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幸福课堂之互动教学
幸福课堂之互动教学
——中山神湾育才学校张亚锋
一、关于自主课堂教学流程的创新:
“三环六步”课堂教学一般流程及其注意事项。
“三环六步”课堂教学流程是倡导《新课标》而打造“自主教育内涵发展模式”中对自主学习课堂所提出的基本操作规范,既是为防止正行进在课改之路上的教师的课堂过于随意、走形变调,而量身定做的一个模子,也是为正要走上课改之路的教师提供了一套可以学习,易于操作的课堂基本流程,具有重要的指导意义,可以说,“三环六步”课堂教学一般流程是自主教育课堂教学改革的一道“保底线”。
“三环节”是:
自主学习——交流展示——反馈提高;“六步骤”是:
导入定向→自学体验→合作展示→归纳提升→自测反馈→反思总结。
自主学习
交流展示
反馈提高
导入定向
自学体验
合作展示
归纳提升
自测反馈
反思总结
(一)简要解析:
这一基本流程是在“导学法”实践的基础上,以分层教学思想为指导,运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学策略,结合我县课堂教学实际,不断规范、总结的具有课改可操作性、实用性的课堂教学基本流程。
是一种以调动学生学习的自主性、积极性为前提,以学生自主探究、反复反馈为主线,以学生的自我实践、自我发现为重心,以培养学生的自学能力、创新思维品质和创造实践能力为目的教学模式。
第一步:
导入定向。
就是开课后用1—2分钟左右的时间创设情境,导入新课,并分层提出本节课的学习目标。
第二步:
自学体验。
用8—10分钟的时间独学,先用1分钟作自学前指导,让学生知道花多长时间,自学什么内容,怎么自学,必须达到什么要求,届时如何检测自学效果等等。
再花7分钟左右的时间让学生自主自学。
学生带着自学提纲中的问题,独立自学课本,从中发现问题,独立探究,不能解决的做上标记,有待交流解决。
同时,教师要眼观六路,耳听八方,不断发现学生自学过程中存在的疑难问题,为后教做好准备。
第三步:
合作展示。
用8—10分钟左右的时间围绕自主学习方案和课堂训练方案进行小组内合作研讨,安排学生进行对学、群学的组内小展示交流活动。
通过学生间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式,形成组内全员参与、积极探究的氛围,把课堂教学推向深入,使学生初步享受获得知识的快乐。
这一步主要是将独立自学中不能解决的问题拿到小组进行研讨(对学),增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。
此时,教师要通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查,最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题,为下一步精讲、点拨做好准备。
第四步:
归纳提升。
用8—10分钟左右的时间进行师生交流归纳、探究,这是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分,是教师合理安排学生进行对学、群学的班级内大型展示活动。
通过学生与学生之间,学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式,形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面,把课堂教学推向高潮,使学生再次享受获得知识的快乐。
值得注意的是学生质疑、答疑的过程应该是“兵教兵”的过程,会的学生教不会的。
教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方,不能就题点题,只找出答案,而要寻找规律,真正让学生知其所以然,让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯,所以,教师答疑、点拨、更正、补充过程中,要充分鼓励学生质疑、发问、求异、迁移和延伸。
第五步:
自测反馈。
用10—12分钟左右的时间进行课堂自测反馈,这一步值得注意的是:
检测达标习题要精选细筛,具有典型性与代表性,基础知识与迁移延伸内容相结合,让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背,训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不辅导,学生不交流、更不得抄袭。
学生当堂练习的过程中,教师不停地巡视,及时发现共性问题,最后要拿出几分钟的时间作精要点拨。
第六步:
反思总结。
用1—2分钟时间来总结与反思,归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律,尽量让学生完成,教师只作更正和补充。
需注意:
小结时,不要只摆收获,不提困惑,其实问一问学生的困惑,以便下一步的针对性做个别辅导,也是很有意义的。
(二)注意事项:
“三环六步”流程只是课堂的一般流程,若在45分钟的一节课上来应用,可以参照上述举例及时间分配比例,但在具体应用中,千万不可教条化,来僵化执行,要善于根据学生年龄、教学内容、学科特点、课型特点等的不同而灵活调整。
如低年级学生的自学能力和学习习惯还不够好时,自学时间可给长一点;外语学科可以采用“先教后学”的策略;内容较多且复杂的课,可拿整节课来完成“三环六步”中的某一个环节,下一节课再进入流程的第二个环节,分步实施,即使是在一节课中体现“六步”,也可根据所授科目的不同和教学内容的特点,将第二至四步设置多轮,依次重复进行。
二、、关于班级自主管理及小组建设的创新:
“同质分组”“异质帮扶”原则及座位的“动态轮换”机制。
班级事务实行承包责任制,在班主任的指导下由学生班主任包班、班长包块、班干部包线、组长包组、学生包点。
班级人人有事干,事事有人做,人人既是管理者,又都是被管理者。
每个周末都要认真地总结反思,依据量化评分和“周周清”成绩评比本周“四优”:
优秀班干部、优秀小组长、优秀小老师、优秀小组员。
每周一上午第一节课是全校统一的班会课,在班会上公布评优结果,进行主题教育、经验介绍、问题反思,激励学生以更好的状态投入到本一周的班级管理和学习中去。
实施此模式,全体学生的综合素质和管理能力得到了提升。
小组合作学习与小组管理模式是自主课堂组织的重要形式载体,是自主高效课堂的灵魂,没有科学有效的组织形式,就没有多元化的学习方式,独学、群学、互学就不能常态运行,所以小组建设尤为重要,那么如何进行科学分组?
如何产生小组长小老师呢?
我们的做法是:
新入学学生,新入班主任,由于老师情况不明,可以先自由组合,试运行一个多月后,当老师对学生的各方面情况基本明了、学生间相互也基本了解之后,根据学习成绩、认知水平、品行表现、性格特征、个性特长、年龄、性别、气质及智力类型、家庭背景、甚至毕业学校等因素来进行“同质分组”,就是使各组综合实力要相当,并对各组员按综合能力依次编号,分别从1到6,并开展同号学生间结对竞赛,异号学生间针对帮扶,此做法便于分层教学及组内帮扶,这种做法可总结为“组间同质,组内异质,同质结对,异质帮扶”。
小组一旦分定,通常不随便调动,实行位置“动态轮换”机制,即组内六人的位置及整个小组在教室内的位置实行一周一轮换的做法,让每一个人在每一个方位都有坐到的机会,既确保了教师对学生一视同仁,公平公正,也可防止学生长久坐于一处,对身心不利,还可以减少班主任因排座位而招来方方面面的压力所产生的苦恼。
小组分定后,就要通过推荐、演讲、票决、协商、分工等环节民主产生小组长和小老师,并着手拟定小组长和小老师的职责,制订相应的评价标准,拿出相应的激励措施,并开展小组文化建设,让小组不仅成为一个学习的单元,而且成为一个管理的有效单元,让每名学生与小组成败同担,荣辱与共,用新的机制来充分调动学生参与课堂学习活动及班级管理活动的积极性和主动性。
三、关于教师课堂教学自主评价的创新:
教师课堂教学以“五看”为核心的评价细则。
新理念、新课堂必须要有新的评价标准。
传统的好课只看教师设计是否环环相扣,讲解得是否细致入微,正是“教师讲,学生听,教师写,学生抄。
”而其结果却是“教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡!
”以及造成学生“课堂记笔记,课后对笔记,考前背笔记,考后全忘记!
”的局面,传统的好课标准与尴尬的局面显然是要被批判、被摒弃的,那么新课堂怎么才叫好,有什么标准呢?
我们在组织了几轮研讨课、达标课实践的基础上,总结出了“五看”标准,即一看导学案设计与执行是否科学有效;二看小组合作与管理是否到位,发挥了应有的载体功能;三看课堂流程及其把控,是否落实了“三环六步”的基本课堂流程,渗透了自主教育的基本理念;四看教师行为与策略是否反映了教师的角色转换,突出“还权主张”;五看教学特色与效果,关注“五度”“四点”,“三度”即课堂的激情度,自主的程度,学习的参与面和参与度,探究的深度,三维目标的达成度。
“四点”指学案设计有特点;教学探究有重点;学生表现有看点;教学策略有亮点,突出“以学论教”的学本评价理念。
此标准及细则也许瑕疵很多,并不十分科学合理,但对于课改推进期促进教师转型,落实新理念,培训新教师,打造新课堂,有着积极的意义,也算是本校的创新点之一。
四、关于自主课堂教学组织与管理的创新:
课堂教学组织的“十让”原则、教师“三讲三不讲”标准、课堂合作研讨“三看”“四原则”及学生课堂交流展示的“三十二字”规范。
在自主教育改革工作中,突出“还权”主张,尽力“去主导化”,逐步要实现“七个方面的变化”:
课堂主调要由“师本”逐步变成了“生本”,要从“教为中心”走向“学为中心”,要以教师的少教、无形、无为来成就学生的会学、有形、有为;学习方式由“接受式被动学习”要变成了“合作式自主学习”;师生角色要由“教师主演”唱“独角戏”变成了“学生分散探究”的“满堂彩”;学习评价要由“老师自上而下的单一评价”变成了“全方位多角度的多元多维评价”;课堂气氛应由“枯燥沉闷”变得“生动活跃”;时间支配要由“教师包堂,一讲到底”变成了“少讲精讲,学生代讲”,将黄金学习时间还给学生;帮辅方式要由“教师一人主辅”变成了“小师傅带小徒弟,分散辅导”;那么要实现这些目标,我们在课堂教学组织中,就要充分体现“十让”策略,即:
实验让学生操作,问题让学生提出,规律让学生发现,思路让学生探求,结论让学生归纳,方法让学生提炼,题目让学生讲解,辅导让学生承担,讨论让学生组织,表现让学生评价,反对“教师包办”,突出“生本理念”及“学本理念”;说到这儿,你要问了:
事儿都让学生做了,老师究竟要干什么?
其实,老师主要有两个角色:
一是“剧本作家”,精心备课,编制导学案;二是“执行导演”,用心指挥,演绎剧本,当然偶尔还要顶一下班,充当“演员”。
提倡“课堂还权”,并不是老师一点也不讲,我们有“三讲”“三不讲”之说,“三讲”是指学生通过自主学习和探究、合作学习都弄不明白,并且又是很有价值的,就需要教师精讲,通常是:
一要讲知识的内在联系;二要讲思想方法与技巧;三要讲重、难、关键、易混、易错点;“三不讲”是指:
一是学生一学就会的不需要讲;二是学生虽然不是一看就会,但是通过其他学习方式如合作学习、探究学习等也能弄明白的,也不需要讲;三是虽然自学没有弄明白,合作探究也未能弄明白,但是内容又属于那种繁、难、偏、旧、怪,没有学习和探究价值的,也不要讲。
另外,合作探究环节也有讲究,不是什么内容都要去合作探究一番,需不需要合作探究,有“三看”:
一看会不会,本身学生就会的还需要去探究吗?
二看值不值,就是有没有价值,虽然学生不会,但并没有研究价值,花时间去组织研讨值吗?
三看需不需,即是不是本节课的核心知识,虽然也有价值,但不属于本节课要学习的核心知识点,花力气去研讨有必要吗?
所以我们一再强调要精定研讨点,并且一节课不要超过两个。
当然,确需组织学生研讨的,要坚持“四原则”:
一要有研讨的任务;二要有合作的分工;三要有探究的时间;四要有结果的评价。
在课堂的最精彩部分“交流展示”环节对学生也提出了“三十二字”的原则要求,即:
举手积极,声音洪亮,讨论踊跃,争问抢答,质疑对抗,辩论激烈,人人参与,个个展评。
且对学生在课堂上的表现给予科学地评价,并要评分记载,纳入小组考评,用生动的激励用语、用课堂的人文氛围、用教师的人格魅力、用课堂量化“评分”机制去多角度调动学生参与学习活动的积极性和主动性。
五、关于自主教育课堂教学改革成效评价的创新:
“自主高效论”、“三大转变论”及“发展宗旨论”。
(一)关于“自主高效论”。
我们过去认为“高强度、大容量、快节奏、讲得清、练得多、重尖子、会应试”就是高效课堂,显然是一个大大的误区,自从自主教育改革启动以来,我们逐步认识到课堂是否高效?
一是“关注面上”不能只针对少数尖子生;二是“课堂容量上”不能说教师传授内容越多越好;三是“教学目标上”不能只关注知识目标的达成;起码的共识是:
“高效课堂必须是生动的、生成的、生活的、生命的课堂,是三维目标落实的课堂,是学生大面积学会、会学、乐学,人文情怀彰显,身心人格健全,所有学生从不同的角度均得到发展的课堂”。
“自主”与“高效”合在一起,有什么特别意义呢?
我们认为:
实现高效的方式是多种多样的,高效不等于自主,不局限于自主,而自主却是实现高效的途径之一,自主是一种教育理念,自主是一种人文精神,同时,自主也是一种教育教学的实践模式。
(二)关于“三大转变论”。
我们要构建自主高效课堂,首要的是以“发展宗旨论”为指导,努力实现教学重心的“三大转变”。
①变“老师讲”为“学生学”,变“教中心”为“学中心”。
也就是自主教育中的教师观及学生观及行为观的根本转变,以此确保“五个还权”:
一是把课堂的时间支配权还给学生。
二是把课堂的空间使用权还给学生。
三是把自由提问的话语权还给学生。
四是把评价和被评价的民主权还给学生。
五是把经历学习、认知认习的过程的参与权力还给学生。
根据学生的认知水平,通常一节课,教师精讲的时间不得超过15分钟,从而保障学生权力,促进学生全面发展。
②变“学会”为“会学”“乐学”,变“能解答”为“会讲解”。
“学会”与“会学”虽然两个字只是顺序不同,但意义却大相径庭,“学会”是侧重于知识的落实,而“会学”则指的是方法的掌握,“乐学”则是指学习过程中的情感体验,意境更高。
美国教育家斯金纳曾有过一句名言:
“如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下的东西就是教育的本质了。
”那是什么呢?
回答是“学习的方法”。
“方法与能力永远要比知识本身重要!
”那么为什么要变“能解答”为“会讲解”呢?
其实不是为了培养老师,而是教给学生一种科学实用的学习方法。
美国缅因州的教育行为科学实验室,经过多年的研究发现:
学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。
学习效果最好的方法是“将所学知识向他人讲授或立即应用”,其24小时后的保持率可达到90%。
由此可见:
“听明白”“想明白”都不如给别人“讲明白”层次高,效果好。
其实,作教师的应该对这一点体会更深。
所以,我们提倡学生展示交流中,不仅要让学生作题,而且要让学生讲题,即便是老师精讲后,也要让学生及时地给其他组员复述,这就是在教会学生学会学习。
③变“只重智育”为“多育并重”,变“重片追”为“重发展”
近几年,在多所名牌大学里,频繁发生学生跳楼自杀事件,有的甚至于只是因几道数学题解答不出来,就寻短见。
还有,从近年中小学生犯罪率呈现上升趋势、从高校的马加爵事件到药家鑫事件来看,从学生体质普遍下降,近视率升高来看,从不会创新的“书呆子”,身心脆弱的“病秧子”,容不进社会的“宅孩子”,人格残缺的“人渣子”越来越多来看,作为一名家长,假设是你的子女,作为一名老师,假设是你所教的学生,我们良心何忍?
我们教育究竟缺少了什么?
究竟要追求什么?
该重视什么?
作为一名基础教育工作者,应树立怎样的人才观?
我们都需要深刻反思,不仅要心动,而且要付诸行动!
(三)关于“发展宗旨论”。
自主教育的核心理念是:
相信学生,解放学生,发展学生。
相信学生,就是相信学生的能力,鼓励学生自主学习,合作探究,充分发挥学生的主观能动性,要充分尊重儿童身心发展规律,充分尊重学生这个生命个体,不能把学生当作灌输知识的“容器”,要把学生当作“人”来看待,不仅关注知识传授,而且要关注学生情感体验,让学生能愉快地掌握方法、获取知识,相信学生是自主教育改革的前提;
解放学生,就是要把学生从过去的“被教育”“被灌输”“被支配”的桎梏中解脱出来,使其能自我确定目标,自主探究问题,经历知识产生的过程,培养学生良好的习惯和创新品质,实现学生主动发展和全面发展。
解放学生首先需要教师进行自我解放,真正转变职能,充当学习活动的组织引导、赏识激励、精讲点拨、启发唤醒的角色,解放学生是自主教育改革的使命;
发展学生,就是要使学生在学习力、实践力、创新力、思维力、表达力等诸方面得到综合发展,使其智商、情商、健商、德商、志商、逆商、心商、灵商等方面有不同程度的提高,最终培养出会学习,会生存,会处世的人,以适应创感时代社会发展的需要,为学生可持续发展及一生的幸福奠基!
发展学生是自主教育改革的根本。
自主教育改革的终极目标不是眼前的“升学”,当然也不排斥带来高升学率,但“升学”只是教育教学改革的副产品,我们真正追求的是学生的主动、全面、健康、可持续发展,“发展是宗旨!
”“为学生终身幸福奠基是目的!
”
各位同仁,“师者父母心”,教书育人是一份良心活儿,少一点功利,多一份良知,教育就会多一点“正能量”!
“创新无止境!
”其实“真办教育”“办真教育”究竟该怎么做?
改革创新究竟该怎么改?
只要有了那份“视学生如子女”的“父母心”,相信每一个人都会有一个或许并不完美但一定会是比较负责任的、正确的答案。
老师们!
让我们用良心做教育,用良知做教学,做孩子心中的良师,去演绎自己美丽的教育!
去开创自己幸福的人生!
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