幼儿园环境的规划和组织.docx
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幼儿园环境的规划和组织
幼儿园环境的规划和组织
第一节教室环境的规划和组织
一、幼儿园环境
(一)、引出幼儿园环境:
1.幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响极其深远的。
如古代“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。
又如“孟母三迁”的故事有说明培养人才要重视环境的选择。
2.“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”。
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
------《幼儿园教育指导纲要(试行)》
明确指出幼儿园环境应当为幼儿多方面的发展提供条件,确立了以幼儿发展为本的思想。
一所好的学校连墙壁也能说话
------苏霍姆林斯
由此可见“环境”,对幼儿的发展具有重要的意义。
(二)、什么是幼儿园环境
陈鹤琴先生认为,幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。
幼儿园环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。
是一个“可以支持社会,探索与学习的容器。
”(郭海燕.环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示.基础教育参考,2005(4))
我们认为,幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和.
它是由幼儿园的全体人员、各种物质器材、设备条件、精神氛围以及各种信息要素,通过一定的文化习俗,教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围或场所。
这种空间范围和场所,既有物质的,又有精神的,既是开放的,又是相对封闭的,既有保育的性质,又有教育的性质。
幼儿园环境从其组成的性质上可划分为物质环境和精神环境。
幼儿园的物质环境包括场地、园舍设备、材料、空间结构、环境布置、玩具、科学活动室等。
物质环境是教师与幼儿活动的物质条件与基础,它影响和制约着教育质量。
精神环境,主要指的是环境中的人际关系。
建立融洽、和谐健康的人际关系是营造积极健康的精神环境的核心。
(三)、幼儿园环境:
(1)教室环境:
(室内)1.活动室:
空间规划活动区.(材料与布置).墙饰.基本设备等
2.盥洗室.厕所午睡室
(室外)3阳台走廊楼梯
(2)户外环境:
........
二、幼儿园教室环境创设过程中存在的误区(介绍论文)
当前,幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一,但是查了诸多相关的资料均表明,幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题,由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
具体表现在
1·以主室、主墙为主
主室是指幼儿的活动室,主墙是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙壁。
----充分挖掘现有环境资源,如楼顶、柱子、栏杆、墙根、屋角、阳台等这些容易被人忽视的场所
2·以平面创设为主
这里的平面创设主要是指平铺(粘贴)在墙上的装饰。
由于这种布置手段比较单一,故对环境创设的内容也有一定的限制。
------立体或三维空间
3·以装饰功能为主
具体操作时则较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑,这实际上是下意识地突出了环境创设的装饰功能,而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。
------教育功能,不能“为了创设而创设,为了美化而美化”,它是隐性教育课程
4·以视觉刺激为主
目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主,往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、活动变化的内容和形式。
忽略儿童真实体验的环境创设没能从儿童真实的生活情景出发,仅能短暂地吸引儿童的注意力,却无法引导儿童对周围环境进行更为深入的实践和思考。
因此,我们在进行班级环境创设时十分重视联系儿童已有经验,潜移默化地对儿童施加教育影响。
------参与性、主体性、动态性、多元性,
5·以教师制作布置为主
忽视幼儿参与环境创设,既忽视了幼儿作为主人翁的意识,又限制了幼儿的创意的表现及操作能力的发挥,同时也在一定程度上增加了教师的负担。
由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
------主体性、参与性、应符合幼儿年龄特征和身心发展水平
三、教室环境设计(学生先自看)
(一)活动室的基本设施及其对幼儿的影响
基本设施有:
见书、图片
(2)不同活动区的创设(选重点讲解)
总:
(1)安排活动区时要考虑的问题:
1.活动区的分布,要考虑活动之间的相互协调和互不干扰性。
如图书角应在安静,自然光线良好之处。
角色区。
。
。
。
2.每种活动所需的空间大小。
如积木、表演、美工区要空间大
3.活动区数量和种类:
取决于班级幼儿的数量
(2)不同活动区(选重点讲解)
1.角色区
举例:
超市的无价格标签;娃娃家
2.表演区
(注意活动区可以不直接呈现出来,+幼儿园所见)
3.语言区
例:
幼儿园英语环境创设
(1)、英语区角的创建:
区角布置:
老师可在活动区开辟一块英语角,将英语图画书、英语教材、英语碟片、CD机、英语动画片、英语图卡、英语字卡等布置在该区角。
也可引导幼儿一起做字母卡片、字母装饰品、字母纸牌、与英语学习内容相关的手工或绘画作品、记录成绩的英语星星树等布置该区角。
引导幼儿一起到这个区角进行英语活动,如教师可以带幼儿欣赏英语故事、英语动画片或做其他英语活动。
也可将娃娃家布置成英语角,鼓励幼儿在扮家家时用英语做简单交流。
(2)、其他英语环境的布置:
老师可制作幼儿园内各种物品的字图小卡片贴在该物品上。
如门、窗、空调、洗手池、滑梯、秋千、教室、卧室、床等。
在教室布置中也可加入英语字母、单词等装饰。
还有,可将幼儿园名称、班标、室标等标志性的图标都做成中英文的,幼儿园大门两侧、大厅、走廊以及各种园内设施上均可悬挂或贴上中英文卡片
(3)、英语课以外语言环境的创建:
语言只有在交流实践中才能被习得。
在其他学习或活动时间,老师可称呼幼儿的英文名,用英语表达一些英语课上已经学习过的日常用语。
问候、道别、简单的活动要求、礼貌用语等都可以用英语与幼儿互动。
4.科学区
5.游戏材料区
提供合适的材料,为幼儿的创造性发展提供物质条件:
(1)适时适量适度提供、调整与补充活动材料
1材料的数量是制约幼儿游戏行为的一重要因素:
研究表明,当玩具或游戏材料减少时,幼儿的社交行为增多,独自游戏的情况减少,平行游戏增多,但攻击性行为也同时增多;反之..........
2材料的数量和种类与幼儿年龄有一定的关系:
对于年龄小的幼儿,相同种类的玩具或游戏材料要多,以满足幼儿的相互模仿、平行游戏的需要
3新异程度:
新异陌生的玩具和游戏材料能引起幼儿较多的探索性行为,而无新异的则不能引起幼儿的兴趣
4.不同种类或性质也影响幼儿的游戏。
如积木、积塑等引起幼儿的建构活动,娃娃家或医疗玩具引起想象的角色扮演等
(2)为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料,如非专门性玩具
(3)利用废旧物品,不断增换新的活动材料
A.搜集废旧材料要充分挖掘和利用身边的材料,如废旧的轮胎、绳索、空桶、果奶瓶、易拉罐、各种包装盒、碎布等,弥补成品材料的不足和资金短缺问题。
如:
泡沫、冰棒棍、吸管、一次性餐具、酒瓶、纸箱、塑料油桶、布头等等
B.清洗、消毒
C.归类
D.加工和制作
6.美工区(注意点:
需足够的光线,如靠窗边,有时需用用水课靠近水源,还要考虑为幼儿提供晾干和展示作品的空间)
7.自然区
8.科学实验角
9.图书角(安静光线较好)
四、教室墙饰的创设与利用
1.让幼儿成为墙面环境创设的主人
“主体性”(举例)
在幼儿园日常教育环境的创设过程中,很多情况下儿童是被排除在外的,这实际上并不利于环境教育功能的发挥,因为仅仅依靠教师,不仅工作量非常大,而且环境创设仅由教师一手包办,必定难以避免教师以成人的价值标准思考问题,首先教师要着重考虑幼儿的参与因素,选择幼儿感兴趣的内容,采取幼儿力所能及的方式,鼓励幼儿大胆表达自己的想法和观点,使幼儿主动、自发地参加到环境创设中来。
一般教师更多从自己的主观意愿出发,主要考虑“我想怎样布置”,而很少站在幼儿角度去思考该怎样布置,很少考虑该怎样启发、引导幼儿参与创设。
幼儿与环境分离,不能参与环境的创设过程而处于被动状态。
如当再次使用主题资源时,老师首先把现有的主题资源呈现给幼儿,然后在此基础上引导、询问幼儿“你还知道哪些?
你还会想到些什么?
你还能怎样表现它们呢?
”从而以新的主题“面貌”形成幼儿新的思维空间,来维持幼儿探索的兴趣,激发幼儿的创作欲望。
其次,通过引导幼儿讨论环境设计的内容,动员幼儿收集相关材料,组织幼儿亲自动手布置,既能锻炼幼儿的能力,又能培养他们的合作意识与自我意识。
因为儿童的学习不仅包括直接的感知,更主要的还是亲自参与的过程。
在参与的过程中,孩子们不仅能体会到主人翁的角色意识,而且通过亲身参与可以锻炼自身的操作能力,激发想像力在这一过程中,幼儿也能深深体会到劳动的艰辛,从而会更珍惜自己的劳动成果,自觉保护环境,还有孩子们会形成对班级、幼儿园和教师的热爱,以及一定的自我效能感,最终促进儿童自身的全面发展。
例:
如有一位教师组织幼儿谈话活动,起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。
后来,谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”,孩子们对这个话题很感兴趣,教师意识到这个话题的教育价值,于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。
孩子们请爸爸妈妈找相关资料,制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等,画出了各种表情形态的观众和运动员,并进行了设计评比。
这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程,使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者,幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,充分认识到了自己的能力,意识到了自己是环境的主人,人人出谋划策,人人都来承担自己的一份责任,真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力,以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。
例2:
在墙饰中,我们把孩子们特别关注的事件及时呈现给幼儿,让幼儿去关注、去了解。
如中国人的骄傲“我国第一太空人杨利伟”,孩子们特别感兴趣,他们和爸爸妈妈一起从报纸上、杂志上、网上收集了许多有关神州六号的图片、文字新闻、漫画等,活动后喜欢和朋友一起去看看、说说、讲讲。
2.让墙饰随季节更替与节日变换而经常更换
“动态性”(举例)
良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”,会随着幼儿的身心发展变化而改变,孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。
现实中有的环境创设一劳永逸,缺乏变化。
有些幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置,班级内部的小环境小、中、大班三年不变也是常事。
环境与幼儿的年龄变化、心理发展不匹配,满足不了幼儿的需要,失去了环境创设应有的教育意义和影就算完成环境创设的任务。
例:
主题活动的开展
确立每月的活动主题,并紧紧围绕主题创设出适宜的教育环境,如我们利用教师节、国庆节、新年等重大节日,和孩子们一起进行主题创设活动,使孩子们在动态的教育环境中各种能力得到有效的提升。
例:
智力角,教师设计并投放了一个“快乐大转盘”,幼儿只要朝转盘的轴心一转,两根指针就会指向一面扇形,打开纸盖,出现一道智力题,幼儿若答对了就可以贴上一颗五角星
例:
设置一颗“问答树”,幼儿可将自己的各类疑问用各种形式记录下来挂在树上,教师引导全班幼儿运用多种途径寻找问题的答案,每当解决一个问题,就将写着这个问题的卡片摘下来,并将找到答案的幼儿的名字写在树干上,以此激发幼儿积极表现自我的愿望。
3.让幼儿同墙饰进行对话,使墙饰为幼儿的发展起有效的促进作用
“互动性”(举例)
在实践中,许多幼儿园花费了大量人力物力创设的漂亮的教室环境,却往往并没有真正同幼儿“互动”起来,忽略儿童真实体验的环境创设没能从儿童真实的生活情景出发,仅能短暂地吸引儿童的注意力,却无法引导儿童对周围环境进行更为深入的实践和思考教室环境创设时要十分重视联系儿童已有经验,潜移默化地对儿童施加教育影响。
因此,如何创设一个动态的幼儿园教育环境,让孩子与环境实现真正的“对话”,并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。
结合书中例子
4.拓展活动空间
"全方位"(举例)
全方位地考虑幼儿园的环境创设。
这里的全方位应包含三层含义:
(1)充分利用原有环境,发现和挖掘原有环境(含设施设备、材料)的特点,令其发挥有效的作用;
(2)在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合;
(3)根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
因此,应扩展和延伸环境创设的区域。
★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。
★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用。
例如,盥洗室中"节约用水"的标志;卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。
★由室内向室外扩展延伸,园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域
补:
“特色化”
以班级特色为切入点,创设符合本班孩子和老师特点的教育环境,为幼儿提供个性发展的平台,大一班的孩子们因为男教师“刘爸爸”的关系也特别偏爱体育活动,老师就根据孩子的喜好结合自身富有阳刚之气的特点在班上创设了体育特色环境。
他们以2008北京奥运会口号“同一个世界同一个梦想”为主题,用瓶盖拼贴成各种运动项目,体现“更高、更快、更强”的奥运精神。
奥运金牌健儿们成了孩子们崇拜的对象;神采奕奕的奥运五福娃激励着孩子们每天锻炼身体、争做运动健将。
他们用富有班级特色的环境创设表达对2008北京奥运的期盼。
在这种班级环境的熏陶下,大一班的孩子们可不一般,他们勇敢、坚强,敢于大胆的尝试,平日里的磕磕碰碰他们连眉头都不皱一下。
五、教室环境创设的原则
(一)智能的启发性----教育功能:
丰富幼儿的知识,激发好奇心和求知欲等
如:
(2)情感的感染性------
学前教育研究幼儿园生态环境教育探析彭蝶飞1,2*
当代儿童研究中的生态化观点认为,儿童是在特定背景中成长起来的,其发展过程及发展结果受到各种直接或间接、外显或内隐的背景因素的影响。
这些背景因素之间存在着复杂的相互作用,从而构成一个完整的生态系统。
幼儿园生态环境教育应致力于使幼儿与自然、社会和谐并促进其心理和谐统一,培养其真善美统一的完善人格。
其内容包括:
一是基本生态环境知识教育,使幼儿初步了解生态环境中的各种因素及其相互制约性,自然、人与社会三者的平衡性,人类生存对环境的依赖性;同时了解生态平衡、人口、资源、能源和污染等相关问题。
二是培养幼儿正确对待周围环境,具备初步的环境意识,关注环境问题。
三是激发幼儿对周围环境的兴趣,萌发幼儿热爱、珍重自然的美好情感,培养其爱护生态环境的行为习惯。
(3)行为的激励性
主题墙饰是幼儿展示自我成就的舞台之一,他们更希望得到的是自己的思想和成果能被他人接受和认同,那是他们觉得自己最有价值的时候,也是一个最能激起下一个创造和充分展示其自我动机的时候。
“我们与其把这些成果藏起来,不如让更多的人来欣赏它”,这是一位教师说的一句话。
还有在使用和展示幼儿的作品时学会了去巧妙地“包装”幼儿的作品,三分画七分裱,通过对幼儿作品加一个边框、选用带有漂亮底色的画纸、缩小作品的范围等来达到一定的展示效果,也使这部分幼儿的作品更加生动、活跃,使孩子更具有创作表达的自信。
(+幼儿拉我看作品的经历)
注意点:
被选中的只是教师以绝对标准评价得出的个别幼儿的作品,而其他幼儿只能眨着渴望的双眼,眼里充满着对同伴的“羡慕”和对自己作品的“期待”。
不应只悬挂优秀孩子的作品,还可有进步的幼儿的作品
(4)活动的自主性、创造性
区角活动的流行(讲幼儿园经历:
1.先布置好区角,包剪纸杯贴小花,排数字宝宝,图书馆管理员,动物园,玩飞行棋,烧烤区,刷画2.讲解,因为有的区角是新增的,有的讲解要注意事项3.请小朋友,愿意刷画的小朋友请到。
。
。
地4.区角开始,老师在旁看或指导
老师介入方式:
1.平行介入(老师在他附近玩,边自言自语)
2.交叉介入(医院游戏,扮演某一角色)
3.垂直介入(老师以老师的方式指导)
5.收拾区角,6.请小朋友上来讲自己玩了什么,玩的高不高兴7.最后老师总结,把优秀的作品呈现给小朋友看并奖励小贴画
补:
(五)环境与教育目标一致性
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
过去有的幼儿班级,虽然也重视环境创设,但很大程度上只是追求美观,为的是布置环境,或者只是盲目地提供材料,对环境的教育性考虑很少。
要注重环境为教育目标服务,应该考虑两点:
1.环境创设要有利于教育目标的实现,幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。
那么,在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。
若教师仅仅注重幼儿的认知活动,设置读写算等区域,而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境,在创设发展幼儿社会性的环境时,只提供幼儿社会认知的环境,而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少,等等,这都不利于幼儿的全面发展。
2.依据幼儿园教育目标,对环境设置作系统规划
在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时,当教育目标确定后,应考虑:
为了达到这些目标,需要有怎样的环境与之配合?
现有的环境因素中,哪些因素对教育目标的实现是有用的,可以利用,那些环境因素是要创设的?
需要幼儿家庭、社区做哪些工作?
等等,应将这些列入教育计划并积极实施。
第二节户外环境的规划和组织
(参照刘的《儿童游戏通论》已有复印资料故此节不详细备课)
一、户外游戏活动的意义
户外游戏活动往往仅被人们看做是“身体的活动”,事实上它包含两种不可分割、相互关联的学习过程:
(1)“学习运动”........
(2)“通过运动来学习”..........
推出户外游戏场地是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分,它和户内环境一样为幼儿提供学习和发展的机会。
二、游戏场地的类型(了解)
(1)传统的游戏场
基本特征
缺点:
低使用率、低水平的游戏、高意外伤害率
(2)现代的游戏场
特征:
1组合性的大型游戏设备
2多样性的游戏和学习经验
(3)冒险性的游戏场
又称“破烂游戏场”,起源
优缺点
(4)创造性的游戏场
特征或优点
问:
我国幼儿园户外游戏场地属于哪种类型?
我国为传统的游戏场、缺点
3、户外游戏场的基本区域(重点)
(1)大型组合运动器械区
(2)车道
(3)玩水区
(4)玩沙区
(5)种植、养殖区和自然区
(6)角色游戏和表演游戏区
(7)游戏小屋
(8)美工区
4、游戏场地设计的四个基本原则(重点)
(1)安全性
(2)因地制宜性
(3)多样性
(4)可接近性
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