农村小学生良好行为习惯养成研究.docx
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农村小学生良好行为习惯养成研究
“农村小学生良好行为习惯养成研究”课题
研究方案
一、研究背景
中共中央的《公民道德建设实施纲要》为落实以德治国的方略奠定了基础。
推进以德治国,落实《纲要》要求我们加强青少年儿童的道德教育。
行为习惯的养成教育是少年儿童道德教育的一个重要内容。
我校坐落在眉山市东坡区岷江东畔,是一所具有良好声誉的百年老校,现在全校有19个班,大约一千名学生。
学生大部分来自永寿镇的各个村,永洪,永顺,永东等较为偏远、经济条件、文化底蕴、文化素质偏差的区域,还有相当一部分由外地流入,在我们永寿镇从事投资、经营、务工和其他职业没有长住户口的外地人员的子女,这样的学生比例接近10%。
他们来自贵州、安徽、湖南、广西、阳江等地区,遍及几十个省市,相当部分是少数民族。
由于原来成长环境、生活习俗等诸多差异,造成了许多个体行为习惯的不同表现,他们一时难融入本地学生的群体之中。
他们居住条件较差,多随父母以租房为主,所接触的也大多是外来人员,生活地周边环境较复杂,耳濡目染的不良行为很多。
他们的家长本身素质不高,有一部分是文盲或半文盲,一般学历也只有是小学或中学,对他们的家庭教育缺乏科学性和人文性,更有些家长每天打工时间超过12小时,无暇顾及他们的家庭教育。
这些都导致他们的习惯出现偏差,诸如迟到、旷课、偷懒、作业缺交、不讲卫生、说脏话、乱扔垃圾等行为屡见不鲜。
虽然我校的老师努力地加强德育工作,但由于得不到家长有效积极地配合,加上这些学生经常会在中途转入或转出我校,与德育教育必须遵循的持久性、反复性原则相悖,老师的付出难见成效。
时间一久,老师的心理产生疲惫感和倦怠感,逐渐走入“以不变教育应对万变学生”的惯性教育轨道,教育创新意识和热情正在逐步退去。
另外近几年学校大量引进年轻教师,他们充满激情,但面对如此特定的教育对象,缺乏一定的教育经验和科学的方法引导,造成德育教育的低效。
由此可见,以坦然平和积极的心态面对这些教育对象,激发我校教师德育工作的革新意识,从学生的良好行为习惯入手,提高德育工作的实效性,是当前我校德育工作中迫切需要解决的一个问题。
针对这样一个特定的群体,从养成教育的目标、内容、途径、方法等方面进行改革和创新,使学校教育和家庭教育形成合力,有目的、有计划、全方位地对进行学生良好行为习惯的养成教育,将成为特定形势下我校德育工作的突破口。
从这一角度出发,本课题具有较强的实践意义。
综观上述,本课题的产生有着深刻的现实基础,既符合了国家对整个德育教育发展的要求趋向,更立足了学校现有的德育问题,具有研究的理论价值和实践价值。
二、研究理论依据
1、国家相关政策文件的重要论述:
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第18条指出:
“小学从行为习惯养成入手,重点进行社会公德教育。
”
《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“未成年人思想道德建设的主要任务是:
从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为。
”“要依据不同年龄段学生的特点,抓紧修订和完善中小学生《守则》和日常行为规范。
对小学生重点是规范其基本言行,培养良好习惯。
”
《关于适应新形势进一步加强和改进小学德育工作的意见》提出:
“对学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育。
”
2、各国教育学家、学者对“习惯养成教育”重要性的阐述:
我国著名教育家叶圣陶说过:
“教育是什么?
往简单方面说,就是养成习惯。
”
美国哲学家培根谈道:
“习惯真是一种强大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年期就应该通过教育培养一种良好的习惯。
”
英国作家萨克雷觉得:
“播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。
”
三、课题界定
1、“良好行为习惯”的界定:
“习惯”:
人的行为有四个层次,按从低到高分别为被动性行为、自发性行为、自觉性行为和自动行为。
所谓的习惯就是指第四层次的自动行为。
自动行为不需要外部监督,也不需要自己的意志努力,而是自然的、稳定的、持久的行为。
“良好行为习惯”是指以人的发展为本,充分体现时代发展与个性特点要求,在生活和教育中形成符合各类生活守则、遵循代表社会和时代先进方向、社会公德的稳定而持久的行为。
2、“养成教育”的界定:
“养成”本意是通过培养而使之形成或成长。
“养成教育”是指从行为训练入手,综合运用多种教育方法,全面提高学生的“知、情、意、行”,最终形成受教育者良好习惯的教育。
四、课题研究意义
1、探索适合我校实际情况的“良好行为习惯养成教育”的新途径、新方法,提高德育工作的实效。
2、使我校有不良行为习惯的学生逐步改变不良的行为习惯,养成良好的行为习惯,从而促使良好的道德品质的形成,为将来成为合格的社会主义公民奠定基础。
3、提高教师德育理论水平和艺术,整体提升教师的德育工作水平,促进学校德育工作的发展。
五、研究内容
1、依据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,按“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则,从生活行为习惯、学习行为习惯、交往行为习惯、社会行为习惯四个方面进行养成教育的目标体系和内容体系的研究,并建立起相应的评价体系。
2、根据我校现有生源的实际情况,积极进行探寻养成教育的新途径和新方法的研究。
3、进行有不良行为习惯的学生的不良行为习惯开展矫治的初步研究。
六、主要研究方法
文献研究法:
对已有的养成教育的相关理论做综合研究,提取对本课题有价值的理论,指导本课题的实施。
调查法:
问卷调查和访谈调查相结合,了解学生家庭生活背景,受家庭教育情况,了解他们父母在习惯培养上的做法。
个案跟踪法:
用于不良行为的矫正研究,选取典型个案,进行跟踪研究,积累有效的方法。
行动研究法:
提取日常研究中产生的有价值的问题,创造性地运用有针对性的理论,按照计划、行动、观察、反思的顺序,解决问题,获取相关经验。
经验总结法:
课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结,通过分析思考,将感性认识上升为理性认识,及时将养成教育的某些成功经验进行推广。
七、研究对象
全校1——6年级学生为研究对象。
八、课题侧重点及实施措施
(一)研究侧重点设想:
课题依据党的教育方针和国家各项教育法规,围绕《小学生守则》和《小学生日常行为规范》内容,有重点、有目的分阶段实施,切实将课题的研究重点内容渗透于各年级段学生日常学习及生活之中。
针对各年龄段学生生理及心理特点,我们以学习习惯养成教育为主线,采用递进式研究模式,切实保障课题研究的可操作性。
其中低年级侧重学生礼仪行为习惯的养成教育研究,教育、引导学生做学习的小主人。
中年级侧重于学生生活行为习惯的养成教育研究,教育、引导学生做生活的小主人。
高年级侧重于安全行为习惯的养成教育研究,教育、引导学生做社会的小主人。
(二)实施措施:
小学生良好行为习惯的培养,是一个十分复杂的系统工程。
虽然本课题在实施过程中,具有较强的可操作性,但是,小学生行为习惯的养成,还受家庭教育环境和社会环境的影响。
所以,在本课题的实施过程中,要采取如下的一些措施保证课题的顺利实施:
1、加强对课题教师的培训
全体课题组教师理论素养的提高,在课题研究过程中的持之以恒、创造性地开展研究工作,是本课题研究获得成功的关键因素。
所以,在课题研究的全过程,都要加强对课题组教师相关理论的培训,强化教科研方法的指导,采取一定措施激发他们参与教科研的主动性、积极性。
2、转变家长的人才观
一些家长对素质教育的认识偏颇,一味强调学习第一,而忽略或不太重视同样影响学生一生的良好行为习惯的培养。
所以,学校要以家长学校为平台,加强家校交流互动,切实转变家长的育人观念,提高对学生良好行为习惯培养的重要性的认识,为本课题的实施营造一个良好的家庭氛围。
九、研究保证措施
1、为了保证课题的顺利实施,也为了提高课题的研究质量,课题组请学校主管科研工作的主任和校长作为本课题的研究顾问,在课题的准备阶段、实施阶段及总结阶段进行跟踪式指导。
2、制定课题方案的实施细则,明确各阶段的研究计划,在上级科研部门的督导下由课题组负责按课题研究的阶段要求认真落实课题计划,确保课题稳步进行。
3、成立课题研究小组,几位主研共同设计、落实、管理课题的实施,各班主任及各学科教学骨干参与课题研究,适时聘请有关专家作为顾问指导课题工作。
4、采用集中培训和分散自学的形式进行学习与研讨,定期检查学习笔记,每月、每学期、期末上交学习心得或论文。
5、学校保障课题研究过程中一切必要的研究经费,确保课题研究顺利实施。
十、课题研究步骤:
1、2010年9月—2011年1月为课题准备阶段
(1)撰写课题研究方案。
根据课题研究方案,落实课题组人员。
(2)组织课题组教师学习相应理论和教育科学研究方法。
2、2011年—2012年为课题研究阶段
(1)2011年4月—6月为学生行为习惯养成情况调查阶段
①设计学生行为习惯养成情况问卷调查表。
②对全校学生的行为习惯养成情况进行学生、家长问卷调查。
③对问卷调查结果统计分析,对各年级学生行为习惯养成状况作出评价。
(2)2011年9月—2011年12月为学生行为习惯培养的实践与探索阶段
①学生行为习惯培养的实践与探索。
②定期召开课题研讨会,及时总结课题研究成果。
利用“家长学校”这一阵地定期举办主题培训、经验交流等活动,及时反馈课题研究成果,转变家长的育人观念。
4、2012年4月—2012年6月为课题总结阶段
(1)对前一阶段学生行为习惯培养的研究工作进行总结,形成阶段性成果。
(2)根据前一阶段的研究工作,完成课题研究报告。
十一、课题研究预期成果及呈现形式:
成果名称
成果形式
预期完成时间
《农村小学生行为习惯调查》
调查报告
2011年6月
《农村小学生行为习惯养成研究》中期研究报告
研究报告
2011年12月
《农村小学生行为习惯养成研究》研究专集
论文、个案集
2012年4月
《农村小学生行为习惯养成研究》终期研究报告
研究报告
2012年6月
《农村小学生学习行为习惯的研究》的成果报告
来源:
颜张小学作者:
张军发布时间:
2012-06-04
一、课题提出
新学期开学不久,接替新班的刘老师情绪激动的抱着书本跑到校长办公室。
声泪惧下的诉求说:
“张校长,我不得任教这班级了。
张校长立即请该教师坐下,倒了一杯热茶递给她,并与其拉起了家常。
待张老师情绪平静了许多,张校长才询问所教班级的情况。
顿时,该教师像倒豆子似的说到:
“这个班的学生学习习惯很差,上课铃声响了很久,老师都在上课了,还有部分学生才进教室,上课时身体东倒西歪的,认真听课的学生也没几个,都已经中年级了,个个还像幼儿园的孩子一样,回答问题不举手,讨论问题不知道该怎样做。
教室里经常是乱成一团,而且作业拖拉现象也很严重。
老师费力很多,学生学业成绩得不到提高”张校长语重心长的说:
“首先我代表学校感谢你,富有责任心,想把这班带好,把学生的学习成绩提高。
这个班级学习氛围不浓、学习方法欠缺、学习习惯不好,这是事实。
我们大家都甩摊子,学校工作怎么做。
孩子们的未来就这样毁掉了吗?
我们换个角度去思考,去认识。
如果孩子们都能自己学习了,习惯已经很好,还有我们这些教师的用武之地吗?
其实,这种班级给我们带来挑战与机遇,我们应该迎难而上,寻找一种解决问题的方法”。
经过交流,刘老师情绪渐渐平息,回到了班级认真的上课去了。
是啊,每个新学年开始不久,都有不少接替别班的老师抱怨:
“这个班的学生学习习惯不好,上课不认真听讲,课后不按时按质完成作业等等……”
我们也常听老师们抱怨:
上课铃响了,当我走进教室时却看到:
课桌歪歪扭扭,孩子们有的在收拾上节课的用品,有的和同桌说笑,有的跑出来扔垃圾,有的无精打采地趴在桌子上……每次上课,我都提醒他们,上课前准备好自己的学习用品,坐端正,等着老师。
次次说,可孩子们就是记不住。
以上现两个案例道出了我校不少学生存在的问题――学习习惯不好。
根据上面的个案所反映的问题,我们对全体学生进行了问卷调查并进行了分析。
通过分析调查发现主要存在的问题是:
1、学生学习兴趣不浓
2、学生上课听讲时有意注意的能力较差,不善于倾听教师讲解和学生的发言;
3、学生没有良好的写字姿势,执笔姿势也不够正确;
4、课堂上学生的表达能力较差,不能很好的表达自己的意见;
5、作业书写难以持之以恒地做到认真工整;
6、读书自主学习的方法欠缺;
7、回家就玩,到校时经常没完成作业;
8、学生不会合作学习。
我们课题组通过研究,对学生不良学习习惯的产生做出了下面的分析:
1、教师素质对学生的影响
教学活动是师生共同参与的活动,教师素质如何直接影响学生学习成绩的优劣。
俗话说:
“打铁还需自身硬”、“身教胜于言教”,学生的模仿能力非常强,好的榜样影响将使其养成良好的习惯。
如老师要求学生在本子上把字写端正、工整,而自己的板书却常常是龙飞凤舞,其结果就可想而知了。
2、教学内容对学生的影响
教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据,其特点是具有科学性、阶段性和实践性。
教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。
低年级是基础中的基础,部分学生由于低年级基础没打好,到了高年级想学又使不上劲,以至于有了“破罐子破摔”的想法,形成不读书,抄作业等不良学习习惯。
3、不懂得合理支配时间,学习兴趣不浓厚。
“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照,学生上课不珍惜时间,老师讲,他也讲,或者思想溜号、开小差,耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。
另外,学习兴趣不浓厚,对学习抱有应付差事的心理。
究其原因,有一部分出在教师身上,如课上松松垮垮,课下十分紧张,造成学生本末倒置地对待时间分配。
但原因的症结还在学生本身,他们没有明确的学习目标,认为自己是给家长和老师学的,由于优越的生活条件,养成了现在学生懒惰的心理。
4、家庭环境的影响
家庭教育对孩子的成长至关重要,而学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系。
其一,是教育方法不得当。
有些属于溺爱型,孩子要什么给什么,要求怎样做就怎样做,对孩子百依百顺,要求却不严格,纵容放任,用溺爱代替教育,是学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格,在学习上更是放松要求,学生根本不知道刻苦努力为何事。
有些属于放任型,对孩子行为的对错不管不问,对其学习努力与否也不关心,任其所为。
有些属于专制型,父母过多干预子女的行为,无视引导、劝解、说服的作用,尤其对子女期望过高的家长,采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段,造成了子女压力过大,出现极端情况。
其二,是家长知识层次较低,他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”……这些家长对学生采取无所谓的态度,成绩好坏也随其自然,这种家庭的孩子受家长的影响,养成的不良学习习惯很难纠正。
在大力提倡素质教育的今天,培养学生的良好习惯已显得越来越重要。
因为习惯是行为的自动化,习惯一旦养成,就会成为支配人生的一种力量,叶圣陶说过:
“教育无非是培养良好的习惯。
”的确,对一个小学生来说,养成一种良好的学习习惯、良好的生活习惯,进而养成一种良好的思想品德修养,实在是比学会一些具体知识重要得多,从这个角度说,培养了学生的良好习惯,实际上就是提高了学生的素质。
针对我校学生存在的问题和形成的原因,我校就此成立了课题组对此问题进行研究。
二、课题成果
我校课题组成员在为期三年的课题研究中对学生进行了反复的调查研究、分析、总结,经过努力探索,取得了如下成果。
(一)我们弄清了培养学生良好的学习习惯的方法:
1、意识培养
培养良好的学习习惯,首先要培养学生的习惯意识。
教师可充分利用课内外一切有利时机,让学生明白,良好的学习习惯有利于知识的学习、能力的形成,有利于今后的学习、工作和生活,在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识,即形成“习惯意识”,使之成为学生养成良好学习习惯的内部动力,为学生形成良好学习习惯打好基础,提供前提。
2、兴趣激发
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”小学生年龄小,生活阅历小,对五彩缤纷的世界有很强的兴趣。
教师在教学中应力求激发学生对所学学科的学习兴趣,例如采用形象直观的教具、丰富多彩的活动、循循善诱的启发、创设宽松愉快的学习氛围使学生主动学习。
这样,既能提高学生学习的积极性,也能增强养成良好学习习惯的效果。
3、学法指导
教学是学生在教师指导下主动探索、获取知识的过程,也是学生形成能力、思想品质、心理品质和行为习惯的过程。
但是,很大一部分学生自主学习的习惯并没有养成,这就要对学生进行学习方法的指导。
比如:
要培养学生上课记笔记的习惯,就要教给学生怎样抓重点、记难点等记笔记的方法;要培养学生阅读的好习惯,可把比较科学的读书步骤编成口诀,让学生熟记下来,切实照着做。
“凡是好的态度和好的方法,都要使它成为习惯”。
学生一旦熟练掌握了好方法,就会将这些方法灵活运用,良好的学习习惯便会逐渐养成。
4、强化训练
习惯是由多次重复逐渐形成的。
小学生年龄小,可塑性大,期望一两次就培养起好习惯既不现实、也不科学。
在开始阶段,可用一定时间在课堂上结合教学内容按要求进行督查、指导。
经过课内若干时间的反复练习,学生初步养成一些良好学习习惯后,可由课内发展到课外,并在学科间迁移。
如培养一边阅读一边圈点的习惯,教师可让学生明确圈点的具体要求,并且有意识的进行分步训练,因为一次要求、一次训练,是不能形成习惯的。
在其他学科教学中,也要有意识的训练,使之变成学生的自觉行动。
5、权威激励
社会心理学研究表明,人的态度容易受到权威效应影响。
在对学生学习习惯施加影响时,可以告诉老一辈革命家、科学家、作家的学习态度和成长经历,让学生时时向“权威”学习,从中汲取力量,在自我教育中发展良好习惯。
例如:
毛泽东“多思”的习惯与潜心研究、开拓创新的独特性格;鲁迅先生“随便翻翻”的读书习惯与看书着迷的个性品质;华罗庚教授的“刻苦自学”的习惯与“勤奋出天才”的伟大气质。
用这些伟人、名家的故事激发学生,学生自然明白,养成良好学习习惯使人终身受益。
6、以身示范
小学生习惯未定,行为准则、习惯养成不仅需要教师的言传,更需要教师的身教。
孔子说:
“其身正,不令二行”。
对学生学习习惯的培养,教师不能只在口头上提出一些要求,还要在行动上成为学生的楷模,给学生以很好的示范。
例如教师写教案整洁详细,上课时板书整洁美观一丝不苟,藏书都留下圈点划记的痕迹,都会给学生留下深刻的印象。
“无声的示范是最好的说服”,学生看在眼里,自然效仿在行动上。
7、师生平等
“不要把孩子当孩子,而你自己要成为不是孩子的孩子。
”教师用学生的心灵,走进他们的情感世界,学生会乐意与老师合作,尊重老师的劳动。
学生一旦与老师有了感情基础,上课就能认真听课;课间就愿意与老师一起玩一起游戏,有时和老师讲,有心里话向老师说。
在取得孩子的信任后,教师可利用这些机会把学生的不良习惯善意地提一提,这样学生既乐于接受,也不厌烦。
8、自我督促
教育心理学表明,在学习活动中,让学生自己发现问题,克服缺点,改正错误,强化行为,印象既深,效果又好。
例如,高年级阅读习惯的自我督促就可以一边读一边想,注意圈、点、批、注,朗读正确、流利、有感情,做好读书笔记,然后在阅读文章时对自己的阅读习惯进行全面考查评价,发现不良习惯自我纠正,从而养成良好的阅读习惯。
9、同伴互助
学生与同伴的交互作用,对学生理解、掌握所学内容及能力、习惯的形成起着重要的促进作用。
引导学生有意识地观察、了解同学的学习习惯,既能发现同学习惯的不良,又能及时提醒、帮助、督促同学纠正不良习惯。
如发现同学修改习作不认真,随心所欲,有同伴给他指出比老师指出其接受性要好的多。
互相纠正时,学生如果把存在的问题和改正的措施等进行反思,又便于更有效地改正不良习惯,巩固和提高良好习惯。
10、家校协同
成功的习惯培养,需要家校协同。
否则,就造成学校教育的苍白无力。
为使学生养成良好的学习习惯,还必须教育他们自觉地与自己已养成的一些不良习惯作斗争,并用新的良好行为来代替它。
如果家校教育协同,不断提醒、督促、检查,有助于帮助学生解决行动中的具体困难。
学生良好学习习惯的养成不可能一蹴而就,有其发展过程。
良好学习习惯,对于学生学习自觉化,提高能力,健全心智,张扬个性,成就特长,都具有重要用。
学习习惯培养应成为课内外教育教学指导工作的重要任务。
(二)、我们探索出了以下教学要求及考核办法:
小学生应该着力养成以下良好的学习行为习惯:
1、一心向学的习惯;2、专心致志的学习习惯;3、良好的听、说、读、写;认真的作业习惯;4、认真思考的学习习惯;5、讲究学习卫生的习惯。
为此,我们制定了以下教学要求及考核办法。
1、教学要求:
(1)、教师在每节课上已比较注重学生认真倾听、朗读、写字姿势等良好习惯的养成;
(2)、工作中引进激励机制,对学生良好的学习习惯能及时给予表扬以激发他们的进取心;
(3)、对学生进行多元化评价,能把学习习惯纳入评价内容,并采用师评、生评、家长评、自评等相互结合互动的评价方法;
(4)、书写方面也是低年级学生不可忽视的一个学习习惯,教师可通过表扬优秀习作展示等活动鼓励学生认真书写;
(5)、重视学生课外阅读指导,做到每天身边都带课外书,每天回家都看课外书;
(6)、布置一些收听广播、收看新闻并转述的作业,鼓励学生大胆质疑,构建质疑教学模式;
(7)、留有充份的时间,积极开展语文实践活动,丰富学生的生活经历,积累说话写作的素材;
(8)、开展多种形式的“说话比赛”活动,将良好的说话习惯引入评比内容;
(9)、开掘书源,丰富学生的阅读内容,让学生爱读书、会读书。
2、考核的途径与方法:
(1)、日常考察采用观察、打等第的方法;
(2)、期末考查以笔试与口试相结合的方法;
(3)、定期考核学生各种语文能力的态度、方法、技巧与效果。
(4)、采用课堂上生生互动评价、师评、自评与互相相结合等形式,平日考查试卷中考核书写阅读的能力。
(5)、校内用观察法和个案跟踪法,由每位科任教师来完成;校外用问卷调查和跟踪调查相结合的方法,由每位学生家长来完成。
。
(6)、养成写周记、日记的习惯,记录印象最深刻的所见、所闻、所感,学习自改、互改习作,愿意将自己的习作与他人分享。
(7)、开展多种活动,使学生具有兴趣性。
(三)、分层实施、具体落实、积极推进。
1、抓课堂教学这一习惯养成的主阵地
学习习惯是学生在长期的学习过程中形成的。
学生学习的主要场所是课堂。
因此,要培养小学生的学习兴趣和良好学习习惯就要依托课堂教学来进行。
(1)、制定培养小学生良好学习习惯的目标体系
在制定目标体系的过程中,课题组进行了两个方面的探索。
①学习《课程标准》,理清《课标》的要求与脉络
《课程标准》是教师运用教材组织教学和学生学习探究的凭借。
研究之初,我们首先组织广大教师学习《课程标准》,进行了周密的安排,提出了具体要求。
组织形式上建立了以学科组长为主研人员,其他教师全员参与的研究格局。
研究内容一是认真领会新课改的基本理念,明确“教”与“学”两种方式转变的内涵;二是把握《课程标准》对各年级段教学的要求,并理清《课标》中培养学生学习习惯的要求与脉络;三是钻研每册教材,依据教材内容,从整体上找出对学生知能培养和学习兴趣、学习习惯培养的对应内容与要求。
研究要求每个教师通过学习研讨,对所教年级段培养学生学习兴趣与良好学习习惯的要求和课标规定的知能教学要求娴熟于心,了如指掌。
我们利用暑假集体学习,采用个人学习与集中讨论、攻关的方式,较好地完成了学习新《课标》的任务。
②对应《课程标准》,制定目标体系
在理清新《课标》要求与脉络的基础上,课题组把制定目标体系的研究任务安排到各个学科组,并提出了三点要求:
第一,
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