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教师的幸福感
教师的“幸福感”
一般认为,幸福感的构成成分应该包括物质幸福和精神幸福。
物质幸福满足一个人物质生活的需要,是幸福感的外在表现;精神幸福满足一个人精神发展的需要,是幸福感的内在依托。
也就是说,一个人的幸福必须是物质幸福和精神幸福的和谐统一,不能因为精神幸福的高尚而贬低物质幸福。
提高教师的幸福感,既要从内在幸福感方面找途径,也要从外在幸福感方面寻找策略。
一、外在幸福感
幸福感的产生不仅存在于结果中,也存在于过程中。
提高外在幸福感的关键词是“成长”,在成长中感受幸福,在幸福中促进成长。
共同成长是教师获取幸福感的节本策略。
1、与家人共同成长
幸福不仅仅来自工作中,更来自于生活,来自于家庭。
爱人的体贴周到,孩子的天真可爱,父母的健康安乐,是幸福;家人的互相激励,彼此促进,和谐共进,愉悦成长,更是幸福。
反之,那种难以付出自己或亲人的健康乃至生命为代价换来的“杰出”、“优秀”是不可能使人产生幸福感的。
作为教师,首先是人,然后才是教师。
教师具有一切人所具有的共性,需要吃饭穿衣,有七情六欲,也有喜怒哀乐。
教师是一个普通的人,一个与学生平等对话的人,一个可以拥有正常生活的现代人。
教师会为衣食而忧,会被财富与权势所累,也会被亲情、爱情、友情所困。
教师在努力做人、努力工作的同时,也可以享受天伦之乐,可以享受丰富多彩的现代生活,做一个完完整整的人,一个快乐时尚的人,一个幸福的人。
实际上,那种放弃家庭教育、放弃自己的孩子、牺牲家庭幸福的教师绝不可能是称职的教师。
教师家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。
如果教师放弃对自己孩子的教育和培养,不能与家长共同成长,这对人类文明的传承,也是一种罪过!
从这种意义上讲,教师教不好自己的孩子,不仅当父母不称职,当教师也是不称职的。
教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上,与家人共同健康地成长,努力把自己的家庭打造成为和谐家庭的榜样。
2、与学生共同成长
一直以来,人们总是以蜡烛来形容教师,“燃烧了自己,照亮了别人”。
实际上,教师在教育学生的同时,也提高了自己,教师是与学生一起成长的。
在成长过程中,教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦,为学生的勤奋努力而高兴,也可以为自己的教学进步而欣慰,为师生的教学相长而欢乐。
作为信息技术教师,看到自己的学生在师生的共同努力下,突破了应试教育的桎梏,在信息素养、技术素养等方面都得到了提高,能不感觉到幸福、自豪吗?
当我们看到学生认真完成作业,操作技能有所提高时,当我们接到学生的祝福短信和电话时,当我们收到那一封封、一张张载满崇敬与感激,洋溢着火热激情的书信和贺卡时,我们就会感到自己是幸福的人,就会义无反顾地投入到新的教育教学工作中,继续与学生共同成长。
一代代学生的铭记是教师永远的安慰,千万个学生的感激是教师不尽的财富。
这种“安慰和桃李满天下”的财富,正是教师获得幸福感的重要源泉。
3、与同事共同成长
在我们的工作环境中,每天与我们朝夕相处的除了学生,还有我们的同事。
我们生活的快乐与烦恼,工作的舒心与不快,都与我们的同事相关联。
我们是与同事一起成长的。
与同事共同成长,就意味着要与同事一起探讨教育教学问题,研究教育教学方法,通过集体备课、钻研教材、解析课堂、开发课程、听课评课,不断提高教育教学水平和业务能力;与同事共同成长,就意味着要与同事一起分享成功的喜悦,获得失败的启迪,感受挫折的焦虑,与同事工程和谐相处,互相激励,互相关心,共同进步;与同事共同成长,就意味着要与同事共同营造良好的合作氛围,努力构建一个积极进取、奋发向上的教育工作团队,为教育事业的健康发展做出贡献。
与同事和谐相处、共同成长,是教师获得幸福感的重要策略之一。
当然,营造良好的合作氛围,创建奋发向上的团队,不仅是教师应积极参与、践行的事情,也是学校管理中应努力实施和实现的大事。
4、与学校共同成长
学校的成长仅靠某一个人的努力是远远不够的,只有全体教师、学生共同为学校的进步增添光彩,才能推动学校的发展,才能促进学校的成长。
同样,教师的成长也离不开学校的培养。
没有学校这个大舞台,没有学校形成的以老带新、以熟带生、师徒结对制度,没有学校提供的进修学习、实践锻炼等各种机会和空间,也不可能有教师的健康发展。
与学校共同成长就是要树立“校荣我荣、校衰我耻”的荣辱观,为学校的健康发展鼓与呼,为学校的进步成长贡献力量。
与学校共同成长的另一方面就是学校管理要健康、民主,要为教师搭建成长的阶梯,鼓励教师参与校园文化建设,引导教师不断追求更高的目标,用教师们共同取得的成果激发教师的集体荣誉感、幸福感,让教师从中学会感受幸福、享受幸福。
5、与社会和谐发展
一些人认为,教育是一种职业,是为了糊口的一份工作。
一些人认为,教育是一种事业,是净化人类心灵的高尚行为。
实际上,教育既是糊口的工作,也是高尚的事业。
当然,如果教师连自己的糊口问题都不能解决,哪就无法谈及净化心灵的问题,无法涉及人类文明的传承问题,这也就是为什么很多国家重视教育、重视教师、努力提高教室政治和生活待遇的原因。
如果教师的温饱能够得到解决,不存在衣食之忧,那就应该从人类发展的角度来考虑如何提高自己的修养,如何以“学高为师、身正为范”去教育和影响周围的人,使教育真正成为一种高尚的事业,使教师的发展逐步与社会的发展和谐、协调起来。
我们既然选择了教育,选择了成为“为人师表”的人民教师,就应该与社会和谐发展,应该考虑为人类文明的传承做出贡献,就应该轻物质、重精神,多一份淡定、少一份攀比,多一份奉献、少一份索取。
那种以教师的荣誉、教师的尊严换取的富裕能带来真正的幸福吗?
二、内在幸福感
不同的人对幸福的感受和体验是不同的,这种感受和体验取决于人的内在素养,取决于人的境界。
可以说,提高教室内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。
1、自得其乐
从前,有两家毗邻而居的穷人和富人。
穷人家整天欢声笑语,亲人彼此间都轻松自在,富人家则整天为着那些金钱愁苦不堪,亲人间彼此间勾心斗角。
后来,富人家发现都是钱在作怪,于是就在一天晚上将所有的钱丢在穷人家的院子里。
从此,富人家的人也变得快乐起来,而穷人家不再有欢笑了。
这则故事说明人的幸福不是建立在财富的多少伤,财富多不一定幸福。
相反,不受财富和欲望之累,人倒是能够活得轻松自在,在自得其乐中享受幸福的生活。
自得其乐是一种基本境界,是一种善于发现并享受生活乐趣的人生态度。
教师,永远不可能成为世俗意义上的富人,因此,教师应该学会自得其乐地从事教育事业,拥有一种随遇而安、心平气和的心境,享用教育过程中的辛劳和快乐,耐得住清贫与寂寞,受得起挫折与考验。
以淡泊名利之心享受幸福的教育生活,自然就会自得其乐,乐在其中。
2、提升幸福境界
一只小狗问妈妈:
“幸福在哪里?
”妈妈说:
“幸福就在你的尾巴上啊!
”小狗转着圈想咬住自己的尾巴,却始终咬不上。
当它满怀悲伤地以为永远也抓不住幸福时,妈妈说:
“孩子,其实你不用费力地去抓它,只要你抬起头向前走,幸福就会永远跟在你的身后。
”
这则故事说明,刻意地去追寻幸福,结果可能徒劳无功:
倘若顺其自然,昂首向前,幸福就会自然地尾随于身边。
幸福是无处不在的。
关键取决于人的内在境界的高低,取决于人感受幸福的能力,取决于人的内心世界的丰富、敏感和活跃程度。
作为教师,能用自己独特的人格魅力感化学生,是一种幸福;能用自己高超的教学艺术感化学生,是一种幸福;能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土,更是一种幸福。
提高教师幸福感的重要途径就是提高教室感受幸福的境界和敏感程度,丰富和拓宽内心世界。
只有当我们主动去感受幸福、体验幸福时,幸福才会伴随我们左右;只有当我们在教育教学过程中勤于思索、勇于实践、乐于付出、不断进取时,我们才能抓住幸福的尾巴。
作为教师,我们要将教育事业当做一种享受幸福的事业,在教育教学过程中付出我们的爱,从中学会享受课堂、享受学生、享受生活、享受一切,充分地感受和体验教育的幸福。
3、为幸福开疆辟土
提高感受幸福的境界与开拓新的幸福疆域是相辅相成的。
我们不仅要留意和珍惜身边的小幸福,自得其乐地从事教育工作,也要扩大眼界、树立理想,为幸福开疆辟土,愉快地开创教育事业的新局面,建立大幸福。
从小的方面讲,我们从事的是具体的教化、教育工作,当学生需要教育的时候,我们作为“行为示范”的师者实施公正民主;当学生迷茫不定的时候,我们作为博采众长的智者指点迷津;当学生停滞不前的时候,我们作为可亲可敬的长者激励向前;当学生陷于苦恼的时候,作为平等相处的朋友帮助开导……只要我们愿意,我们就可以从教育的细微之处感受到种种幸福。
从大的方面讲,我们很大一部分的精力和责任都是放在“光宗耀祖”(广义的光宗耀祖是光民族之宗,耀国家之祖)的传承性方面,放在不断净化人类的心灵上。
有了这种教育理念和理想,幸福的疆域就自然变得异常开阔,幸福的感受和体验就会越来越多。
我们把孩子们培养成对社会有用的人才,让他们接过接力棒,为人类社会的发展贡献力量,就是对人类发展的有益贡献,就是一种莫大的幸福。
幸福感是人们对自身生存和发展状况的感受和体验,是依据人们自己界定的标准,对其生活质量的一种整体评价。
幸福感表现出来的主观感受和体验与客观世界密切相关,是客观世界的一种反映。
提高教师的幸福感,作为社会和学校,应在努力提高教师的物质幸福和精神幸福方面下功夫,要通过物质保障来保证教师的社会地位,要引导教师提升感受幸福的境界。
作为教师,要在感受物质幸福的同时,积极丰富和拓宽自己的内心世界,树立教育理想,拓宽幸福疆域,努力提高感受幸福的境界和敏感程度,在教育生活中享受幸福,乐在其中。
教师的“幸福感”
欧庙二中付爱萍
人活着不是为了痛苦,追求幸福是人类永恒的目标,培养出幸福的学生是教师的最高境界。
没有人能将自己不具备的东西奉献给别人。
教师要给学生以幸福,自己首先应成为一个幸福的人,一个懂得如何创造幸福生活的人。
那么我们怎样才能成为幸福的教师呢?
观察我们周围幸福和不那么幸福的教师的人生轨迹,剖析我们自己感觉幸福和痛苦的职业生涯片段,浏览目之所及的古今中外的教育家传记,从中可以发现不妨称之为幸福教师秘诀的三条定律:
一、善待自己——别跟自己过不去
在教育远未普及,教育从业人员不多的年代里,教师作为少数拥有知识的社会成员,往往被人们视为“先知”而倍受尊崇,在古代甚至成为知识与道德的化身,一度被抬到与“天地君亲”并列的高度。
对教师与学生的关系,有“一日为师,终生为父”之说。
但时代不同了,如今科技昌明、教育普及,知识不仅不再由教师等少数人所独享,而且教师中的大多数——中小学教师已居于知识分子的基础阶层。
往昔视同父子的师生关系早已失去存在的理由,取而代之的是平等的民主的师生关系。
因此,在自己的社会角色定位问题上,我们应在以下两个方面调整心态:
1、放下因巨大的历史文化惯性而留存于我们心中的“师道尊严”的架子,学会以平等平和的方式与人相处,与人交流。
事实上,对教师心理健康影响很大的与学生及其家长的人际冲突,不少是因为我们自觉不自觉的自视高人一等造成的。
2、如果准备以教师为终身职业,那么我们就应该放弃不必要的攀比之心,善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。
不与从政者比地位。
居庙堂之高,有“高处不胜寒”的苦恼 ;处江湖之远,有“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适。
不与经商者比财富。
你“财源茂盛达三江”,我桃李缤纷满天下。
陶铸在文革中横遭迫害时曾赋诗遣怀,说“心底无私天地宽”。
无私,境界太高,我等虽为人师,但实为常人,很难达此崇高境界,但适时调整心态,使心理在迅速变化的社会中保持平衡,还是可以做到的。
保持心理平衡是维护身心健康的基石。
有医学专家称心理平衡的保健作用超过了其他一切保健作用的总和。
只要注意并做到心理平衡,就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。
现代教育强调五育并举,体育是其中的重要内容。
教师要求学生全面发展,强调体育的重要,但多数教师自已并未身体力行为学生作出表率。
由于长年夜以继日地紧张工作,加之疏于锻炼调节,教师身体健康状况同样堪忧。
作为教师,我们应该比一般人更理解“健全的精神在健全的身体中” 的含义,比一般民众拥有更多的健身知识,更为注重身体的保健与锻炼。
从个人角度看,健康的身体是我们从事教育工作的基本条件,是我们除专业知识与经验外几乎唯一的个人资源,更应特别珍惜;从社会角度看,教师也应为学生树立终身从事健身运动的表率,为全民健身运动的普及开展,为中华民族身体素质的整体提升作出自己特别的贡献。
作为教师,要获得生活的幸福,还应该在以下两方面调整个人的工作生活方式:
1、自觉执行“两规”。
即在规定的时间里完成规定的工作任务,在有限的时间内做有效的事情,不要透支生命去做于己不利于人未必有利的所渭“奉献”。
2、积极适度休闲。
要善于利用双休日、寒暑假和每天紧张工作之余的闲暇时间进行自我保健、游戏、娱乐、幽默等活动,以调整身心、保持精神的健康状态。
二、善待学生——努力做一个成功的教师
教师的生命是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的。
在一批批学生的成长中,我们由稚嫩走向成熟,从成熟走向衰老。
在我们的学生中的长者、贤者成为社会栋梁时,我们便自然地从三尺讲台上悄然消失,成为人生夕照景观中的一个组成部分。
身为教师,要获得人生的幸福,必须首先成为一个成功的教师。
职业生涯失败而人生却幸福的教师是不存在的。
善待学生是教师事业成功的前提,对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力。
没有学生的合作,教师的工作绝对不会有成效。
可以这样说:
教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度。
善待学生就是善待自己。
使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。
那么,怎样善待学生,如何用爱心打开学生的心灵之窗,从而开启教育的成功之门呢?
教师出身的中国工程院院士,前上海市市长徐匡迪在《今天我们怎样做教师》一文中对这个问题曾作过精彩的阐述。
笔者读后有醍醐灌顶之感,特将其复印置于案头,心领神会,谨遵奉行,获益非浅。
今不揣冒昧,照录如下:
首先,爱学生就要了解他们。
了解他们的爱好和才能,了解他们的个性特点,了解他们的精神世界。
对一个好教师而言,只有了解了每个学生的特点,才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。
教育是人学,是对人类灵魂的引导与塑造。
苏霍姆林斯基说得好:
不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育。
其次,爱学生就要公平对待所有学生,把每一个学生视为自己的子弟。
据有关教师人格特征的调查,在学生眼里,“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。
他们最希望教师对所有学生一视同仁,不厚此薄彼;他们最不满意教师 凭个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。
公正,这是孩子信赖教师的基础。
第三, 爱学生就要尊重他们的人格和创造精神,与他们平等相处,用信任与关切激发他们的求知欲和创造欲,在教育的过程中教师是主导, 学生是主体,教与学互为关联,互为依存,即谓“教学相长”,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。
一名好教师会将学生放在平等地位,信任他们,尊重他们,视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
三、善待同仁——做一个与人善处的人
中国人在处理人际关系时是很讲缘份的,所谓“同船过渡,五百年修”正是这种缘分观的写照。
信缘、随缘的观念有助于增进人际关系。
教师间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种。
正确处理这两种关系,使之有利于事业发展,有利于身心健康,是一个人情商高反映。
是同行必有比较,有比较必见高低。
在高低差别显现之后如何对待朝夕相处的同事,还涉及一个人的精神境界问题。
善待同仁可以多些情谊,少些纠纷。
人与人相处久了.又是一种天然的竞争关系,矛盾在所难免。
处理矛盾时,应少些冲动,多些理智。
思考问题时严谨些,尽量使自己的言论与要求合法、合理、合情;采取行动时慎重些,力争做到有理、有利、有节。
学校追求的是综合的育人效果,要求教师具备合作精神与团队意识。
只有在与同事有效的合作中,才能体现出我们的职业价值;也只有在教师这个团队中,我们才能感觉到工作的幸福。
不论是我们选择了教师这个职业,还是教师这个职业“选择”了我们,总之,我们已走上了这条既光荣又苦涩的人生之路,而且我们中的绝大多数还会在这条路上走到底。
既然选择了以教师为终身职业,就应当以教育家自励,在教育这方园地里精耕细作 ,用耐心播种爱心,自会收获成功与欢乐。
快乐本为感觉,幸福取决于心情,教师工作的性质更是如此。
只要我们尽心尽力,无愧于“老师”这个称呼,纵然我们不刻意追求幸福,真正的幸福也会常驻我们心中。
一般认为,幸福感的构成成分应该包括物质幸福和精神幸福。
物质幸福满足一个人物质生活的需要,是幸福感的外在表现;精神幸福满足一个人精神发展的需要,是幸福感的内在依托。
也就是说,一个人的幸福必须是物质幸福和精神幸福的和谐统一,不能因为精神幸福的高尚而贬低物质幸福。
提高教师的幸福感,既要从内在幸福感方面找途径,也要从外在幸福感方面寻找策略。
幸福是一种感觉,幸福不幸福全在于自己。
教育叙事1:
夸奖的力量
欧庙二中付爱萍
不是聪明的孩子被夸奖,而是夸奖使孩子更聪明。
世界上有一种力量叫做夸奖,世界上有一种爱也叫做夸奖.之前听过很多关于“夸奖”力量作用的话,也看过不少关于“夸奖”力量之类的文章,但还未真正的使用过它,直到那天早上,我才在那发现了它,才发现了“夸奖”的力量是如此的巨大。
六年级一班有一个很调皮的孩子,名叫伍锐,上课的时候,总是爱做小动作,接连两次检查音乐作业的时候,发现作业未完成,即便是写的那几个字,也是龙飞凤舞。
询问是怎么回事?
他就是一声不吭地站在那里,一副任你打骂的模样!
我当时特别的生气,在记事本上记录了相关情况,望引起班干部的注意,督促他利用休息时间完成。
结果又过了一天,他的音乐作业仍不很理想,对于这种“油盐”不进的孩子,我无语。
那一刻,我真有点失望。
对于这样的学生,我感觉到光凭我是孤立难撑了。
就在昨天的音乐课上,我看到他上课坐得挺端正的,就那么捎带地夸奖了一句。
没想到,就这么一句不经意的夸奖,检查音乐作业的时候,他的作业竟然做了,而且字迹端正多了。
是什么改变了他的态度,我思来想去,也许就是那么一句夸奖的话语。
“不是聪明的孩子被夸奖,而是夸奖使孩子更聪明”。
这句话真的很棒。
就在这天的音乐课上,我没有批评任何一个孩子,即使孩子有较大的错误,我也笑而对之,或请同学们帮助他。
这天孩子们做任何事的积极性一下子调动了起来,孩子的自尊心在这里得到了肯定和升华。
当看到孩子们洋溢着笑脸,互相述说着已完成了音乐作业时;当听到孩子们刚学完的唱乐曲,就争着练习吹口琴的时候,莫名的感动撞击着我。
这是多么可爱的孩子们啊!
找到了一点自信,整个人都感觉精神焕发,轻松快乐!
我想这就是夸奖的力量所在吧!
教育叙事2:
教学的尝试
欧庙二中付爱萍
七年级学生具有较强的好胜心和丰富的想象力,从小学升入初中后,随着学业的加重,音乐在初中生的眼中是小科,是学与不学都无关紧要的课程。
所以在平时,复习一环就做得很差。
很多乐理知识都不能被很好地运用起来。
在这种情况下,就要求我们音乐老师能认真地设计每一堂音乐课,以便对学生产生较大的吸引力,从而能够充分调动学生的练习积极性和参与热情,达到课堂所追求的展示音乐魅力、愉悦学生身心、健康快乐为本的教学目的。
这是一堂七年级第一学期的复习课。
主要内容是复习一学年中所学的歌曲、乐理知识和欣赏的曲目。
为了避免乐理知识复习课的枯燥乏味,我特意设计了许多题目,并融入了一些游戏式的问答。
但一节课45分钟一招一式的反复问答,即使是成年人也会感到厌烦,更不必说是本来乐理知识掌握就不扎实,再加上本性好动的七年级学生了。
所以在课堂不到一半时,就有同学出现打哈欠,不注意听题目的情况了。
此时,急需改头换面,用另一种形式检测学生对乐理知识、课外音乐常识的掌握程度。
于是,我打破以往的常规,针对学生好胜心强的特点,把学生分成两大组,同学互相出题目进行知识竞赛,唯一的要求即是不能离开“音乐”这一主题。
然后给出十分钟左右的时间让学生先设计题目。
开始后,一组提问,一组回答,看哪组能难倒对方,哪组就获胜;第二轮的时候相互交换。
真没想到,当我来做观众时,才发现原来学生们的那种知识面、潜在力都远远地超过了我对他们的评价。
比较学生的提问与自己预先设计的题目,真是自叹不如,我设计的题目过于条理化、知识化,完全没有超出课本的要求,很死板。
而学生的题目涉及面很广,不仅有课本中的,也有课外的,有电视上看的,也有杂志上读的,真是上下五千年啊!
比如,有一个学生居然能根据课后“梁祝”中“哭坟”一小段的欣赏,就提出“何所谓小提琴协奏曲”、“这种奏鸣曲式的结构是怎样的?
”、“„哭坟‟一段是„梁祝‟中的哪个部分?
”之类的问题,更有意思的是当回答方反问提问方时,这些问题连提问者自己也回答不了。
这时,课堂上爆发出一阵大笑。
但它丝毫没有影响课堂,反而使课堂气氛更加的热烈。
当然,同学们都回答不了的问题,最后由老师来进行解释,在这种情况下,老师所讲的知识,同学都很容易接受,因为这是同学们自己提出来的问题。
就这样,所剩半节课的时间远远满足不了他们的要求,都觉得不过瘾,要求下节课再比一次,并且还是由自己出题目,都表示课后要更好地去复习乐理知识,多了解一些音乐常识,以便下次比赛时不被对方打倒。
看着同学们的这种热情,我觉得这堂课已充分调动了学生的学习积极性,达到了音乐课的教学目的,是一堂比较成功的课!
由此,我想到教学形式的选择使用,直接关系着教学效率的高低。
教材是静态的,教学内容和知识点是固定的。
一个音乐教师了解并掌握这些应该说不是难事。
如果我们仅仅满足于“到时候学生不会责怪说某首歌曲、某个知识点老师没有教”,那么不管哪个老师,在教完一轮之后,都不必备课了。
通过对一堂课采取两种形式教学的尝试,我明白了一个道理:
教学形式是一个变幻万端,永无穷尽的东西,采用不同的教学形式将直接关系着教学效率的高低。
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