《解一元一次不等式》教学反思.docx
- 文档编号:14084161
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:57
- 大小:69.35KB
《解一元一次不等式》教学反思.docx
《《解一元一次不等式》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《解一元一次不等式》教学反思.docx(57页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《解一元一次不等式》教学反思
《解一元一次不等式》教学反思
《解一元一次不等式》教学反思1
在讲完不等式的性质后,我们根据学生情况安排三个课时学习解一元一次不等式,我们的设想是:
第一课时:
在简单理解不等式的基本性质的基础上,类比一元一次方程的解法,学习如何解一元一次不等式,注意其中的区别与联系(即类比思想),学会用数轴直观的表示不等式的解集(数形结合思想);第二课时:
熟练解一元一次不等式;第三课时:
一元一次不等式的应用。
在教学过程中,由于通过简单的类比解方程,学生很快掌握了解不等式的方法,而且对比起方程,不等式题目的形式较简单,计算量不大,所以能引起学生的兴趣,动笔解答。
但是巡堂时发现出现以下问题:
一、由于没有结合不等式的性质,认真分析解方程与解不等式的区别:
在两边同时乘以或者除以负数时,不等号忘记改变方向。
二、过去遗留的问题:
1去括号的问题
2去分母的问题
3系数化1的问题
三、未知数系数含字母,没有分类讨论
解决方案:
1、在课堂巡堂时,检查每个学生的练习,发现问题及时纠正
2、发挥学生的力量,开展“生帮生”的活动
3、课余对还未掌握的学生进行课后个别辅导
4、安排“解一元一次不等式”的小测,及时查缺补漏。
《解一元一次不等式》教学反思2
本节内容是第八章的难点也是重点,在章节中有承上启下的作用,是一元一次不等式的简单变形的应用,是一元一次不等式组的基础。
因而这节内容我更加费劲心思的思考该如何教学,才能让学生更好地掌握知识,运用知识。
一、课堂教学结构反思
本节课教学设计上较合理,知识点循序渐进,符合初中生的学习心理特点。
本节课先让学生明白一元一次不等式的变形,再回顾一元一次方程的解的步骤,进一步理解和掌握一元一次不等式的解的步骤。
在理解的基础上,通过例题加深,让学生经历了回顾、动手操作、提出问题、判断、找方法、合作交流等过程。
另一方面,能够体现出用新教材的思想,体现了学生的主体地位,体现了新的教学理念。
在学习本节时,要与一元一次方程结合起来,用比较、类比的转化的数学思想方法来学习,弄清其区别与联系。
(1)从概念上来说:
两者化简后,都含有一个未知数,未知数的次数是1,系数不等于零;但一元一次不等式表示的是不等关系,一元一次方程表示的是相等关系。
(2)从解法上来看:
两者经过变形,都把左边变成含未知数(如x)的一次单项式,右边变成已知数,解法的五个步骤也完全相同;但不等式两边都乘(或除)以同一个负数时,不等号要变号,而方程两边都乘(或除)以同一个负数时,等号不变。
(3)从解的情况来看:
1、为加深对不等式解集的理解,应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来,它可以形象认识不等式解集的几何意义和它的无限性.在数轴上表示不等式的解集是数形结合的具体体现。
2、熟练掌握不等式的基本性质,特别是性质3。
不等式的性质是正确解不等式的基础。
二、有效的课堂提问反思
错误分析引入有效的提问,可以加深对本课知识的理解,又能更好地巩固前面的内容,起到承上启下的作用。
提问过程中可以达到师生间的'相互交流。
教学提问中,比如:
解一元一次方程的步骤是什么?
学生在理解解一元一次方程步骤的基础上,类比解一元一次不等式的步骤就有了进一步的认识。
同时,提出对“等号”与“不等号”的不同,不等式的解与方程的解又有点差别,特别是对不等式的性质3的不同,加深了学生对不等式的解的理解。
由于学生的基础比较差,课堂教学提问中,由易到难,深入浅出,尽可能让学生学会、会学、会做。
三、有效的课堂参与反思
本节课我从复习旧知识,提问,动手操作,合作交流、形成共识的基础上,让学生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步骤。
在课堂活动中经历、感悟知识的生成、发展与变化过程,重在学生参与完成。
通过精心设计问题、课堂讨论,中间贯穿鼓励性语言,并让学生自己理清思路、板书过程,锻炼学生语言表达能力和书写能力,激发了学生学习积极性,培养学生的参与意识和合作意识,学生在各个环节中,运用所学的知识解决问题,进而达到知识的理解和掌握,使学生真正参与到知识形成发展过程中来。
本节课较好的方面:
1、本节课能结合学生的实际情况明确学习目标,注意分层教学的开展;
2、课程内容前后呼应,前面练习能够为后面的例题作准备。
3、设计学案对学生学习的知识进行检查。
不足方面:
引入部分练习所用时间太长,讲评一元一次不等式的概念太细致,导致了后段时间紧,部分内容不能完成。
我深感,只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时,他们个性的形成与个体的发展才有了可能。
本课在现场操作与反馈中,与教学设想仍有一定的差距,许多地方还停留在表面形态,师生都还未能很习惯地进入角色。
这说明,一种新的教学理念要真正成为师生的教育行为,还有很长的路要走。
我将和我的学生在这一探索过程中不断努力前行,总之,我们在课堂上还是要尝试着少说,给学生留些自由发展的空间。
但在课前,教师必须多做一些事,例如精心设计适合学生的教学环节,多思考一些学生所想的,真正做好学生前进道路上的领路人。
【以下为精品推荐,可删改!
】
【推荐一:
《《信任》教学反思》】
《信任》教学反思1
《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条,《诚实与信任》教学反思王璐。
后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。
让文章本身去教育学生,使他们在多读多思中去自悟自得,大可不必太拘泥于“搬运”别人的观点,并把这些观点硬塞给学生,因为这样的效果并不见得好,教学反思《《诚实与信任》教学反思王璐》。
在本课教学中引导学生在读中感悟课文,围绕“‘我’的诚实表现在哪里”这个话题让学生在读中勾画、理解、感悟;提出“无人知晓的情况下作者留下联系的字条真傻”这一引起争论的话题是学生在议中领悟,走进课文,与文本对话,从课文中找出理由,感受到了“我”的诚实、不逃避责任,为进一步升华认识铺路搭桥。
在“作者的诚实还表现在哪里”是使学生感悟到“我”的认错、认赔,自然的牵出小红车主人的“感动、感谢”,学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西那就是诚实与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果,课文把学生引导到知识的海洋遨游,撷取知识的珍珠,思考人生的哲理。
学生在读中悟理,汲取做人的精华。
《信任》教学反思2
《信任》这篇课文就是以故事形式写了“我”与丈夫到一个无人看管的桃林,自己摘桃子,自觉付钱的故事。
赞美了人与人之间相互信任的美好品质,同时也抒发了被人信任的喜悦之情。
《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。
一、课堂实境与预设的异同之处
教学这篇文章时,我先让孩子们说说自己有没有亲自采摘的经历,孩子的回答并不是侃侃而谈,与我当初的预想相差太远了,也许是因为紧张,课堂的气氛一下被压住了。
二、较为成功的方面
对于本节课的思路自己还比较满意。
首先,培养了学生的自学能力。
五年级学生已经具备了一定的感悟理解能力,在学生预习的基础上导入了解学生的理解状况,让学生就课题质疑或初谈自己的理解,其次,培养学生概括能力和质疑问难的能力。
引导学生反复读文,通过重点词语理解人物品质,在此基础之上再指导学生朗读,体现了朗读指导的循序渐进。
三、需要改进的地方
当然本节课也存在不少的遗憾,由于课堂时间比较紧张的原因,课堂上还是缺乏足够的等待,以致于课堂上仍存在部分优秀学生主宰课堂,而另一部分孩子始终处在跟和赶的角度,这些都是我在以后的教学中该思考解决的问题。
四、对今后教学的启示
形式多样的阅读训练为学生“潜心会文本”提供保证,今后的教学中应该给学生充足的读书时间。
朗读的形式也需要多样化,如开课时的大声朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的自由读、感情升华时的齐读等等,
另外,重点词语的理解运用各种不同的方式。
《信任》教学反思3
十分信任百分收获千分喜悦
苏霍姆林斯基说过“对人的热情,对人的信任是爱抚、温存的翅膀耐以飞翔的空气。
”人的生命价值是一种活力的存在,是一个有尊严的个性的存在。
在全面实施素质教育,引导学生全面发展、张扬个性的今天,我们在自己的课堂上就要充分信任学生,给予学生尊严,给予学生活力施展的空间,让学生充分实践、自主探究、合作交流,主动地去参与阅读的全过程。
1、信任学生十分,学生收获百分。
《语文课程标准》指出:
“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”要使学生愿学、乐学。
因此,作为教师要相信每位学生,并为他们提供一些表现机会。
心理学家调查表明,80%的学习有困难与压力有关,解除压力,就能解决这些困难。
作为教育者,我们应关注每个孩子的成长,营造一个让学生敢想、敢说、主动,乐于参与学习的课堂。
叶澜说过,课堂应该看作师生的一段重要的生命历程,成为他们生命意义的构成部分。
作为新世纪的语文教学者,要转变教育思想,争做课堂的引路人,在课堂中要充分地信任学生的自学能力,创设学生主动学、乐于学的课堂氛围,让学生在快快乐乐地袒露自我,轻轻松松地学习语文中,记忆、理解能力及创造潜能才能得到充分的发挥。
实验证明学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时,他们学得最好,而当学生对教师充满信任和热爱时,他们也是学得最好。
学生就好像是风筝,老师如果总是将它捏在手上,它永远不会自己去飞翔永远不会看到广阔的天空和无边的大地。
教师“信任”的放手,学生们才能在自由的课堂学习中得到更多的真正属于自己的收获。
中高年级的语文教学,强调对文章的整体把握和对思想感情的感悟和体会,如果教师还一味地牵着学生的鼻子走,带着学生逐字,逐词,逐段地学习,学生只能在教师的视野中去认识思考。
因此,教师要充分地信任学生,关注学生的学习过程,让其充分地和文本对话,去思考,这样的课堂才是真正属于学生,这样的阅读才是真正自己的。
2、学生收获百分,教师喜悦千分。
美国心理学家罗杰斯认为:
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。
教师对学生的信任让学生们畅所欲言,快快乐乐地袒露了自我的学习收获。
课堂上,学生们有感而发,滔滔不绝地畅谈,深情的朗读一浪高过一浪,当大家情不自禁地为精彩的发言而鼓掌时,面对这一群自信快乐的天使,教师是多么的自豪骄傲呀!
鼓励、赞扬再一次让学生感受到了被信任的快乐,值得信任的学生们让教师看到了他们自身的能力,对自己的教学更加有信心更加投入地组织教学。
一个“信任——收获——喜悦——信任”的良性循环实现了课堂上师生关系最的优化。
信任,让我们的课堂充满了收获和喜悦,
信任,让我们的师生关系更加和谐!
《信任》教学反思4
今天的课堂学生参与的积极性是很高的,对诚信有了一个很好的认识,主要源于课文中的故事确实感人。
主人公在无人知道的情况之下,能够留下地址和电话号码,而被撞坏反光镜的车主也能宽宏大量,这是人与人之间多么美好的境界啊!
这样的一篇道德范文怎能不打动学生呢?
因此,学生上课的积极性高也在情理之中。
但是细细推究起来,也不全是。
在处理一二三自然段时,我设计了一个比较有争论的问题:
你认为“我”有责任吗?
于是学生就此展开了争议,有学生说责任在我,因为小红车是停着的,车内没人,而我是开车的,当然责任归我。
也有学生说我没责任,因为小红车头超出了停车线二三十厘米,这是小红车主自己不好。
也有学生说尽管小红车有责任,但我毕竟是开着的车,而对方是停着的车,所以责任在我。
(这孩子父亲是城管的)一个小问题引起了学生学习的兴趣,同时也很自然地化解了难点,为理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了金钱和信任,这比金钱更重要。
”这一句全文的中心句,也是课文的重点句做好了铺垫。
对后文的处理我采用了角色朗读的方法,学生也很感兴趣。
而且学生真的是有所感悟的。
这主要体现在下课以后学生的对话中,以及下午班会课上道德小明星的推荐。
学生一致认为张林不讲诚信,这倒是我意料之外的。
而成绩很差的顾梦婷却被学生推荐为互助小明星。
八个道德小明星只有庄浪张林勉强入选,这不能不引起我的思考:
成绩与做人是成正比的吗?
为什么一些成绩好的学生却不如成绩差的学生更懂得关心别人、帮助别人、诚实?
这是我教育还存在问题呀!
《信任》教学反思5
《语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
”因此,教师应在实践中,指导学生学好语文,提高语文素养,渗透人文教育,进行情感熏陶,培养良好个性和品格。
《诚实和信任》是苏教版国标本小学语文教材第七册中的一篇课文,文章主要讲述了作者驱车回家时,因夜深天黑,不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜,后来双方通过电话相互解决了问题,从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。
文章选取的是生活中一件极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,以平淡的手法进行描述,语句很朴实,没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句,但人物刻画却十分细致,字里行间洋溢着感人至深的人间真情,根据本课特点,在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法,指导学生进行多层次地读书感悟,使他们受到情感的熏陶,获得了思想的启迪。
一、直奔主题,点明“真情”
文章要告诉我们“诚实和信任比金钱更重要”这一深刻的道理,课文是通过小红车主人说的一句话直接点明的。
因此,刚上课我就请同学们打开课本,默读全文,找出含有课题的那句话,用“
——”划出。
从而引导学生直奔中心,激发他们探究的兴趣,在第一课时的基础上再次感知课文,为更好地“开讲”奠定了基础。
二、抓住细节,感悟真情
作者为什么这么说?
诚实和信任真的比金钱更重要吗?
接下来我就直接请同学们轻声读1—3节,了解那个晚上发生了一件什么事,试着用简洁的语言来说说。
课文的1-3自然段,描述了事故发生的经过,文字浅显,似乎一读就懂,但从字里行间可体会到作者的诚实,严于律己的高贵品质,在教学中,我采用让学生“自读自悟”的方法,促进理解,具体分三步走:
(1)自由读,用自己的话简要概括事情经过。
(2)细读,边读边思:
在整体事情发生的过程中,你能看出作者是个怎样的人?
并圈划有关语句。
(3)交流品读重点句。
这样,层层深入,既为学生创设了放手自读的时间和空间,又引导在重点句上反复品味,为更好地体会这份真情打下了基础。
夜深了,“我”急着赶回家,所以留下纸条急匆匆地走了,一会儿车主回来了。
车主看到反光镜破了,会怎样?
可是,当车主拿到了这张纸条,又会怎么想呢?
如果是你,在这种情况下,你会有什么想法?
我让学生进行小红车主人的角色体验,从而缩小了学生与事中人物之间的距离,在“真实”的境界里,与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。
学生分不同的角色心情交流。
由于这张纸条,由于作者这份诚实负责的态度,才使小红车主人充分信任作者,引发了他们俩的一段电话对话。
作者与小红车主人的对话与平常交通事故的对话有什么不同?
他们之间围绕的是感谢和歉意。
“作者的歉意理所应当,但作者撞碎了小红车的反光镜,小红车的主人为什么还要感谢他?
”的确,使小红车主人深受触动的,是“我”的诚实与负责。
无意碰坏,无人知晓,却主动要求赔偿;车子遭撞,物件被损,却打电话致谢,“我”与小红车主人的这段真诚对白深深地打动了我们。
课文至此,高潮凸显。
我把握住这个关键点,予以点拨引读,层层深入探寻,再辅以分角色朗读,创设情境渲染气氛,自然地引发出作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣,诚实和信任比金钱更重要!
。
三、尊重学生个性,表达独特的感受。
“阅读是学生的个性化行为。
……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”我在教学完整篇课文时,让学生把阅读后的感受写下来,是学生在读完课文后倾吐的需要。
通过这个训练,相信“诚实和信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”,牢牢地植根于学生的心间了,使学生真正与作者的情感共鸣,实现在实践中学语文、学做人,提高学生人文素养的目的。
课堂因有了师生互动中的即兴创造,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。
要相信学生,我们给学生一个天地,他们会还给我们一个惊喜。
《信任》教学反思6
《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。
首先,对于本节课的思路自己还比较满意。
我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容,体会文章情感。
一进桃林让学生从整体入手,初步感受桃林的特点——充满信任。
二进桃林抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。
三进桃林感受作者被信任的喜悦。
其中二进桃林应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外,还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。
通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,但仅限于此还不够,我们还要引导学生超越文本,走进生活,到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。
为了达到这一目标,我主要通过让学生在信任的左右两边填词,回忆自己在生活中被人信任或信任别人的经历,然后用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。
总的来看,整节课上,学生是在心境愉悦的环境中学习,受到美的熏陶,形象思维和抽象思维都得到了发展,学生谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。
当然本节课也存在不少的遗憾,如侧面描写是在教材中第一次出现并且要让学生了解其特点和作用。
虽说在课堂上已介绍得十分清楚,但通过课后调查发现,很多学生不能很好地理解侧面描写,当然也就更谈不上运用于自己的习作之中了,这就没有达到读中学写之目的,所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。
另外,由于课堂时间比较紧张的原因,课堂上还是缺乏足够的等待,以致于课堂上仍存在部分优秀学生
主宰课堂,而另一部分孩子始终处在跟和赶的角度,这些都是我在以后的教学中该思考解决的问题。
《信任》教学反思7
《语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
”因此,
教师应在实践中,指导学生学好语文,提高语文素养,渗透人文教育,进行情感熏陶,培养良好个性和品格。
《信任》这一课就是要求学生感悟到诚信的重要性。
《信任》这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。
靠着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。
啊,一切都凭自觉。
一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
这节课重点放在了解果园主人对客人的信任的地方,试着用简洁的语言来说说。
先找出最能体现主人信任客人的句子,反复诵读屋前木桌上的纸条上的句子,挖掘纸条上获得的信息,初步感受主人对客人的信任;再抓住小狗热情好客的句子,从中提炼出关键词语“等待到来——撒腿领路——带回原地——热情道别”;最后将“小纸条上的内容”与“小狗热情好客”结合起来添加自己的想象进行创造性复述,通过小组合作讨论交流完成,加深主人信任客人的理解。
在理解“客人信任主人”教学环节中,我采取以读带讲的方式,通过引读,让学生体会客人被信任的喜悦,以及自觉付钱都是那么理所当然。
从而,感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦,而这种喜悦是建立在双方诚信的基础上。
《信任》教学反思8
《诚实和信任》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。
该文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法也是平平淡淡,没有过多气氛的渲染,但人物的所作所为却感人至深,人物“诚实”的美好品质跃然纸上。
该文情真意切,生动感人,容易让学生受到熏陶和感染。
针对教材的特点,可以抓住以下几方面进行教学:
一、听故事酝情感
一上课,老师就有声有色地讲起故事来,讲到“我”下车看见一辆小红车停靠在路边,左侧的反光镜也碎了。
然后组织大家讨论,这时的“我”该怎么办?
在多种结局中,取得一致,就是应该诚实。
教师也水到渠成地板书课题的一部分“诚实”。
再组织学生朗读课文的第一、二、三自然段,进一步从文字间深刻体会作者为人的诚实。
因为学生是语文学习的主人,故事的导入充分激发了学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识,让他们在情感上进行较量,从而一下子溶入到作者的角色中了。
二、想情境辨言行
《语文课程标准》指出:
“教师是学习活动的组织者和引导者,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
”课文的第三和第四自然段间地点转换了,时间的跨度也很大。
因此,教学中引导学生创设情境:
当小红车的主人兴冲冲地来到车旁,看到反光镜碎了,会有什么反应?
再看到雨刷下的字条又会有什么反应?
通过直观的情境再现,尤其是小红车主人态度的前后对比,使学生深刻地理解了诚实和信任之间的关系。
到此,教师可以把课题补充完整。
三、演角色悟真情
表演,形式生动、活泼,既符合学生的年龄特点,又能激发他们的学习欲望。
课文的第五到十自然段是作者和小红车主人的对话,很适合学生进行角色表演。
在熟读课文的基础上,让他们先在四人小组内分角色表演,然后进行表演比赛。
学生不仅兴致高昂,而且在读中受到情感的熏陶,感悟到诚实和信任是比金钱更重要的人间至情。
四、编故事促行动
教学到结尾,学生还是深深地沉浸在故事中,被俩人的真情所打动。
于是,抓住时机让学生续编故事:
“两个互不相识的陌生人,由于彼此的诚实和信任联系在了一起。
今天,作者虽然很后悔没有问对方的姓名、地址,但他们会不会有相遇的一天呢?
”情能动人,学生编的一个又一个的故事,无不展现了他们美好的友情,无不赞美了他们诚信的为人。
《语文课程标准》强调小学语文应“重视情感、态度、价值观的正确导向”。
指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”而《诚实和信任》的教学设计正立足于此。
《信任》教学反思9
《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。
首先,对于本节课的思路自己还比较满意。
我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容,体会文章情感。
一进桃林让学生从整体入手,初步感受桃林的特点---充满信任。
二进桃林抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。
三进桃林感受作者被信任的喜悦。
其中二进桃林应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外,还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。
通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,但仅限于此还不够,我们还要引导学生超越文本,走进生活,到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。
为了达到这一目标,我主要通过让学生在信任的左右两边填词,回忆自己的生活经历,用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。
最后,通过宣布无人监考让学生感受到老师对自己的信任,对
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 解一元一次不等式 一元 一次 不等式 教学 反思