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小课题研究手册
教师小课题研究手册
课题名称:
有效提高课堂注意力
年级:
__一年级_________
学科:
____数学____________
姓名:
____王亚娟____________
研究起讫时间:
__________________
团结农场中学
目录
序言:
关于“中小学教师小课题研究”的研究1
一、教师小课题研究“问题库”…………………………………………….7
二、教师课题申报表8
三、教师开题报告0
四、研究过程记录
(一):
教学观摩记录13
五、研究过程记录
(二):
自己的教学体验与反思19
六、教师小课题研究结题报告23
附件一:
《教师小课题研究评价表》24
附件二:
他山之石24
一、教师小课题研究“问题库”
问题源
问题库
来自
个人
反思
的
问题
来自
同事
讨论
的
问题
来自
学生
讨论
的
问题
来自
家长
反馈
的
问题
来自
其它
的
问题
二、教师课题申报表
申报课题
课题组成员
姓名
职务
(职称)
联系电话
分工
手机
负责人
本组
成员
研究
基本
内容
研究
进度
计划
已具备的
工作基础
和有利条件
年级意见
年级主任签字:
年月日
教研室意见
教研室主任签字:
年月日
学校意见
校长签字:
年月日
三、教师开题报告
姓名
王亚娟
开题时间
课题
名称
有效提高课堂注意力
选题
缘由
或
教学
困惑
在课堂教学中我们经常遇到这样的状况:
在老师讲课的时候,有
部分同学手里会玩铅笔、橡皮等,有的同学会把眼光投向室外;当老
师让同学起来回答问题时,有的同学会答非所问,甚至有的同学根本
不知道老师让他回答什么问题;当老师刚刚布置完作业,就会有同学
问:
“老师,我们做第几题?
”“老师,做在书上还是做在练习本上?
”……面对这样的种种现象,我陷入了深思:
如果老师提出的问题、布置的作业孩子们都不知道是什么,他们又怎能很好的学习新知识,如何去思考问题呢?
他们如何完成每堂课的学习任务呢?
通过观察我发现出现这种状况的往往是一些学习比较差的同学,正是因为课堂上不能认真听课才会导致他们学习上的落后。
如何改变这一状况是解决学生学习差的根本原因所在。
针对学生上课听课差,注意力不集中这一现象,我进行了深入的
探索与研究,通过一年多来的实践与研究,我认为要提高学生的学习
成绩,首先就要提高学生课堂上的注意力,从而达到预期的教学目的。
研究
的
意义
与
目的
注意力是心理活动对一定对象的有选择的集中,是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终,是一切实际活动的必要前提和向导。
英国教育家约翰·洛克说:
“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。
”然而,在实施教学过程中教师常会发现有些学生爱听不听,对教学内容无动于衷。
当你进述一件很有趣的事时,总有些人目光黯淡,木然地坐着,这对于词的冷淡和不易接受性,是学习上的一大缺憾。
如果这个缺点扎根很深,一个人就会对学习越来越疏远。
当我们听开课时,常会碰到另一种现象。
课堂气氛异常活跃,练习的花样像万花筒似的不停地变换,老师如变魔术似的出示教具,变着法儿提问,很少有学生会分散注意力。
可是,课后常让人有一种失落感,静下心来想,如果学生每节课都处于这样智力紧张状态,一天下来,他们会累得精疲力竭。
就像我们无法设想在急流滩上能钓到很多鱼一样,这样做的结果只能使学生神经易于激动,使神经系统过于疲劳。
同时,学生没有一点独立思考的时间,容易造成思维僵化,学习被动。
怎样寻求一条既能发展学生的思维,又使注意力保持稳定的途径呢?
国内外关于提高课堂教学效率,培养学生注意力的研究很多,但都立足于课堂,从课堂教学手段入手进行研究。
如何把课内课外结合起来,充分调动课外及课内的积极因素,以课外影响课内,改善已有的课堂教学模式,从根本上掌握学生的注意力,突出思维的训练,形成确立并且保持学生情绪高涨,智力振奋的状态,提高课堂教学的效率,是摆在我们教育者面前的重大研究课题,意义深远。
研究
步骤
及
措施
研究
方法及工具
成果
预期
及
结题
报告
结构
参
考
文
献
开题反思与
启示
开题人:
年月日
学科组
对开题报告的意见
与建议
学科组长签名:
年月日
四、研究过程记录
(二):
教学观摩记录(手写)
授课人
授课班级
授课时间
教学主题
教
学
过
程
板
书
设
计
教
学
观
摩
有
感
教学观摩记录(手写)
授课人
授课班级
授课时间
教学主题
教
学
过
程
板
书
设
计
教
学
观
摩
有
感
教学观摩记录(手写)
授课人
授课班级
授课时间
教学主题
教
学
过
程
板
书
设
计
教
学
观
摩
有
感
五、研究过程记录(三):
自己的教学体验与反思1
教学
主题
教学
时间
教学班级
教学工具
教
学
反
思
自己的教学体验与反思2
教学
主题
教学
时间
教学班级
教学工具
教
学
反
思
自己的教学体验与反思3
教学
主题
教学
时间
教学班级
教学工具
教
学
反
思
自己的教学体验与反思4
教学
主题
教学
时间
教学班级
教学工具
教
学
反
思
六、教师小课题研究结题报告
课题
名称
结题
时间
结题报告
关键词
结题
报告
摘要
结
题
报
告
参
考
文
献
七、课题成果交流
课题
名称
结题
时间
交
流
材
料
附件一:
《教师小课题研究评价表》
评价
项目
赋分
评价等级与赋分
自评得分
组评得分
级部评分
学校评分
优秀
良好
合格
一般
不
合格
问题库
10
10
8
6
3
0
课题
申报
10
10
8
6
3
1
开题
报告
15
15
12
9
6
3
研究过程记录
(一)
10
10
8
6
3
0
研究过程记录
(二)
15
15
12
9
5
0
研究过程记录(三)
20
20
15
10
5
2
结题
报告
20
20
16
12
8
4
合计
100
学
校
意
见
签章
年月日
附件二、他山之石
从教师研究的取向来看,教师小课题研究一般有以下三大类:
1、成果应用型:
研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
基本操作方式为:
(1)选取他人成果并学习;
(2)明确研究课题;(3)制定应用研究计划;(4)在教育教学实践中具体实施;(5)反思与总结。
2、问题解决型:
研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。
基本操作方式为:
(1)问题分析;
(2)明确研究课题;(3)提炼问题解决的办法;(4)具体实施;(5)反思与总结。
3、经验总结型:
研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。
基本操作方式为:
(1)寻找自己成功之处;
(2)明确研究课题;(3)总结成功经验;(4)经验的理论分析;(5)反思与总结。
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