幼儿园中班教学反思15篇.docx
- 文档编号:14121382
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:37.74KB
幼儿园中班教学反思15篇.docx
《幼儿园中班教学反思15篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园中班教学反思15篇.docx(23页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
幼儿园中班教学反思15篇
幼儿园中班教学反思15篇
幼儿园中班教学反思1
中班的孩子喜欢观察,但没有坚持性。
因此,连续性观察往往半途而废,没有结果。
如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢?
我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试,因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。
我找来绿豆和芸豆来做“比一比谁先发芽”的试验。
在把绿豆、芸豆分别泡在小盘子里的同时,我和孩子们一起设计了一张记录表:
用小绿点表示绿豆,用棕色的椭圆形表示芸豆,在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。
我鼓励孩子们看看它们有没有变化,怎样变化,谁先发现它们的变化,谁就来做观察记录。
第一天一早,松松来到幼儿园就直奔自然角,拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。
不一会儿,松松兴奋地告诉我:
“老师,小豆豆变了!
快看小绿豆的绿皮破了,上边还有个小白点。
”听他这么一说,我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察,还真的有三四个小绿豆破了皮儿,上边的小白点是绿豆发的芽儿。
但是我没有直接告诉孩子,而想听一听他们的说法,了解一下他们有没有关于种子发芽的经验。
这时,乐乐问:
“那个小白点是什么呀,是小芽芽吗?
”明明说:
“不像,妈妈买来的绿豆芽可比它长。
”“那是什么呀?
”“我也不知道。
哎,你看芸豆怎么起了好多皱纹呀,真难看。
”“是水泡的吧,像个老头,嘻嘻……”孩子们捂着嘴笑了起来。
为了鼓励孩子们的发现,特别是第一位发现者——松松,我让他把小绿豆的变化画在记录表中,让明明把芸豆的变化也记录在表中,用他们明白的符号做记录,然后,请他们把自己的发现告诉大家。
为了直接肯定他们的行为,鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣,我则把他们的话记录在与之相对应的符号下面,帮助其表达得更清楚。
从此,每天都会有四五位小朋友热心地关注着绿豆、芸豆的变化过程,争着做记录,结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。
干是,我们又增加了一张表格,让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。
由此可以看出,要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去,老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式;为孩子们提供更多的表现与展示的机会,是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径;同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性,使之不断探索再获成功,从而形成一个良性循环。
幼儿园中班教学反思2
视导评估中,我们级部语文组很幸运地被抽中了讲课。
此前我们已经做了精心的准备,大家精心研究教材,选择了第七课《小小的船》为本次授课内容。
《小小的船》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第7课,是叶圣陶先生写的一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗。
作者以丰富的想象通过诗歌的形式描绘了一幅奇妙的夜景图,展现了孩子想飞上月亮、遨游太空的美好愿望。
全诗韵律和谐,音乐性很强,语言通俗易懂,充满了儿童情趣。
作者用生动形象的比喻,描写了色彩鲜明的自然景物,向我们展示了一个美丽、静谧的夜晚,也让我们在不知不觉中领略到大自然的妙趣及夜色的温柔。
诗中有景、有情、有韵,孩子们读起来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。
有利于培养学生的想像力和语言的积累。
一、紧紧围绕视导要求设计教学
本次教学设计中,我紧紧围绕市教研室的视导要求,把母语教育六项工程中的演讲、朗读、积累、写字,有效融入课堂,使课堂内涵更加厚实,让学生在语言文字的学习中,体验母语的博大精深,感受母语的魅力。
精心设计教学环节,课堂程式更简约。
细心关照学生的习性养成。
对于一年级孩子来说,习性的培养是非常关键的,因此课堂上我始终积极关注学生的习性培养,每一个要求都力争让全部学生明白清楚,并提前关照,如:
在学生跟读时,提醒学生用手指着。
在学生自己朗读时提醒他们把书端好。
在同学回答问题时,提醒他们认真倾听是一种非常好的学习习惯。
写字时,提醒他们端正姿势。
这一切都自然地融入课堂,借助课堂学习,培养学生养成良好的习性。
二、借助插图引导学生学习说话
本课课文插图生动形象,能引起孩子对夜空无限的暇思,对美丽神奇夜空的深切感受,对大自然的由衷热爱。
因此在课堂伊始就出示插图,引导学生观察插图,学习说话。
这给了学生较大的想象、表达空间。
虽然只经过了短短两个多月的学习,孩子们的语言表达能力已有了飞跃,特别是谢震、蒋雨格、曲昶宇、苑雨桐、于欣等同学,常常会让人有意想不到的惊喜。
三、多种形式引导学生自主识字
《课标》中提出:
小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”在整个教学过程中,我以此为依据展开活动,取得了一定的效果。
对于刚进校门几个月的学生来说,识字教学是一个重点,也是一个难点。
结合我们刚刚进行的远程研修的学习,我把本课的重点确定为识字、写字、朗读。
教学中以学生为中心,旨在培养与体现学生的主体地位。
识字教学中方法多样,分散识字和集中识字相结合,重在激活学生自主识字的意识,让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,减轻学生识字压力。
把识字的主动权还给学生,给学生留有自由识字的空间。
如引导学生说说:
“你是怎样记住这个字的?
”“你还有更好的记忆方法吗?
”以此激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能量。
在这样的学习氛围中,学生会有许多识字方法,想出许多好的识字方法,如加一加、减一减、猜一猜、组词、找反义词等方法。
而在这个环节中,看得出平时识字较多的孩子反应快,发言积极。
四、朗读积累相结合
《小学语文新课程标准》指出:
“低年级阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺,最好还能读出感情来,朗读的形式要多样,要能引起学生的朗读兴趣。
”因此,我采用了多种形式的朗读,如:
跟读、自由读、小组合作读、指名读、配乐朗读。
在本课教学中,我遵循新课标提出的以“朗读为主”,从读正确,到读通顺,再到美读,最后熟读成诵,步步升入,升华情感,享受朗读的快乐。
《小小的船》朗朗上口、短小生动,而且很多学生在幼儿园已接触过歌曲《小小的船》,因此在朗读的基础上,我设计了播放歌曲《小小的船》并让学生闭上眼睛边听边想象:
弯弯的月儿像——,蓝蓝的天空像——,闪闪的星星像——,以此给学生想象的空间,培养学生的想象力。
孩子们的想象的确丰富,不仅想出了“弯弯的月儿像香蕉”,还想出了“弯弯的月儿像镰刀”,不仅想出了“闪闪的星星像宝石”,还想出了“闪闪的星星像眼睛”。
而“蓝蓝的天空像什么”孩子们更是异口同声“蓝蓝的天空像大海”,看来还真是不能小看了这些拖着鼻涕,上课需要老师一直提醒,经常惹点小麻烦的小家伙。
在学生朗读了课文、倾听了歌曲后,已有很多学生能背诵课文了,因此我设计了背诵积累的环节,以此给予学生成功的体验。
五、写字指导扎扎实实
在本课的写字教学中,我设计了“闪”的书写。
指导中,注重学生观察能力和良好书写习惯的培养,培养学生主动观察的习惯,发挥学生主体性,让孩子自己观察生字在田字格中的位置,并自主说明“闪”的占格位置,及重点笔画的写法,让他们从小养成认真写字,正确写字的好习惯,这也是我们的课堂教学与“午写”的有效结合,课堂教学见证了我们午写的成果。
课堂上,曲昶宇同学说得头头是道,得到了听课老师的好评。
幼儿园中班教学反思3
泥鳅是我们身边常见的动物之一,也是幼儿园的自然角中经常投放的,但常常被教师和孩子忽视,我们对泥鳅不太关注,更难得把它作为一个资源引导孩子去观察、探索。
根据孩子们的这一兴趣点,我设计了科学活动《捉泥鳅》,主要目标为
1、在探究活动中发现粗糙材料及有兜的材料易抓泥鳅的现象。
2、认识泥鳅的外形特征,初步了解其生活习性。
3、消除对动物的恐惧心理,能大胆勇敢地与动物交往。
通过精心地准备材料,设计教案,到活动的实施,我都认真地对待,活动中孩子们非常地投入,效果较好。
通过这一活动,我也悟出了以下几点:
1、内容的选择要贴近幼儿的生活,要顺应幼儿的兴趣。
其实,一开始,我设计的活动是科常类的《认识泥鳅》。
而捉泥鳅这一活动是从我试上后才生成的。
试上时,我按原来的设计按部就班的进行,由于天热,泥鳅显得特别的调皮好动,不停的在托盘里游来游去,最后竟从托盘里跳了出来,这下我可傻眼了,因为我自己害怕泥鳅,不敢捉泥鳅。
在我的影响下,几个女孩子也尖叫起来,可大部分孩子都显得特别兴奋,纷纷冲过去捉泥鳅,特别眼看就要捉住了,可泥鳅一滑又逃走的时候,孩子们更是激动,看得我都忍不住想去试一试。
看着孩子们的表现,我也有了新的想法,活动也从科常类的认识泥鳅改为科探类的捉泥鳅。
活动中,孩子们的表现也如我所料,活动场面可以用热火朝天来形容,孩子们个个兴趣浓厚,积极主动。
2、教师要以积极的情绪感染孩子。
一开始我也害怕泥鳅,可活动开始时,有教师捉泥鳅这一环节,为了克服自己对泥鳅的恐惧,我事先买了泥鳅在家里练习,先是戴了手套捉,适应一点后再把手套拿掉,到上课前,我已不再害怕,同时觉得泥鳅还蛮可爱的。
我想也正是我这种情绪感染了孩子,活动中每个孩子都大胆探索,没有一个孩子因为惧怕泥鳅而不参加活动。
活动中也存在着一些不足,虽然活动中孩子能与材料充分的互动,但教师缺乏向孩子传递爱护小动物的思想,因此活动时,孩子们的表现显得有点残忍,用食品夹捉泥鳅时,有的泥鳅就被夹得出血了,但孩子们还是不放过。
当时我也看见抹布上的血,但为了避免节外生枝,我选择了忽略,现在想想,如果我发现这种现象后,鼓励孩子捉泥鳅时能注意保护泥鳅,玩的时候不让泥鳅受伤,那孩子肯定会注意,那活动就会更完美。
幼儿园中班教学反思4
韵律活动向来是深受幼儿喜欢的,在音乐活动《挪威舞曲》中,小树和小精灵的动作迁移了幼儿的生活经验,教师通过多种感官在动静交替中进行教学,锻炼了幼儿的想象力和创造性。
小孩子生性好动,游戏就像是他们的伙伴。
借着这一点,我把创编小树和小精灵的动作放在活动的开始部分,并把此重点贯穿在游戏一《小树变森林》和游戏二《小小魔法棒》中,以故事进行衔接。
“兴趣是最好的老师”,幼儿注意力高度集中,整个活动幼儿在轻松愉快的氛围中进行了创造性表演。
虽然在活动中我抓住了幼儿的兴趣点,幼儿也基本掌握了活动内容,但还是存在这许多不足之处。
一、导入过长
在活动的开始部分,我将重难点贯穿在两个游戏中重点教学,随之引出音乐。
这一环节需要个别幼儿创编动作,以及集体进行创编,而且幼儿一直要在活动场地中间与座位上来回流动,导致开始部分过长。
而活动中最重要的部分音乐欣赏在活动进行了十分钟后才出现。
如果在进行游戏时将aba结构的两段音乐于游戏想结合,效果会更佳。
二、有对象进行集体创编
韵律活动有独自一人进行表演的,也有合作进行表演的。
音乐《挪威舞曲》是aba结构的,韵律动作分别为小树、小精灵与小树、小树。
在第一段小树变成大森林的动作创编中,幼儿独自进行创编,教师给予鼓励与表扬。
而第二段小精灵与小树相亲相爱的动作创编中,幼儿都在创编小精灵的动作,而教师比较牵强的把幼儿做的动作形容成大树,并引导两名幼儿进行小精灵与大树的合作表演。
导致其余在创编小精灵动作的幼儿无事可作。
如果教师在进行第二段音乐的动作创编时,手持小精灵与大树的图片,先与幼儿交流创编小精灵和大树的动作,再让幼儿以椅子为对象进行表演,既让活动有了很好的秩序,又拓展了幼儿的已有经验,发展其想象力与创造性。
音乐欣赏是一项有利于幼儿身心健康和音乐能力发展的活动。
下面就我对中班幼儿音乐欣赏教学的几点反思。
(一)让幼儿充分地感受音乐。
达尔克洛兹认为:
“音乐本身就是以听觉为基础的,音乐教育应完全立足于听。
”因此,音乐音乐欣赏教学应该以听为主线。
在听的基础上,教师用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、图片、电化教具去提示音乐的思想性、艺术性,启发幼儿的想象力,帮助他们认知和了解音乐。
如:
在音乐欣赏《荷包蛋》的教学时,我让幼儿注意倾听歌词内容,幼儿边听边感受自己煎荷包蛋的过程及荷包蛋煎好后请大家尝一尝切身体验。
在听的过程中,孩子们会情不自禁地随着音乐节奏做煎蛋的动作。
此时教师适当用图谱诱导,加上一些自由发挥的简单动作。
让他们进一步投入音乐的意境。
又如:
《卡普里岛》的教学。
如在引导幼儿欣赏《卡普里岛》时,首先我用语言把幼儿带入去卡普里岛旅行的情境中。
“请闭上眼睛,我们要开船去卡普里岛旅行啦!
”然后让幼儿欣赏音乐,让幼儿感受韵律平缓、反复的特征,想象卡普里岛有什么情景。
听完音乐让幼儿说谎产卡普里岛可能是一个什么地方,再让幼儿看图谱,游览美丽的卡普里岛。
这样音乐欣赏《卡普里岛》就编排完成了。
(二)让幼儿创造的模仿来表现音乐
幼儿的创造开始于模仿,脱离了知识经验、技能技巧、思维方式等这些“创造工具”,创造性发展就等于一纸空谈。
所以在此模式中,首先由教师直接提出主题,或引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题,然后由教师直接根据主题引出基本动作,并引导幼儿学习基本动作,最后再引导幼儿用集体讨论探索的形式,创造出各种新的动作。
比如我在进行音乐欣赏“化蝶”的音乐欣赏活动时,我在准备好相应的歌曲之后,请幼儿自由的创编,孩子们有的侧飞、有的向上飞、有的向前飞、还有的往后退着飞,一幅姿态各异、可爱的蝴蝶画面刹时呈现在我们面前,但是,孩子们的动作虽然不相同,却只局限于单独动作,此时我只是稍加引导“哎呀,蝴蝶一个人飞多寂寞呀,这可怎么办?
它们会怎么做呢?
”孩子们在我的点拨之下,很快进入新一轮的创编,三三二二的做停在花朵上的动作……,在此轮创编中孩子们不但随着音乐打开记忆的闸门,展开充分的想象,而且还加入了更多同伴间的合作,使自己的动作经验得到了较好的提升。
(三)发现典型,带动全面
在活动中尽可能的为幼儿提供同伴交流与合作,显得十分必要。
因为幼儿在身心两方面都处于基本相同的水平,他们间的交流是平等的、双向的,双方在交流过程中,心理上相互影响,情感上相互支持,行为上相互模仿,经过认同、内化,融入自己的经验,从而促进自己的发展,表现的欲望和信心会更足。
所以,在音乐欣赏活动中,教师一定要注意为幼儿提供同伴间充分交流的机会,并善于捕捉幼儿创作中好的范例,引导幼儿相互学习、相互观摩、相互借鉴。
因为,这个好的“范例”,对其他孩子来说是一个很直接的启发,他们可能模仿这个好的动作,也可能在此启发下,创作出更新的、更独特的动作,从而更好的以“典型”带动“全面”。
(四)个别辅导,恰当地示范和启迪
音乐一开始,幼儿就会马上进入到表现中去,这瞬间的反应,也就是对幼儿的个性发展和判断能力培养的时刻,这就需要发挥自己的判断力和想象力,马上要随着音乐的韵律而动,投入到再创作——自我表现的阶段中去。
在这个过程中,由于各自的想象力和创造力的程序不同,对音乐、音乐欣赏反应的“潜质”各不相同,因此,反映出不同的个性、不同的表现程度。
有的一听到音乐前便知道用什么动作去表现;有的则要在听完音乐后,才能表现出组合的动作;而有的只能反复停留在几个简单的动作上。
这时教师就要进行个别辅导,恰当地示范和启迪,帮助他们联想意境、理解音乐,让他们的创造力得以充分地发挥。
在音乐欣赏《小红帽》这一活动时,用视频仪放大幼儿用书,指着图讲述故事情境,引导幼儿有节奏地说图谱:
“小红帽去森林,她一会儿走,一会儿跑一跑,见到外婆嘻嘻笑。
让我们一起跟着小给帽出发吧!
走一走一迪笃迪笃……”。
然后让幼儿倾听音乐《小红帽》,跟着教师的伴奏一起有节奏地说。
这时性格内向的幼儿动作幅度小,缓慢地表现出小红帽走路的情境。
性格开朗的幼儿则动作幅度大,用一蹦一跳的动作表现小红帽走路的情境。
教师应给予恰当的分析,肯定和鼓励,引导和提高幼儿的表现能力。
幼儿园中班教学反思5
秋天的水果,这个活动进行完后,漏洞及不足之处颇多,我从以下几方面做一下反思,以待在以后的工作教学中取得更大的提高。
1、准备不足。
在讲课之前就应当做到熟记教案并且做到备学生,并且在讲课之前就应当预设到教学中的每个环节出现的问题,怎样对待。
2、注重表皮,无本质。
本节教学目标应当让幼儿更深层次的去认识一到两种水果,经过一种水果深入到对其它水果的认识。
能够认识水果的"果皮、果核、果肉。
"3、教师对待课堂的突发情节不能灵机对待。
像"幼儿到超市一个挤一个的拿水果,有个别幼儿拿起后还咬了一口水果"对待这种突发环节,教师不知所措,这时完全能够引导孩子,到超市选水果应当是有规则的,能够让孩子们说说应当怎样做,而不是一味的埋怨与训斥。
4、缺少适当评价。
我在活动中缺少教育机制,教育评价语言匮乏。
像"你太棒了、你的手真灵巧、你真不错。
"评价语言单一。
在活动中对于幼儿的每一次回答和表现没有即使给予评价。
在每个环节完成后没有即使给予小结,尤其是作品完成后没有给予总结性评价。
《纲要》中指导教师评价应自然伴随整个教育过程中,让幼儿时时获得成功体验。
5、问题提出注意有效性。
问题的提出总有指示性属于无效提问。
像"你喜欢吗?
你感觉漂亮吗?
"活动过程中问题的提出对于幼儿来说缺乏有效性,活动中让幼儿带着问题进行实践性观察与思考,明确参与目标,这样活动有针对性,结果才会更有效。
6、上课下课毫无界限,应当做到有紧有松。
以上几点不仅仅是在公开课活动后进行反思,更应当在日常教学活动中多注意多积累多学习,从而提高自我的教学质量。
幼儿园中班教学反思6
活动目标
1、使幼儿掌握泥工最基本的技能,团圆、搓条、压扁等方法。
2、通过幼儿探索与尝试,改变泥块原有的特性,捏出自己喜欢的物品形象,培养幼儿动手操作能力。
3、引导幼儿能用辅助材料丰富作品,培养他们大胆创新能力。
4、培养幼儿的技巧和艺术气质
5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
重点难点
1、使幼儿掌握泥工最基本的技能,团圆、搓条、压扁等方法。
2、通过幼儿探索与尝试,改变泥块原有的特性,捏出自己喜欢的物品形象,培养幼儿动手操作能力。
3、引导幼儿能用辅助材料丰富作品,培养他们大胆创新能力。
活动准备
生泥、竹签、泥塑盘等、火柴棒若干、叶子等装饰材料。
活动过程
一、激趣导入
1、师生共唱《饼干歌》。
2、出示泥工作品,激发幼儿的创作兴趣。
3、提醒幼儿在玩时应注意什么?
二、动手操作
(幼儿自由选择泥块玩泥。
)
1、鼓励幼儿尝试泥的玩法,引导他们团圆、搓条、压扁。
2、引导幼儿捏出自己喜欢的造型。
(根据老师提供的模型试着去捏。
)
三、成果展示,分享快乐
1、请幼儿展示自己的作品,说说自己捏的是什么?
怎样捏的?
向全班小朋友介绍自己的经验。
2、幼儿相互欣赏作品,体验成功的快乐。
四、活动延伸
是幼布置小小的泥塑展,组织幼儿欣赏。
教学反思
从事幼教工作后,我在工作中不断发现,亲近自然的确是孩子的一种本性。
孩子对于沙子、泥土之类的东西更是情有独衷,作为幼教工作者,真的应该像《幼儿园指导纲要》中所说:
引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望,从而使孩子更亲近大自然,珍惜自然资源,做一个生活的热爱者。
作为幼儿教师的我更应该注重激励、呼唤、鼓舞幼儿去动手、去操作、去探索、去发现。
本节活动,根据农村孩子的特点,我选择农村自然材料——泥巴,通过孩子动手操作,自我展示,进一步培养了他们动手操作能力,语言的表达能力以及幼儿的创作思维能力。
让孩子们在活动过程中尽情的玩,尽情的做,体会成功的乐趣。
设计背景
在一次户外游戏时,我发现孩子们对泥非常感兴趣。
针对农村孩子的特点,我选择了这次玩泥巴活动。
小百科:
泥巴是与生俱来的大自然的产物,也是人类最原始、朴素、自然、温馨的建筑材料。
泥,也叫泥巴,即土和水的混合物。
稀泥。
亦指干结的泥块。
杜鹏程《保卫延安》第二章:
“他满身泥巴,帽檐滴水,皮带上别着扳起机头的驳壳枪。
”周而复《上海的早晨》第一部七:
“啪,右边墙上的一块泥巴掉了下来。
”【瓷器原料】
幼儿园中班教学反思7
教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其________可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的.批判性的思考。
为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升。
在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记,存在着空、涪杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉阜,教师反思记录:
幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:
小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思,如何引导教师写教学反思呢本人就此谈几点不成熟的想法,仅供参考。
通过孩子们的介绍、设计,一幅“美丽的家乡”的图纸呈现出来了。
在建构时孩子们都非常认真,各自都在忙着
完成自己的任务,只见邵怀玉小朋友拿着雪花片积木在搭花和亭子,她先用红色的雪花片做花蕊,并且嘴巴里孩子数“一、二、三、四、五、六,一共用了六片,接着她再用黄色的雪花片来搭花瓣,并且也数好了数。
我走过去问:
“你为什么要数个数呢”她说:
“这样,我再搭的时候就可以搭一样大的花了。
”我听完夸她真会动脑筋。
经过这么一来。
邵怀玉小朋友到游戏结束,一工搭了八朵花,每朵花都进行了合理地颜色搭配,并每朵花都一样大,放在马路旁边看上去很匀称,非常美丽,所以在点评时,我重点掌握了合理的运用数学知识,会起到更好的效果。
幼儿园中班教学反思8
一次玩结构游戏,小宇动手拿了龙龙的玩具,龙龙执意不肯。
小宇用力打了一下龙龙,手还没缩回来,嘴里已经很顺溜地冒出一句“对不起”,说完依旧继续和龙龙争抢玩具。
孩子们开始七嘴八舌地告状。
我走了过去,龙龙像见了救星一样哭诉着说:
“他抢我的玩具,还打我。
”小宇理直气壮地说:
“我已经说了‘对不起’了。
”龙龙满脸通红,鼓着嘴出入意料地冒出一句让人吃惊的话:
“我打你一下,也给你说对不起。
”顺势就要出手了。
幸好我及时阻止,避免了一场“战争”。
龙龙的这个举动让我们不得不思考,在孩子发生矛盾时一句“对不起”真能解决问题吗?
从两个孩子的对话中可以看出,他们已经把“对不起”这句话当成了解决问题的“灵丹妙药”,他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了“对不起”,而另一个小朋友就一定会说“没关系”,接下来就没事了。
在他们眼里一句“对不起”几乎是万能的。
所以,他们才理所当然地一边做伤害别人的事,一边“对不起”脱口而出。
出现这样的情况,和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。
我们教师普遍用的方法是:
帮助幼儿解决问题,就事论事,先批评引起事端的孩子,然后告诉孩子该怎么做,该道歉的道歉,该玩的继续玩。
我们只教会了幼儿说“对不起”,却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。
我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语,而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。
抢玩具事件中,小宇肯定知道抢玩具是不对的,但他还是抢了,这说明了什么?
这说明了他缺乏自律。
缺乏自律的孩子才会常说“对不起”。
他们做事前从不想后果。
对于几岁的孩子来说,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 中班 教学 反思 15