中学物理说课稿示例.docx
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中学物理说课稿示例.docx
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中学物理说课稿示例
附:
《大气的压强》一节的说课稿
一、说教材
1.教材的特点
“大气的压强”是初中物理第一册第十一章的一节内容,它主要讲述了有关大气压强的初步知识。
这节内容既是前一章液体压强知识的延续和拓展,又是高中物理学习气体性质的基础。
在教材中这节课有承上启下的作用,是初中物理教学中的重点。
但是,由于空气既看不见又摸不着,日常生活中又不易感觉到大气压的存在,因此,大气压这一概念对于初中学生来说是比较抽象的。
针对这一特点,教师应设计一些简单有趣的实验进行演示,以便抓住初中学生好奇心强的特点,因势利导,说明大气压的存在,引出大气压概念,给出大气压数值。
在本节课教学中,教师应注意知识的前后联系,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,体现由形象思维到抽象思维的认识规律。
2.教学目标
知识目标:
理解大气压强的概念及大气压产生的原因;知道马德堡半球实验证明了大气压的存在,知道大气压值是如何测定的,并记住大气压的值;会用大气压知识解释一些生活中的简单现象。
能力目标:
培养学生观察、实验能力和知识迁移能力。
3.学情分析
初中阶段的学生对某一事物的兴趣往往是由好奇产生的。
初二学生对物理知识有了一定的了解,具备了一定的观察、实验、分析和概括事物的初步能力,有比较强的求知欲望,也比较喜欢动手实验。
大气压强的知识与日常生活的联系是十分密切的,教师应尽可能利用一些生活用品,让学生亲自动手实验,证明大气压的存在。
要引导学生利用大气压的知识解释身边的现象,体会物理就在身边,物理知识是有用的,学习是一个快乐有趣的过程。
但是,由于初中学生理解能力、语言表达能力还不够强,对事物和现象的分析、理解还不一定很透彻,特别是对一些比较抽象的现象,往往是知其然不知其所以然,因此,在教学中应重视对现象的分析、对知识的理解及表达能力的训练。
4.教学重点和难点
这节课的重点是理解大气压强的存在,会用大气压强解释简单现象;难点是对大气压概念和托里拆利实验的理解。
二、说教法
教育理论认为,教学方法的选择,不仅要依据学科的特点,而且要依据教学目标、教材
结构、学生知识基础、年龄及心理特征等。
本节课选用“导、辅、训”三位一体的教学方法。
三、说学法
教学活动是教与学双边相互促进的活动,加强学法指导有利于促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,有利于促进学生能力的提高。
在这节课中,教师应多指导学生对实验现象进行分析。
有些学生可能知道一些现象是利用了大气压,但在用语言分析现象时,往往词不达意甚至讲错,教师应及时更正,不要让错误的认识留在学生的头脑中。
对于比较难以理解的托里拆利实验的分析与拓展,教师要对液体压强知识进行复习,注重知识的连续性,帮助学生形成知识网络。
四、说教学程序
在导入新课时,设计了一个比较新颖能很快引起学生兴趣的实验:
为什么饮料会吸不上来?
两瓶同样的饮料,一瓶饮料装满且密封得很好,另一瓶饮料没装满也没密封,插上吸管后,密封得很好的那瓶饮料怎么吸也吸不上来,另一瓶跟平常喝饮料一样很容易就吸上来了。
这样学生的学习兴趣一下子被激发起来,由好奇变为追根究底,进而转化为自觉学习的动力。
在介绍马德堡半球实验时,演示该实验让学生体会一下大气压的大小。
演示教材中的“覆杯实验”和“瓶吞鸡蛋实验”,并解释其原因。
这样将抽象的物理概念变为具体、纯化的实验事例,便于学生接受和理解。
在介绍大气压值时,由于托里拆利实验所使用的水银有毒,教学大纲已不要求教师演示。
如果只靠教材讲解,枯燥、难懂,可借助多媒体教学手段,既能看到实验的全过程,又直观、形象,易于接受。
让学生讨论为什么选择水银,而不选择水、酒精等其它液体;玻璃管的粗细是否对实验有影响等问题。
这样让学生与前一章的液体压强知识联系起来,使学过的知识融会贯通。
经过前面的学习,学生都有一种跃跃欲试,想自己动手做一做实验的愿望。
这是培养学生动手能力和观察实验能力的好机会,可以准备一些用具分发给学生,让学生自己动手设计一些小实验。
这些用具就是生活中常见的一些用品。
实验设计如下:
1.滴管是如何将液体吸上来的?
2.钢笔是如何将墨水吸进去的?
3.两块玻璃板之间沾有水为何很难分开?
4.用一个小酒杯(或广口瓶)重做“覆杯实验”:
用熟鸡蛋堵住杯(或瓶)口并倒置,熟鸡蛋不会掉下来?
让学生阐述实验原理和实验过程,深入理解。
最后,对说课进行小结。
“说课”一例
近年来,“说课”活动在一些中学广泛开展,成为受广大教师欢迎的一种新型教研模式.“说课”不是简单的教案复述,而是对备课、讲课等各教学环节从教育理论上进行阐述,把执教者的教学设想,教学思想及其理论依据说出来,供同行商榷和交流.本文根据一次优质课评选活动中的“说课”,整理而成.“说课”的内容是“欧姆定律”一节.下面介绍说这节课的过程.
一、教材分析
《欧姆定律》一课,学生在初中阶段已经学过,高中必修本(下册)安排这节课的目的,主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据,得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容,重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的,从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.
本节课在全章中的作用和地位也是重要的,它一方面起到复习初中知识的作用,另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法,也将在后续课程中多次应用.因此也可以说,本节课是后续课程的知识准备阶段.
通过本节课的学习,要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用.
本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心,是本节课成败的关键,是实现教学目标的基础.
本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过,但学生由于缺乏较多的感性认识,对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量,还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式,从数学角度看只不过略有变形,但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混,对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清,要注意提醒和纠正.
二、关于教法和学法
根据本节课有演示实验的特点,本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问,让学生边观察、边思考,最大限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏,给学生充分的时间进行思考和讨论,教师可给予恰当的思维点拨,必要时可进行大面积课堂提问,让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点,也有利于充分发挥学生的主体作用,使课堂气氛更加活跃.
通过本节课的学习,要使学生领会物理学的研究方法,领会怎样提出研究课题,怎样进行实验设计,怎样合理选用实验器材,怎样进行实际操作,怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道,物理规律必须经过实验的检验,不能任意外推,从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.
三、对教学过程的构想
为了达成上述教学目标,充分发挥学生的主体作用,最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性,对一些主要教学环节,有以下构想:
1.在引入新课提出课题后,启发学生思考:
物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?
这样既对学生进行了方法论教育,也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验知识,也调动他们尽早投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台协助,同时让其余同学注意观察,也可调动全体学生都来参与,积极进行观察和思考.4.在用列表对比法对实验数据进行分析后,提出下面的问题让学生思考回答:
为了更直观地显示物理规律,还可以用什么方法对实验数据进行分析?
目的是更加突出方法教育,使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第一次高潮,通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻概念时,要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论,而应给予充分的时间,启发学生积极思考,并给予适当的思维点拨.此处节奏应放慢,可提请学生回答或展开讨论,让学生的主体作用得到充分发挥,使课堂气氛掀起第二次高潮,也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上,进一步总结出欧姆定律,这实际上是认识上的又一次升华.要注意阐述实验结论的普遍性,在此基础上可让学生先行总结,以锻炼学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重,不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律,必有一定的适用范围,不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成,可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习,达到巩固之目的.然后结合课本练习题,熟悉欧姆定律的应用,但占时不宜过长,以免冲淡前面主题.
四、授课过程中几点注意事项
1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.2.注意正确规范地进行演示操作,数据不能虚假拼凑.3.注意演示实验的可视度.可预先制作电路板,演示时注意位置要加高.有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上,使全体学生都能清晰地看见.4.定义电阻及总结欧姆定律时,要注意层次清楚,避免节奏混乱.可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出,而欧姆定律在归纳完实验结论后总结.这样学生就不易将二者混淆.5.所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上,不能把套公式计算作为重点.6.注意调控课堂节奏,避免单调枯燥。
课外科技小组活动常见的物理课外小组有:
①物理学习小组;②无线电小组;③电工小组;④教具小组;⑤航模小组;⑥地震小组;⑦气象小组;⑧摄影小组;⑨放映小组;⑩实验研究小组;⑩微机小组;⑩科普创作小组等
二、说课的类型
1.教研性说课
2.示范性说课
3.评比性说课
4.检查性说课
四、说课与上课的关系
1.说课与上课的联系
2.说课与上课的区别
(1)说课与上课的对象、目的不同
(2)说课与上课的形式不同
(3)说课与上课的内容有所不同
(4)说课与上课的评价标准有所不同
五、说课的内容
1.说教材(包括说学生)
(1)具体课题教材的地位和作用
(2)教学目标及确定教学目标的依据
(3)学生状况分析及对策(即说学生)
(4)教学重点、难点的确定及其依据
(5)教学内容的组织与安排
2.说教法
(1)说教学方法及其依据
(2)说教学手段及其依据
3.说学法
(1)要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及其原因
(2)要说明在教学过程中指导学生掌握何种教学方法
(3)要根据学生的年龄特点和认知规律,说明准备创设何种教学环境和条件,来保证学生有效地进行学习。
4.说教学程序
说教学程序主要是说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学环节转换与教学层次衔接之间的逻辑关系。
(1)说教学思路的设计及其依据。
如新课内容怎样引入?
课题内容分为几个环节?
如何进行相关实验?
如何使用相关教具?
如何提问和组织讨论?
如何形成概念、建立规律?
如何进行巩固与练习?
如何实现各教学环节之间的转换?
如何小结?
等等。
(2)说各教学环节的时间分配
(3)说板书设计及其依据
6.试选择高中力学(热学、电学、光学)中的一节内容,按下列格式编写该节教案。
【试选择职中物理学(电子技术、电工学)中的一节内容,按下列格式编写该节教案】
7.写出上题教学内容的知识纲要(包括大标题、小标题及各标题下的概念、规律、结论、物理单位等)
8.试选择高中力学(热学、电学、光学)中的一节内容,编写该节的说课稿。
【试选择职中物理学(电子技术、电工学)中的一节内容,编写该节的说课稿】
《光的色散》说课稿
依据教学设计,主要从以下六个方面进行说课
一、【教材分析】
教材内容力图展现光学是有用的。
在光的传播规律学习之后,通过感性认识的丰富,表现光学知识是渗透在社会生活的各个方面:
光即可以分解也可以合成,光学知识与电子技术相结合诞生了电视机,光学知识与颜料混合的知识结合展现出七彩世界。
教材安排了的活动,让学生通过观察、体验获得生动的事实材料,感悟实验对物理学习的重要性,使学生在各种形式的学习中成长。
【教材重难点】光的色散现象、色光的三原色、物体的颜色
二、【学情分析】
学生在前面已经学过了光的折射,本节课的内容贴近生活实际,学生也比较熟悉,感兴趣且容易接受,色光和颜料的混合学生探究的价值不大。
三、【教学目标】
1、知识与技能
①了解色散现象,知道是白光由色光组成的;
②知道透明体的颜色是由透过它的色光决定,不透明体的颜色是由它反射的色光决定,
③知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。
2、过程与方法
①通过观察光的色散实验,让学生体验实验是研究物理问题的重要方法
②通过教师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合,使学生获得有关的知识,体验探究的过程和方法。
3、情感、态度、价值观
①通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好,使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学
②观察、实验以及探究的学习活动,可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
③通过亲身的体验,使学生感悟实验方法对学习物理的重要性。
④通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。
四、【方法手段】
施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。
通过创设贴近学生实际的实例情境,逐步引发学生的兴趣,引导学生的思维方向,从而顺利实现课堂教学中的问题解决。
通过联系前一节光的折射内容并模仿伟大科学家牛顿发现光的色散现象的实验,让亲身经历探究学习和思考,使学生意识到观察、质疑、实验探究活动是学习科学的主要途径,所以在学法上采取:
观察法、实验探究、归纳法。
以丰富的实验用具及设备作为教学手段,不仅提高了学生的兴趣和和拓宽了知识的广度,而且使教学过程从抽象到形象。
五、【教学程序】
1、创设情境,引入课题
对比:
在太阳光下,我们可以看到五光十色的各种物体。
然而,在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里,我们却什么也看不见。
如果有灯光的照射,则光照到哪里,我们就能看到那里的物体及其色彩。
这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关?
追问:
白天我们看到的光从何而来?
太阳光是什么颜色的?
引入:
以前人们一直认为白色是最单纯的颜色,白光是最单纯的光,不能分解,到17世纪英国的科学家牛顿通过一个实验发现了一种极为奇妙的现象,让人们对于上面的问题有了明确的认识。
那么大家想知道他的实验是怎么做的吗,白光到底能不能分解呢?
这样设计给了基础差的学生一定提示,使其能参与到教学活动中来。
利用学生对科学家的崇拜感激发学生的学习兴趣,这样便于学生更新已有经验,接受新知识,诱导学习动机,丰富感知。
2、新课教学
(1)光的色散现象
①介绍三棱镜,引出光的折射,将三棱镜放在太阳光下,调节位置,让学生观察现象并描述现象
思考:
我们看到的现象说明了什么?
1、白光不是最单纯的光
2、白光是由七种色光混合而成
②列举生活中所见到的色散现象,解释彩虹是怎么形成的。
过渡:
了解了什么是色散现象后,我们再来关注这样一个问题:
能看见其它颜色的物体,说明有色光是进入我们的眼睛,进入我们眼睛的色光是不是只有七种?
那么这些颜色又是怎么产生的?
2、色光的三原色及色光的混合
学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证,引导学生去观察电视机,通过研究电视机的画面发现光的三原色及各种色光的产生原因。
学生观察之后能够发现,电视机的画面上只有三种颜色的色光存在,其它颜色的光是光的三原色混合而成的。
过渡:
电视机能产生各种色光,因为电视机能够发光,那么大家现在观察一下我们周围的物体,如大家的衣服,桌椅,它们有颜色,但它们能自身发光吗?
它们为什么能够呈现出不同的颜色?
3、物体的颜色
指导学生朗读,诊断学生对知识的理解。
提问:
通过阅读,我们知道了当光照到物体上时,物体对光有哪几种作用?
(1)实验演示:
透明物体的颜色
强调透明塑料片的颜色,观察透明物体的颜色与什么有关
①将红色塑料片放在光谱前,透过去的是什么光?
(红光)
②将绿色塑料片放在光谱前,透过去的是什么光?
(绿光)
③将蓝色塑料片放在光谱前,透过去的是什么光?
(蓝光)
④无色透明玻璃片放在白光前,透过去的是什么光?
(七种颜色)
学生思考反馈:
塑料片呈现不同颜色的原因是什么?
(2)实验演示:
不透明物体的颜色
观察白纸上的光谱的颜色,反射的是什么颜色的光?
(七种颜色)
思考:
红花,绿叶在太阳光之所以呈现红色、绿色是因为什么原因?
4、颜料的三原色
提问:
大家在画水彩画时,是怎么得到水彩盒里没有的色彩的?
介绍:
色光三原色
六、【板书设计】
《光的传播》说课稿
四、教学重难点
1、教学重点:
“光的传播”贯穿着第三、四章,所以本节课的重点是探究光的直线传播。
2、教学难点:
应用物理知识解决实际上的问题是学生学习物理的一个难点,同样本节课的难点是解释简单的光现象。
七、教学程序
创设情景1:
以多媒体听着音乐观看“焰火”、“蜡烛”、“水母”和“萤火虫”等图片。
教师导入课题:
同学们刚才不但听到了美妙的音乐,还看到了绚丽多彩得光。
上一章我们学习了声现象,这一章我们来学习光现象。
→导入课题“光现象”。
再提出问题:
类比声现象,同学们想学习光的哪些知识?
学生可能回答:
光是怎样产生的?
光是怎样传播的?
光是什么?
我们为什么能够看到光?
教师总结:
同学们回答得很好,有些问题留待以后来学习,这节课只来看这两个问题:
光的产生与传播。
→导入新课。
先来看第一个问题:
光是从哪来的?
类比上一章的声音,能够发声的物体叫声源。
学生类比得出光源的概念:
能够发光的物体叫光源。
教师深化:
光就是由光源发出的。
接着提出问题:
同学们知道哪些物体是光源么?
学生举手回答:
由于前面的课件已经看过许多光源的图片,学生会很容易回答出来。
如果学生提到月亮,要发动学生讨论月亮是否是光源。
设计活动:
要求学生把这些光源进行分类?
同时要说出分类的依据是什么?
学生很快会把光源分成自然光源和人造光源,老师给与表扬并询问是否有其他分法。
再创设情景2:
用手电筒照向某位同学的眼睛。
提出问题:
光从手电筒发出后,怎样传播到你的眼睛里呢?
光沿什么途径传播呢?
请同学们根据生活经历猜想一下,同时要告诉大家你在什么情景下观察到光的传播?
学生猜想:
光沿直线传播。
引导学生讲出可以观察到光的传播的情景:
黑暗和有尘埃。
教师组织实验:
任何猜想都需要实验来支持。
设计实验:
请同学们四个人一组,研究一下你们小组打算模拟什么情景?
需要选用什么器材?
学生讨论,老师巡回指导。
进行实验:
学生实验,教师指导,指正存在问题。
交流共享:
利用摄像头,学生把自己小组的实验方法展示给全班同学。
学生总结,得出结论:
光是沿直线传播的。
教师接着讲解光的直线传播在生活、生产中的应用。
多媒体展示:
1、开凿大山隧道,用激光束引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道方向不出偏差。
2、利用激光在空气中沿直线传播检测隧道是否挖直。
提出问题:
同学们还知道哪些光沿直线传播在生活中的应用?
学生讨论:
打靶、站队教师指导,学生试着回答
活动:
学生带着以下几个问题自学课本P/53第三段P/54全部
1、什么是光线?
为什么引入光线?
2、光的传播一定需要介质吗?
3、真空中的光速是多少?
空气中的光速是多少?
我们在计算中取为多少?
4、在水中和玻璃中的光速如何?
5、在几种物质中光速大小的排列:
真空空气水玻璃
学生自学后,举手回答。
梳理反思:
小结:
学生概括本节课的知识要点。
布置作业:
学生利用课余时间制作针孔照相机。
阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容。
板书设计:
一、光的直线传播
1、光源能够发光的物体叫做光源自然光源:
太阳
人造光源:
电灯
2、光的直线传播
3、光的速度
光在真空中传播速度为3×108m/s(最大)
光在空气中大约是3×108m/s
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