荷塘月色1.docx
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荷塘月色1.docx
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荷塘月色1
荷塘月色
朱自清
教学内容;引导学生朗读和作主体性阅读,让学生整体感知课文领悟作者的思想感情。
教学方法:
讲授法、讨论法
课时:
2课时
教学重点:
把握文章的基本情绪,理解字里行间的淡淡的喜悦和烦愁。
教学难点:
情感的体会和语言的品味
教学过程:
【教学过程】
一.导入新课:
在我国现代文学史上,有一位著名的文学家、教授,在极为贫困的情况下,他自己一身重病,但宁愿饿死,也不去领取美国的“救济粮”,他以对生命的抗争表现了中国人民不屈于外侮的铮铮铁骨,他以对权贵的蔑视展示了中国知识分子的伟岸人格。
毛泽东同志称赞他“表现了我们民族的英雄气概。
”他是谁呢?
他,就是著名的美文家朱自清先生。
今天,我们就要学习一篇脍炙人口的散文《荷塘月色》,去感受作者的情感世界。
朱自清:
著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子,我们在初中时,学过他的散文《春》《背影》等。
他的这篇《荷塘月色》充分体现了其文笔优美﹑清新﹑自然的特点,可以说本文代表了朱先生散文乃至现代中国散文的最高成就。
朱先生十九岁考入北大哲学系,后来又到英国留学,他在二十七岁的时候就已担任清华大学教授。
我们伟大的领袖毛泽东主席曾高度赞扬朱自清“一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”。
三、解题:
大家看黑板,单就题目而言,你认为本文意在写情还是意在写景?
(写景)
作者真的单就写景吗?
作者真正的想表达些什么哪?
这篇脍炙人口的散文是在什么样的情况下创作的那?
让我们一起来学习课文。
本文写于1927年,同学们回想一下,在历史上,1927年的中国发生了什么历史事件?
(课件)
创作背景:
对,是“四、一二”反革命政变。
当祖国大地面对“四、一二”反革命政变的白色笼罩时,朱自清作为爱国的民族主义战士,既对黑暗现实不满,想改变社会现实,又有由于出身的局限,他找不到改革的出路,于是陷入了苦闷与彷徨中,为了排解苦闷,他选择了逃避,幻想超脱,希望在理想的境界里获得宁静与自由,便写下了《荷塘月色》!
由题目《荷塘月色》可以知道,这是一篇写景的散文。
它包含着两部分的内容:
荷塘和月色。
大家速读课文,并找出描写这两景的段落。
(第四、五自然段)。
下面让我们先学习这两个段落。
三、讲授新课:
分析课文:
在掌握了文章的大体脉络后,我们一起来学习第一段。
1、齐读第一段。
第一句写的是什么?
作者的心情。
他的心情怎么样?
“不宁静”------(苦闷)
2、我们已经从题目中知道作者意在写景,为何文章一开头却写情?
3、作者为何苦闷?
这种心情表现了作者怎样的思想感情?
明确:
因为对黑暗现实不满,想改变社会现实,又有由于出身的局限,他找不到改革的出路,于是陷入了苦闷与彷徨中。
作者的这种苦闷来自于他忧国忧民的心情。
由此这一句就为下文奠下了怎样的感情基调?
(板书:
爱国的感情基调。
)
作者写作目的是找宁静,他开头提出“不宁静”有什么作用?
明确:
铺垫的作用。
板书:
引出游荷塘的缘由。
这一句话对全文有什么作用?
明确:
统领全篇,是全文的文眼。
请同学们看课文
“今晚在院子里坐着乘凉”告诉我们几个信息?
什么时候算得上“乘凉”?
(夏季)
明确:
交待了三个信息,时间、地点、季节。
12、作者作者在此交待夏季有何作用?
(大家想荷花在什么时候开放?
——夏季)
明确:
为下文游荷塘作下伏笔。
13、同学们,此时此刻你就是朱自清,在这样的历史背景下,你心中的荷塘是什么样的?
生:
清新、优雅、远离世俗的……
明确:
确切的说应该是符合作者心情的,符合作者思想的。
14、很明显“日日走过的荷塘”此时已不能满足作者的要求了,我们结合作者此时的感受,联系社会背景,想想作者此时对“现实”和“理想”分别是什么样的态度?
明确:
不满现实,向往理想世界。
15、文章接下来几句交待了什么?
明确:
月亮渐渐升高——月夜
孩子们欢笑声听不见了——人静
16、这段的描写突出了环境的什么特点?
(寂静)
17、为什么写环境的寂静
明确:
为了突出作者内心的不宁静。
18、这样写有什么目的?
大家讨论
明确:
两层目的。
一是、把两者形成鲜明的对比,以静衬动,来说明此时心情更加的糟糕。
二是、为下文“出去”作伏笔,阐明原因,正是由于这种忧国忧民的不宁静,才使作者“披上大衫带上门出去”。
19、由此,我们就可以归纳出第一段主要写了什么内容?
明确:
游荷塘的缘由。
20、第一段我们已经学完了,现在同学们齐读第一段。
分析课文的景物描写部分
(一)诵读、鉴赏第4段
1.指明一个学生朗读。
2.提问:
这一段写什么景,是从哪些方面来写的?
明确:
月下荷塘美景,写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问:
作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的?
请找出这些句子,展开想象,阅读品味它的妙处。
明确:
(第1组)荷叶:
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”用“亭亭的舞女的裙”比喻“出水很高”的叶子,展示出荷叶的风姿。
两者不仅相似,而且突出了其动态美。
(第2组)荷花:
“层层的叶子中间,……又如刚出浴的美人。
”,“袅娜”写出盛开荷花的柔美形态,“羞涩”写荷花含苞待放。
这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的,现在用来写荷花,赋予其生命力和感情。
这是拟人写法。
接着连用三个比喻,分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光,以及荷花不染纤尘的美质。
写出了荷花的神韵,倾注了作者的主观感情,可以激发读者的想象。
(第3组)荷香:
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这里运用了通感的修辞手法,用听觉表现嗅觉。
“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似相通之处,如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、令人心旷神怡等,其间感觉的转移伴随想象的跳跃。
“清香”与“歌声”同属美好的事物,把“清香”比喻成远处的“歌声”,烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波:
“叶子与花也有一丝的颤动……这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”其中“肩并肩密密地挨着”运用拟人的手法,写出微风过处叶花颤动的情景。
这里既有听觉形象——风吹花叶的颤动声音;又有视觉形象——叶子“一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”。
动静结合,形象地表现出荷塘富有生气的氛围。
(第5组)荷韵:
“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
”“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意,作者把所见与想象结合,用它来写流水。
塘水在茂密的荷叶下是看不到的,作者却由叶子的“风致”想象到那叶子下的水“脉脉”有情,真正做到了言有尽而意无穷,更凸显荷塘之美。
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法,描绘了月下荷塘的美景,令人浮想联翩。
更绝的是全段没有出现一个“月”字而让人感觉到的却是处处有月。
(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法,引导学生自己分析)。
1.指明一个学生朗读。
2.提问:
本段写荷塘上的月色,月色本是难写之景,作者借哪些景物,写出荷塘上月色的特点?
明确:
叶、花、树,写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问:
作者用了哪些传神的动词来写月光(如:
“泻”“浮”“洗”“画”等),描绘出了可感的月光形象?
试结合语境分析这些动词的特点。
(可分成4组讨论后回答)
明确:
泻——既照应了以流水喻月光,又写出了月辉照耀,一泻而下的景象,使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升起,缓缓扩散、漂浮﹑弥漫,以动写静,描绘雾的如梦情景。
洗——写“叶子和花”在月光映照下呈现一种奶白色和娇艳欲滴的状态。
画——仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”,写出了投在荷叶上的月影之真、之美,也反映了作者观察之细致。
4.师生共同小结:
本段描写荷塘上的月色,用几个传神的动词,从不同角度写出月光辉映下荷塘里雾光月色、水气相交形成的如烟如梦景象,使难状之景如在眼前。
(三)诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问:
本段写了荷塘四周的景色,与课文第2段照应,试比较两段写景的异同。
(阅读比较后回答)
明确:
相同:
都写了荷塘四周景物,都写了树、小路。
不同:
第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森,写得简略。
而本段则以树为着眼点,由近及远,写了树色、远山、灯光,再由静到动,写到蝉声、蛙声,反衬作者心中的寂寞苦闷。
3.提问:
本段中作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等),试结合语境,说说这些词语的妙处。
(学生阅读后回答)
明确:
远远近近、高高低低——写出了树的错落有致,既开阔又有立体感,用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——描述了特定环境中的景物特点,不仅写出了树木之多,而且增强了夜色的浓重气氛。
4.师生共同小结:
叠字叠词的运用,不仅传神地描写了景物的特点,而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树,“阴森森”的小路。
读起来节奏感强,富有音韵美。
四、熟读,品味4~6段(组织学生进入情景朗读课文)
五、检查对课文结构理解的情况
1.提问:
请大家结合课文内容,具体分析本文的结构特点。
明确:
全貌:
路幽、树多、月淡
边走边想:
想现实﹑想自由。
边走边看:
看月下荷塘:
叶、花、香、波痕、流水;看塘上月色:
光、云、雾、影;看荷塘四周:
近树、远山、没精打采的路灯、热闹的蝉声蛙声。
边走边忆:
忆采莲、《采莲赋》、忆江南﹑《西洲曲》。
2.提问:
从课文结构看,作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的,这是“文眼”,是理解全文的关键。
试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”?
(可以分成若干小组讨论、回答)
明确:
(1)对现实的不满;
(2)对政局和个人前途的忧虑;
(3)表现了一种我行我素的闲适心情;
(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。
六、板书:
缘由——心里颇不宁静
地点——院子
季节——夏季
时间——月夜
七、小结:
通过刚才的学习我们知道,朱自清先生在写作中没有提到一处“爱国”的字样。
但他在字里行间中无处不表明着自己对祖国的无限热爱,从这简简单单的一段文字中我们就可以感觉出来,那么接下来,作者又会如何排解忧愁那?
这两个段落作者分别为我们描绘了什么画面?
(月下荷塘、荷塘月色)
分析第4段:
一篇抒情写景散文,既写景,又抒情,必须借助恰当得体的语言来沟通。
那么,作者在描写荷塘的时候,具体写了哪些景物?
作者描写这些景物时,主要运用了什么修辞手法?
我们首先欣赏这一段的图景朗读,一边欣赏,一边思考这些问题。
播放图景朗读。
作者在描写荷塘的时候,具体写了哪些景物?
(荷叶、荷花、荷香、荷波、池水)
分组讨论:
作者描写这些景物时,主要运用什么修辞手法?
用曲线标出比喻句,并用重点号标出本体和喻体,体会在文段中的作用。
小结:
作者抓住荷叶多、密、高、美四个特点,运用了精当的叠词和比喻,表现了荷叶的什么特点?
(再现了月下荷叶满目茂密的特点和绰约风姿。
)
小结:
作者抓住月下荷花稀少、体态柔美、神态娇羞、色泽晶莹、光华明暗、质地光洁六个特点,运用映衬、拟人、比喻(博喻)等修辞手法,将淡月清辉下白荷花那妍媚多姿的神韵全写尽了。
小结:
作者抓住荷波传递快,颜色美的特点,采用比喻、拟人手法,动静结合,形象地传达出荷塘富有生气的风姿。
读《采莲赋》、《西洲曲》(让学生用保留较多古音的温州方言来朗读,学生趣味盎然,能很快熟练背诵)思考:
引用有何作用?
表现了作者对自由生活的向往,对故乡江南的思念,作者借怀古思乡来派遣心中的郁闷,是孤独冷清现实世界中的一次快乐的精神畅游,但随着推开的门,作者最终不得不回到现实中来。
《采莲赋》参考译文(罗定五)
漂亮的少年、美貌的少女,心心相印采莲去。
鹢首船头来回转,交杯频递笑把爱情传。
桨板轻摇水草紧绊,船头微动浮萍才分开。
姑娘身材多窈窕,白绸衫儿束细腰。
情意绵绵难分割,恋恋不舍把头回。
春末夏初好季节啊,叶儿正嫩花儿才开。
撩水逗乐笑微微,怕水珠溅身弄湿衣。
忽然又觉船儿斜,急忙收起绫罗裙。
思想感情
《荷塘月色》抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
总之,忧愁与喜悦是相伴共生的:
处忧愁之中而向往喜悦,处喜悦之中而受忧愁的牵掣。
它们是作者观景时矛盾心态变化的两个方面。
但内心的波动没有大起大落,而是有所掩抑的,情感的抒发是有所节制的(他自称是个“中和主义者”),这就是所谓怨而不怒、哀而不伤的“中和主义”的表现。
所以无论是忧愁还是喜悦,都是“淡淡的”。
语言朴素典雅,准确生动,贮满诗意。
比喻和拟人(结合课后练习三) 例如:
⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻
效果:
这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合,营造出一种纯美的非现实的境界。
小结:
比喻句加强了描写对象的具体性、形象性,使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。
拟人句更添景物灵秀动人的气质。
⑵.月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
效果:
用流水喻月光,一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景,写出了月光的流动感。
写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”,表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容,通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
⑶.层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的。
效果:
拟人的写法赋予荷花生命力和情感,写出荷花的神韵。
2、 通感的运用(结合课后练习二) 介绍通感修辞:
人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时,在一般情况下,彼此不能交错;但在特殊情况下,五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”,也叫“移觉”。
如:
A、例:
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”B、本体--花香(嗅觉)喻体--渺茫的歌声(听觉)C、作用:
把花香的特点写清了,生动形象。
D、相似点:
立于微风中嗅馨香(时有时无)--听远处高楼传来的歌声(时断时续)小结:
通感的运用,使迷人的境界又增无限韵致,迷离精妙,另人情动神摇。
3、
动词和叠词的使用(结合课后练习四)
动词使用精当生动,富于表现力。
.这篇散文用了许多叠字,不但传神地描摹出眼前之景,同时也有一种音韵美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树,“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷叶,像“亭亭”的舞女的裙,“脉脉”流水,“静静”的月光,“薄薄”的青雾……既加强了语意又使文气舒展,音节和谐。
总结
作者借朦胧之景抒朦胧之情,这是不错的,更重要的是借荷月言己志。
在作者的笔下,荷叶清纯,荷花素洁,荷香清淡,月色如水,月光如雾,——这一切,无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。
作者原名“自华”,后该名“自清”,由此,我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处,这就是一个“清”字:
出淤不染,皎洁无瑕!
而作者一生都无愧于“自清”二字:
清正,清贫,清白,清廉。
(只有从理解作者的思想感情出发,才能真正领会文章独到的艺术魅力)
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