐步提高说写要求,培养学生口头和书面表达能力。
2、如果内容较少,也可以把“指导”与“评讲”合并为一个课时完成。
五、在复习课上的应用
复习课的目的是“查漏补缺,巩固提高”。
要达到这个目的,就需要有
课堂结构,除辅助环节外,还有三个主要环节:
考(先学)、改(后教)、考(当堂训练)。
(一)考(先学)
目的:
检测了解学生原有基础,发现问题,为“后教”提供依据,增强复习教学的针对性和实效性。
操作要领:
检测题要依据新课程标准,既要有基础性,更要有典型性、代表性,围绕单元内的主干知识命题。
教师要巡视,确保学生独立按时完成检测内容。
了解学生答卷情况,如果学生都提前完成了,或还有个别学生因不会做而做不下去了,就及时停下来,进入下一个教学环节。
(二)改(后教):
目的:
引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复类似错误。
步骤:
1、公布答案,同桌互改,并统计错误率。
2、针对问题,更正讨论。
出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。
引导学生找出错误的原因。
3、引导学生总结规律,掌握应注意的方面。
操作要领:
1、要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,再让学生讨论解决,老师只讲大家都不会的。
2、不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,以点带面,触类旁通。
(三)考(当堂训练)
目的:
在前边查漏补缺的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用的能力。
操作要领:
1、教师巡视,摸清有哪些倾向性问题。
2、课后及时批改并引导学生更正。
课时安排:
对于低年级或平时的巩固性复习课(周、月)可以用一个课时来完成,15分钟左右考一考(先学),10分钟左右改一改(后教),再用15分钟左右考一考(当堂训练);知识点较多的也可以用两个课时完成,第一课时考一考(先学),改一改(后教)第二课时考一考(当堂训练);还可以第一课时出示“复习指导”(内容、方法、时间、要求),前10分钟左右让学生读一读,背一背,写一写,记一记,复习相关内容,后30分钟左右考一考;第二课时前10分钟左右改一改,后30分钟左右再考一考。
对于期末的综合性复习,常常按单元分类,一次复习一个或两个单元,或者按基础知识类型一类一类复习,或者按阅读及写作分类,一类一类复习。
这样的复习课可以采用前边讲的两课时一循环,也可以采用三课时一循环:
即第一课时考(先学,查漏),第二课时改(后教,补缺),第三课时考(当堂训练,巩固拓展)。
总之,不论几课时一循环,都是“先考“,发现问题,再“后教”(纠错),不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。
上边介绍的几种课型结构,都不是一成不变的,都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定,要一切从实际出发,不可死搬教条。
但是,不管是“一学一教”也罢,还是“三学三教”也好,都不能流于形式,必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则,教师必须真正退居“二线”,当好导演,做好主持人,以饱满的热情和富有亲和力的教态,用恰切精彩的过渡语,用精当准确的指导语,用充满鼓舞性的评价语,去感染激励学生,引领学生紧张、快节奏地学习,只有这样,才能打造出高效的课堂。
小学一年级语文教案举例
教学内容:
两只小狮子
一、板书课题
同学们,今天我们来认识两只小狮子,请同学们伸出小手跟着老师书写课题,口里唱笔画。
我们齐读2遍。
二、出示目标
这节课我们有两个学习目标,请看大屏幕:
1、会认识课文中14个生字;
2、能正确、流利地朗读课文。
三、自学指导
讲述:
接下来我们进行3次比赛,第一次比一比看谁能把课文字音读得最准确。
四、第一次“先学后教”(读课文,纠正读错的字音)
(一)讲述:
老师给大家3分钟时间自由读课文,3分钟之后我们就来比赛。
(二)自由读(3分钟)讲述:
时间到!
比赛开始!
1、2段谁来读?
(三)1、指名读(1、2段),
①纠正错音,并板书(读错音的句子)②出示1、2段会认的词语(带拼音)
③讲述:
在这两段里有些词语朋友想和你们交朋友,赶快读一读吧!
④练读——指名读
(四)指名读(3、4、5、6、7段),指正错音,并板书(读错音的句子)
(五)出示3、4、5、6、7段会认的词语(带拼音)
练读——指名读
五、第二次“先学后教”(学认字)
(一)出示拼音词语:
shīzhěngliàngǔnpū
狮子整天练习滚动扑灭
yǎokèkǔlǎnyáng
咬人刻苦懒洋洋
tūnjiāngkàoyīnggāi
慢吞吞将来靠着应该
(二)指名读:
(三)过渡语:
字音读得真准确!
那现在我们来进行第2场比赛,比谁最快地认识14个生字。
这些是刚才大家读过的词宝宝,现在给大家2分钟时间看谁记得又快又准。
2分钟之后,老师要把拼音朋友去掉来考你们。
(四)学生自由读
六、第三次“先学后教”
(一)出示去掉拼音的词语
狮子整天练习滚动扑灭咬人刻苦懒洋洋慢吞吞将来靠着应该
(二)讲述:
比赛开始了,看谁读得准确。
(三)指名读(错了大家纠正)
七、第四次“先学后教”
(一)出示生字:
狮整练习滚扑咬苦懒洋吞将靠应
(二)讲述:
这次没有词语朋友的帮忙你们还能认识这些字吗?
(三)自由读(2分钟)
(四)学生拿生字卡片同桌互读(不会的放旁边)
(五)出示卡片指名读(不会的及时贴在黑板上)
狮(利用加一加的方法记忆)靠(加一加的方法)
吞(一口吞天下)
yīngyìng
应:
应该应用滚(滚动)懒(懒洋洋)
八、第五次“先学后教”(再读课文、要求流利)
(一)讲述:
全做对的同学请举手,那我们自己给自己鼓励一下!
做错的同学补错,对的同学再读读。
生字掌握这么棒,它们重新回到课文里面,我相信在第3次比赛中你不但可以把课文读得正确,而且很流利。
给大家3分钟时间,赶紧读一读吧!
(二)自由读(3分钟)
比赛开始啦!
咱们比比看谁不仅能把字音读准确,而且还很流利。
(三)指名读
(四)小组赛读(咱们小组之间再来一次比赛,看哪一组读得好!
)
(五)齐读
九、当堂训练(作业)
课文大家读得即正确又流利,那会认字的音节你能加全对吗?
(一)出示检测题
(二)指名上台注音,其他人做书上
(三)指名上台改,师生共评
(四)对改更正
(五)齐读生字(出错的生字)
小学二年级语文教案举例
教学内容:
《画家和牧童》
学习目标:
1.能认识13个生字,会写3个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
学习过程:
一、板书课题:
今天,我们一起来学习21《画家和牧童》,请大家跟着我一起书空。
(板书课题)
二、揭示目标
本节课,我们的学习目标是:
(出示目标)请大家齐读。
目标都清楚了,你
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