人教版新起点四年级下册全教案.docx
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人教版新起点四年级下册全教案
Unit1Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社(一起点)四年级下册Unit1
【主题】MyNeighbourhood
【课时】第1课时:
Lesson1
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说restaurant,postoffice,bank,grocery,crossroads等表示场所和地理位置的词汇,以及acrossfrom,nextto,between,crossroads等表示方位的词汇和turnleft,turnrightgostraight等表示行进方向的词汇,并尝试借助拼读规律记忆这些词汇。
2.能够询问并描述某个场所在什么位置。
3.能够根据语境,选择本课所学词汇将句子补充完整,并且做到书写规范。
二、教学建议
Look,listenandrepeat.
1.热身活动。
(1)教师可以带领学生演唱二年级上册第四单元IntheCommunity的歌曲,复习以前学过的有关场所的词汇,为接下来的学习做准备。
歌词如下:
Billisinthebookshop.
Lilyisatthezoo.
Joyisinthesupermarket.
Andyisatschool.
Binbinisinthepark.
ButYaoyaoisinthehospital.
教师可以在唱歌前让学生做“头脑风暴”的活动,有意识地引导他们回忆曾经学过的有关场所的名词,如:
diningroom和library。
(2)还可以引导学生观察主情境图的左图,让学生说出更多的场所名词然后板书在黑板上。
2.正式进行A项学习。
(1)呈现A项主题图,师生根据主题图进行简单交流和描述,如:
T:
Look,thisisYaoyao’sneighbourhood.Whatplacesarethereinherneighbourhood?
Ss:
Thereisabookshop,ahospital...
T:
Oh,yes.Thereisabookshopandahospital.Andtherestaurantisbetweenthebookshopandthehospital.Acrossfromtherestaurantisasupermarket...
(2)听前活动。
教师可以借助A项的图,通过与学生的问答,引导学生对听的内容进行猜测,如:
T:
Lookatthepicture.Whatcanyouseeinthepicture?
S1:
Icanseeaschool.
S2:
Icanseeahospital.
…
S6:
IcanseeYaoyao’shome.
T:
Oh,yes.Yaoyao’shomeisinthepicture.Today,Yaoyao’sauntcomestovisitherfamily.Let’slistentotheirdialogue.Whataretheymainlytalkingabout?
Youcanmakenoteswhilelistening.
(3)播放录音材料,学生在情景中整体感知新语言。
教师提出问题,学生做回答。
T:
WhatisYaoyaoshowingheraunt?
S1:
Sheisshowingherapostoffice.
T:
Whatelse?
S2:
Herschool.
S3:
Arestaurant.
S4:
Herhome.
T:
IsYaoyaoshowingherauntherhome?
Ss:
No,sheisn’t.
T:
SoYaoyaoisshowingherauntaroundtheneighbourhood.
将单词neighbourhood板书在黑板上,下面留出空间,为下一步板书做好准备。
(4)再次播放录音材料,请学生关注Yaoyao和她的姨妈都谈论了社区中的哪些地方,引出新词汇的学习。
教师提出问题和要求:
What’sintheneighbourhood?
Listenagainandcircletheplacesyouhearinthetapeonthepicture.
(5)学生带着问题再次听录音,并圈出听到的场所名词。
(6)核对答案。
教师先让学生同桌间互相核对答案,并将听到的场所名词在图中相应位置上圈出来。
然后全班核对答案。
(7)学习表示地点的新词汇。
播放新词汇的原声录音,学生尝试跟读新词汇。
新词汇学习
restaurant:
源自法语,发音与拼写有些难度,教学重点可放在这两方面。
近义词diningroom可做联想、以旧带新的教学用途:
postoffice这是个合成名词,建议作为词块整体教学,辅助记忆;对学习程度好的学生,可将post和office分别讲解、教学。
bank:
这个词的音、形、义都很好掌握,这个词使用频率较高,对学习程度好的学生可从词汇的同形异词与异义等方面加以引导,增强词汇教学的趣性,多向性。
比如:
呈现给学生一个谜语,What’sthepoorestbankintheworld?
谜底:
Theriverbank.
grocery:
这个词的音与形掌握起来有一定难度,教学可以关注这两点。
可用近义词shop,supermarket,bookshop等进行辨析与造句练习,帮助学生记忆、理解、运用这个单词。
(8)学习表示方位的词汇最好的教学的方式就是将这些方位词放在一起:
用形象直观的形式,使学生较能运用这些词汇,比如可以借助主题图、教师课前准备的简易地图,让学生理解方位词的意思;也可以通过手势让学生理解词义;还可以通过教室中学生可见的物品、设施的相对位置关系,引导学生通过描述这些物品与设施相对的位置关系,来帮助学生较为集中地接触到这样的词汇与句型,逐步熟悉其用法。
(9)对程度好的学生,可以将听力进行修改,加入生词,重新让学生听一遍录音,让学生在情景中再次体会自己是否真正掌握了刚才所学的词汇。
此时有疑问,可以向教师提出,大家共同讨论、解决,鼓励学生自我检验学习效果。
下列听力文本供参考:
Binbin’sunclecomestovisithisfamily.Binbinisshowinghimaroundtheneighbourhood.
Binbin:
Look,thisisapostoffice.Ourlibraryisnexttoit.
Uncle:
Oh,Isee.What’sthat?
Binbin:
That’sagroceryfruitandvegetablesthere.Wealsohavearestaurantintheneighbourhood.WecaneatBeijingduckthere.It’sacrossfromthebank.
Uncle:
Iwanttobuysomegifts.Isthereasupermarkethere?
Binbin:
Yes,sure.Itisbetweenthebookshopandthecinema.
B.Lookandsay.
1.请学生仔细观察B项图片,说说街区中都有哪些场所。
也可以通过课件或挂图呈现图片,并用连线或者画线路图的方式,突出呈现方位关系。
可以通过以下描述帮助学生熟悉街区图,如:
ThehospitalisacrossfromBaiyunPark.SundayParkisacrossfromthecinema.
2.鼓励学生造更多的句子,并用到词汇框中的词。
学生分两人小组进行造句竞赛,然后在全班内展示。
3.学生两人一组进行更高难度的信息差活动。
一个学生观察B项图片并提问,另一个学生观察第76页图片并回答;提问的学生听完对方的回答后,根据听到的回答找到每个地点的位置,可以在相应的位置写下单词,或者写首字母。
然后互换角色进行练习。
4.请学生两人一组在全班展示,并选出表现优秀的小组。
C.Let’swrite.
1.先请学生读一读所给的问句,然后根据B项街区图中银行的方位口头回答。
2.教师在四线三格上示范书写,然后学生在课本上完成书写练习。
3.教师可以多提出几个问题,让学生根据B项街区图写出答句。
4.将A项听力文本,挖掉关键词,或者关键句,让学生将所缺部分填写在四线三格里。
不必拘泥原听力文本的内容,鼓励学生多填写生词。
【教学反思】
Unit1Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社(一起点)四年级下册Unit1
【主题】MyNeighbourhood
【课时】第2课时:
Lesson2
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说指路短语gostraight,turnleft,turnright。
2.能够听懂有关问路的功能句:
Isthere…intheneighborhood?
HowcanIgetto…?
并初步用以下指路的功能句指路:
Gostraightandturnrightatthefirstcrossroads.It’sbetween...and...
3.能够根据实际情况写出有关指路的句子,做到书写格式正确、规范。
二、教学建议
A.Look,listenandrepeat.
1.热身活动。
(1)教师带领学生做TPR活动,如:
Showmeyourlefthand.Showmeyourrighthand.Turnleft.Turnright.等,让学生先初步感知一下左、右和左转、右转这些单词和短语的音与义。
(2)复习表示地点的词汇。
教师可以利用本单元的主情境图,以听一听,猜一猜的方式进行,如教师说:
Wecansendaletterthere,andwecanbuystampsthere.It’sbetweenthebookshopandthegrocery.Whatplaceisit?
引导学生猜测出“postoffice”这个词。
对能力较好的学生,可以要求他们自编这样的语句,让同伴猜测词汇,如:
Wecanbuyapplesandbananasthere.Wecanalsobuyorangejuiceandotherdrinksthere.It’snexttothepostoffice.Whatplaceisit?
(Agrocery.)
还可以指导学生仅仅从地理位置的信息中,猜测词汇,并复习方位的表达法,如呈现课本第76页图,要求学生两人小组,—个学生描述某场所的地理位置,另一个学生猜测,然后互换角色,继续进行活动。
S1:
It’sbetweenasupermarketandSundayPark.It’sacrossfromagrocery.Whatisit?
S2:
It’sacinema.
S1:
Oh,no.Lookatthemapcarefully.
S2:
It’sabank.
S1:
Youareright.
2.呈现新的学习内容。
(1)教师可以出示“左转”“右转”和“直行”的交通标志,帮助学生说出本课核心词汇:
turnleft,turnright,gostraight,并在黑板上板书这三个短语。
在帮助学生理解这三个短语意义的基础上,特别要关注学生是否能正确读准straight的发音,并在字母组合ai下画线,为本单元的语音教学做好铺垫。
(2)出示一个十字路口的照片或图片,自然引出生词crossroads,并板书在黑板上。
为了让学生更好地理解这个词,教师可以在图片或照片上画出互相垂直的十字线,引导说:
Peoplecangostraightorturnleftorturnrightatthecrossroads.然后引导学生注意生词的形。
这个词是由两个独立成词的部分组合而成,可以适当地向学生分别解释cross和roads的含义,就cross和第一课学过的across可以稍作辨析解释,因为十字路口包括了多条道路,所以roads用的是复数形式,这样对生词构成的适当引导有利于学生记忆与运用好该生词。
对学习程度好的学生,还可以让他们注意与crossroads搭配的介词是at,帮助学生在未来的学习中建立名词与介词搭配的意识,并将这个搭配作为词块整体记忆,正确使用。
(3)教师也可以直接呈现单元主情境图,通过交流的方式复习第一课所学的内容并过渡到A项的新授课学习阶段。
如教师说:
Look,thisisLily’sneighbourhood.Whatplacescanyouseeinherneighbourhood?
WhereisStarSchool?
WhoistalkingwithLily?
Whataretheytalkingabout?
教师还可以通过复习词汇,利用课件动态呈现出A项主题图中的街区。
(4)接续上一个教学步骤,教师引导学生回答问题。
S1:
Icanseeagroceryintheneighbourhood.
S2:
Icanseeaschool.
S3:
AyoungmanistalkingwithLily.
S4:
TheyaretalkingaboutLily’sneighbourhood.
S5:
Theyoungmanisaskingtheway.
…
教师鼓励学生集思广益,并把学生说出的各种答案板书在黑板上,特别要把与本课要听的对话中的场所名词按照课本中呈现的方位上下左右地板书在黑板上,以供下面的教学步骤用。
(5)教师提出第一遍听录音的要求:
Nowcloseyourtextbooks,let’slistentoadialogue.Whataretheytalkingabout?
学生带着问题听第一遍录音。
(6)听后教师和学生一起核对答案。
学生可能会有如下回答。
Ss:
Theyoungmanwantstogotoapostoffice.
Ss:
Hedoesn’tknowwherethepostofficeis.
Ss:
HeisaskingLilythewaytothepostoffice.
(7)学生再次听录音,教师要求学生注意Lily是怎样告诉那个年轻人去邮局的路线的。
听后教师和学生一起复述Lily告诉年轻人到邮局的路线。
同时可以通过课件演示让学生重点关注那个年轻人是怎么到达邮局的。
3.语言学习。
(1)教师要求学生打开课本,核对对话录音内容,特别注意红色字部分。
(2)学习对话中出现的新的指路短语和功能句。
让学生合上课本,可以用课件把这段对话展示出来,留出几分钟时间,要求学生继续看这段对话,并告诉学生,几分钟后对话的某些部分会消失,让学生补充所缺的部分。
第一次先把场所名词隐去,第二次可以把本课的核心词隐去,对程度好的学生,最后可以把功能句隐去。
然后可以把学生按照座位或男女生分成两大组,通过竞赛的方式补全对话。
(3)全班再次听对话录音,跟读对话。
教师引导学生模仿对话的语音与语调。
4.朗读对话。
(1)师生分角色朗读对话,学生之间分角色朗读对话。
(2)可以请几组学生展示朗读。
B.Let’splay.
1.教师可利用黑板上的街区图进行对话操练。
教师提问:
Excuseme.HowcanIgettothepark?
学生观察图片,按照两人小组尝试回答。
2.也可以让学生利用场所单词小卡片,在自己与同桌两人的课桌上摆放一个模拟街区,然后两人一组进行问答操练。
3.还可以将教室布置成街区的样子,如把全班分成若干个四人小组,在每个组的一张课桌上,插上或放上一面小旗子,旗面上贴上一个全班都能看见的场所名词。
学生利用课堂中桌椅的行与列作为街道,然后根据每个小组的具体位置,身临其境地进行问答练习,并要求组内一名学生把本组编制的对话写下来,鼓励学生尽量多地运用到本课新授词汇与功能句。
4.教师可以请几组学生表演对话,选出对话编制优秀的组。
C.Let’swrite.
1.学生自己读一读C项所给的句子,并根据街区图,先尝试口头回答问题。
2.教师在四线三格中示范书写,引导学生自主观察,然后能自己规范地书写答案。
【教学反思】
Unit1Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社(一起点)四年级下册Unit1
【主题】MyNeighbourhood
【课时】第3课时:
Lesson3
一、本课教学目标
1.能够读懂有关街区路线的短文,并能根据短文内容画出短文中人物的行走线路。
2.能够比较流利地朗读短文。
3.能够根据短文内容将句子补充完整,并且做到书写正确、规范。
二、教学建议
A.Readanddrawtheroute.
1.复习。
(1)运用TPR活动,复习表示方位的词汇和指路短语。
(2)出示表示地点的词卡,边复习词汇边用这些词汇在黑板上摆放出本课A项情景图中的街区。
(3)利用黑板上呈现的街区图,复习本课的功能句。
教师先和一个学生做活动的示范,教师向这个学生问路,该生根据街区图进行指路,如:
T:
Iamatthecinema.Iwanttogotothebookshop.HowcanIgetthere?
S1:
Gostraightandturnleftatthefirstcrossroads.Gostraight,turnrightatthesecondcrossroads.It’sonyourleft.
然后学生两人一组,根据街区图完成问路和指路的复习活动。
(4)教师给学生设置一个类似课本中的场景,让学生想象这是自己生活中的一个场景,让他们完成生活中完全可能发生的真实任务。
教师说:
Lookatthepicture.Supposeitisyourneighbourhood.Oneday,oneofyourfriendsasksyoutosendagifttoJoy.Youwanttogotoapostoffice.Howcanyougetthere?
Nowworkinpairsandfindthewaytothepostoffice.
学生两人小组活动,找到去邮局的线路,并用英语把线路写出来。
2.阅读短文。
(1)教师介绍短文故事发生的背景:
ThisisBill’sneighbourhood.Oneday,BillasksLuckytosendabooktohisfriend.Whathappenednext?
然后要求学生自己阅读短文并画出Lucky的行走路线。
(2)学生读完一遍短文并自己完成画路线的任务,之后教师可以播放两遍短文录音,让学生边听录音边检查自己画的路线是否正确。
(3)要求学生在两人小组内,根据自己画出的线路,交流一下Lucky的行走路线。
(4)教师拿出事先准备好的Lucky图片,请若干位学生分别到教室前,利用黑板上的模拟街区图,讲述一下Lucky的行走路线。
其他学生认真倾听,然后作出相应的评价。
如果学生独立叙述行走线路有困难,教师可以提出下列问题来引导与启发。
问题1:
WhereisLucky’shome?
问题2:
Whatdoeshedoat3:
30?
问题3:
Thenwhatdoeshedoafterheleaveshishome?
问题4:
Whereisthebank?
问题5:
Wheredoeshegoafterheleavesthebank?
问题6:
Whatdoesheseeacrossfromtherestaurant?
问题7:
Whatdoeshedointhetoyshop?
问题8:
WhereisLuckywhenitis5:
00?
(5)教师再次播放A项录音,学生听录音边跟指相应的文字。
(6)学生听录音,跟读短文,注意模仿录音中的语音、语调。
(7)学生自己尝试朗读短文。
备选活动
教师还可以在整体阅读后,再次采用分段阅读的方式,细化学生对文章结构与细节的注意,进一步夯实前面所学知识,并对学生的口头表达、阅读、记忆力等能力的综合运用提出更高的要求。
教学步骤:
1.教师在课前准备,按照全班分成四人小组的数量,准备数组小纸条,每张小纸条上都写有课本中的一句话。
2.打乱句子在课文中的顺序,随机给每张字条标号。
3.然后将这些字条按组分放在信封里。
字条制作式样举例如下:
BillasksLuckytosendabooktohisfriend.③
Billsays,“Lucky,getsomemoneyfromthebank,andthengettothepostofficebefore4:
30.”
Luckyleavesat3:
30.
Hegoesstraightandturnsleftatthesecondcrossroads.
Heseesthebanknexttoarestaurant.
Hegetssomemoneyandthengoesintotherestaurant.
Heeatsahamburger.
Heseesatoyshopacrossfromtherestaurant.⑦
Luckywantsatoy,sohebuysaball.⑩
Luckygetstothepostoffice.
It’s5:
00.
4.教师在学生整体阅读后,将信封分发给每个四人小组,学生们相互合作,共同将这11张字条,按照原文的时间线索和路线线索,重新排序,恢复原文。
5.给学生留出充分的时间,让他们在组内相互讨论,共同完成阅读任务。
教师此时在全班巡视,随时提供帮助。
6.全班核对答案,教师要求每组选出一位代表说出字条被重新组成原文的顺序。
7.在学生说出答案时,教师通过提问一些Why问题,引导学生注意原文的细节和逻辑线索。
例如:
T:
WhyisNo.9afterNo.5.
Ss:
Becau
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