人教版二年级数学上册第一单元导学案.docx
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人教版二年级数学上册第一单元导学案.docx
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人教版二年级数学上册第一单元导学案
单元教学设计
学科:
数学年级:
二年级主备人:
共同备课人:
本组成员执教人:
单元教学内容
第一单元长度单位
教材分析
本单元是在学生已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的认识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度知识的.重点是使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率.难点是让学生认识线段,了解线段的特征.关键是在教学中注意呈现长度单位形成的过程.使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度.并初步认识线段、学习量、画线段的方法。
单元教学目标
(一)知识与技能:
1.使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)
4.使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
(二)过程与方法:
1.在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识,培养学生的估测能力。
2.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。
(三)情感态度与价值观:
1.使学生在学习活动中获得积极的情感体验,激发学生的学习兴趣,培养合作意识,树立自信心。
2.养成认真、一丝不苟的好习惯。
单元教学重点
1.在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2.学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。
3.初步认识线段,会量整厘米线段的长度;初步学会画线段。
4.在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
单元教学难点
1.用刻度尺量物体的长度(限整厘米),画线段。
2.在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
课时安排
1.认识厘米和用厘米量1课时
2.认识米和用米量1课时
3.认识线段和量画线段1课时
4.解决问题1课时
5.练习课1课时
集体备课导学案
学科:
数学年级:
二年级主备人:
共同备课人:
本组成员执教人:
课题
认识厘米和用厘米量
课型
新授课
授课时间
学习
内容
教材第2页的例1、第3页的例2、例3,“做一做”
课时
1课时
学习
目标
知识与技能
1.经历长度单位的形成的过程,体会统一长度单位的必要性,了解长度单位的作用。
2.在活动中,使学生认识长度单位“厘米”,初步建立1厘米的长度观念
过程与方法
通过活动,使学生认识长度单位厘米,学会用刻度尺量整厘米物体的长度
情感态度与价值观
感受学习数学的乐趣,培养合作意识,探索并了解知识的内在联系。
重点
1.建立1厘米的长度观念,掌握用厘米测量物体的方法。
2.能正确灵活地估测较小物体的长度。
难点
具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度,经历统一长度单位的必要性。
教学
环节
学案
导案
个性修改
一、引入新课
二、探索新知
三、巩固练习
四、课堂总结
五、布置作业
1.
(1)发挥想象,各抒己见。
明确:
情境图中的人用伸开双臂的方法来测量石头有多宽。
(2)观察、讨论、汇报。
明确:
很久以前,人们用身体的一部分作为测量单位去测量物体的长度。
2.
(1)实际操作,测量课桌的长。
(2)小组内交流。
发现1:
虽然测量的都是课桌面的长,但是结果不一样。
发现2:
有的同学手大,有的同学手小,所以测量的结果就不一样。
1.说说你在生活中见过的尺子,有:
刻度尺、半尺、皮尺、卷尺等。
2.小组交流、全班汇报、尺子上有:
长短不一的刻度线,有数字、而且是从小到大连续的数字。
3.观看课件,倾听老师的介绍,理解0刻度、刻度线及cm表示的意义。
明确本节课学习内容。
4.
(1)同桌交流得出:
先找到刻度“0”,从刻度“0”到刻度“1”之间的长度就是1厘米。
(2)观察、交流。
生1:
0~1,1~2,2~3……都是1厘米。
生2:
每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
生3:
有几个大格,就有几厘米。
(3)先独立完成,再同桌交流,汇报。
(4)动手测量、交流。
得出:
小正方体的边长、图钉的长大约都是1厘米。
(5)交流、汇报。
食指的宽度、一颗花生米的长、田字格的宽、橡皮的厚度大约都是1厘米。
5.小组内交流,动手测量验证估测结果,小组代表汇报测量方法。
1.小组交流、汇报、总结:
把小刀的一端对准断尺的任意一个较小的刻度,再看小刀的另一端对准了哪个刻度,用较大刻度减去较小刻度,就得到这把小刀的长。
2.交流、汇报:
办法1:
可以用纸条绕手腕一圈,然后量出纸条的长度就行了。
办法2:
也可以用绳子先量手腕的长度,再量绳子的长度,就得到数据了。
办法3:
可以用皮尺量。
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
1.了解长度单位的产生过程。
(1)课件出示教材第2页例1上半部分的情境图,说一说看到了什么。
(2)课件出示教材第2页例1下半部分的情境图,观察情境图,想一想,古代的人们最初是用什么方法进行测量的?
2.体会统一长度单位的必要性。
1.认识尺子。
2.课件展示各类在生活中用的尺子。
它上面都有什么?
3.课件演示,引导学生认识刻度、刻度线,知道厘米用“cm”表示。
4.认识长度单位“厘米”。
(1)引导学生在尺子上找到1厘米。
(2)还有哪段是1厘米?
你还有什么发现?
(3)引导学生在尺子上分别找出3cm、6cm、7cm。
(4)测量小正方体的边长、图钉的长
(5)交流:
生活中哪些物体的长度约是1厘米?
5.用厘米量:
估一估,量一量油画棒、数学课本和文具盒的长度。
1.讨论:
小明想测量一把小刀的长,可他只有一把断尺,没有0刻度,他该如何测量?
2.小华想用串珠做一个手链,但必须知道手腕一圈的长度,用尺子量怎么都不方便,你能帮小华想个好办法吗?
1.说一说本节课的收获。
布置作业。
课本第6页,第3、4题。
板书设计
认识厘米和用厘米量
测量物体的长度时,应选用相同的长度单位。
教学反思
目标完成
问题所在
努力方向
集体备课导学案
学科:
数学年级:
二年级主备人:
共同备课人:
本组成员执教人:
课题
认识米和用米量
课型
新授
授课时间
学习
内容
课本第4页的例4、例5,“做一做”
课时
1
学习
目标
知识与技能
初步认识长度单位“米”,了解“米”产生的实际意义,建立1米的长度表象;知道米和厘米之间的进率是100,会简单的换算;会用米尺测量物体的长度,会估测较长物体的长度。
过程与方法
让学生经历测量、观察、比较等学习活动,感知1米的实际长度。
情感态度与价值观
积极愉快地进行操作学习,体会数学与生活的密切联系。
重点
1.建立1米的长度表象,掌握用米测量物体长度的方法。
2.理解厘米和米之间的联系,知道1米=100厘米。
难点
建立1米的实际观念和知道1米=100厘米
教学
环节
学案
导案
个性修改
一、创设情景激趣生疑
二、自主探究理解释疑
三、实物体验感受新知
四、巩固练习
五、课堂总结
六、布置作业
我感觉这位同学测量黑板的长用的时间太长,测量结果很不准,感觉很麻烦。
1.交流测量过程,质疑:
生1:
这把尺子太短,量黑板太麻烦。
生2:
有比厘米长一些的单位吗?
我想用尺子量。
(老师纠正:
应该是高级一些的单位)
2.明确单位“米”及用字母“m”表示。
1.
(1)以小组为单位,观察、汇报:
米尺上的刻度是10、20、30……。
(2)比较、测量。
发现:
米尺上一个小格是1厘米。
(3)小组分工,测量、数出1米里面有多少个厘米。
得出:
1米=100厘米
2.
(1)同桌合作,动手测量臂展长度,感知1米的实际长度。
3.
(2)互测身高,在1米处贴上标签,感知身高比1米高出或少了多少。
(3)小组活动,各组对比,看看哪组测量的数据最准确。
(4)学生自愿测量后汇报结果,说感受:
用米尺量黑板的长方便、准确、速度快。
1.动手测量,小组内交流测量结果。
2.根据形成的“米”的表象找实例,并测量。
说一说本节课的收获。
自由谈一谈。
学生独立完成
1.学生用小三角尺(约10cm)量黑板长的搞笑场景。
2.师:
你看后有什么想法,请跟大家交流一下
1.动手测量,释疑。
交流测量过程、质疑。
2.导入单位“米”。
量比较长的物体,像黑板的长,通常用比“厘米”高级一些的单位——“米”作单位。
补充:
米可以用字母“m”表示。
1.认识米,了解厘米和米之间的关系。
(1)出示米尺,观察学生尺和米尺,看看米尺有什么特点。
(2)用尺量一量,看看米尺上一个小格有多长。
(3)用尺子量一量或者数一数,你发现米和厘米之间有什么关系?
(板书:
1米=100厘米)
2.用米量。
(1)实际体验:
1米到底有多长?
组织学生互测臂展长度。
(2)再次体验:
两人再互相量一量身高。
(3)以小组为单位,量出绳子的1米、2米……给大家看。
(4)自愿用米尺测黑板的长和宽,感受与用学生尺测量的不同。
1.小组合作:
测量教室里较长物体的长度。
2.找一找生活中哪些物体的长度大约是1米?
再动手量。
说一说本节课的收获。
布置作业
课本第6页,第5、6题。
板书设计
认识米和用米量
1.1米=100厘米
2.米可以用字母“m”表示
教学反思
目标完成
问题所在
努力方向
集体备课导学案
学科:
数学年级:
二年级主备人:
共同备课人:
本组成员执教人:
课题
认识线段和量画线段
课型
新授课
授课时间
学习
内容
教材第5页的例6、第7页的例7
课时
1
学习
目标
知识与技能
能认识线段,会用语言描述线段的特征,会用尺子测量线段的长度,会画整厘米长的线段,会数线段的条数。
过程与方法
亲身经历操作活动和观察线段,认识线段、测量线段、画线段、数线段的过程。
情感态度与价值观
积极主动参与学习活动,明白数学产生于生活,应用于生活。
重点
1.认识线段的特征,能用尺子画线段和量出指定线段的长度。
2.建立线段的表象,会分辨线段。
难点
1.理解线段的概念
2.量线段、画线段。
教学
环节
学案
导案
个性修改
一、引入新课
二、自主探索体验新知
三、巩固练习
4、课堂总结
五、布置作业
1.学生自由发言:
因为纸条是弯曲的,不好比。
2.动手操作,作出长短,小组内交流结果。
3.学生:
先把细线的一端对齐,然后把线拉直,再看另一端。
4.倾听教师的描述,明确学习内容。
1.观察,回答提问。
(1)是线段,两只手捏住了两端,而且中间还是直的。
(2)是线段,是倾斜的线段。
(3)不是线段,尽管是用手捏住线的两端,但是线没有拉直。
线段应该是直的,而这条线是弯的。
2.交流发现:
线段要画直,在线的两头各点上一个点表示端点,也可以用两个小竖表示。
3.找线段,并汇报。
(1)生1:
作业本的一条边可以看成是一条线段;
生2:
两块瓷砖中间的缝儿可以看成是一条线段。
(2)全班交流:
一根直的木棍,织毛衣的针等都可以看成是一条线段。
4.大胆动手尝试。
(1)动手画线段,并汇报是如何画出线段的。
(2)尝试画出线段后,小组内展示、交流,并汇报:
用左手按住尺子,使它不动。
从尺的刻度0开始画到刻度3的地方,再画两个小竖,就画成了一条长3厘米的线段。
(3)尝试画线,交流画法:
应该先测量,再画线段。
1.
(1)学生在小组内互相指一指、说一说自己找到的线段。
(2)学生折纸,并交流汇报折痕就是线段。
2.用线段设计图形,展示图形。
说一说本节课的收获。
自由谈一谈。
学生独立完成
1.两条蜷弯曲的纸条,哪条更长一些?
2.请学生拿出课前准备的细线,同桌相互比一比两根线的长短。
3.谁能介绍你们是怎么比的?
4.导入新知:
这根拉直的线,就可以看成是一条线段。
这节课我们就来探究有关线段的知识。
1.在操作中感知。
请一位同学把一条线段拉成各种形状,引导学生观察、感知是不是线段,并说明原因。
形状:
2.观察发现:
课件展示几条长短不同的线段:
请认真观察,你发现线段是什么样子的?
3.举例说明线段。
(1)引导学生寻找身边的线段。
(2)生活中哪些物体可以看成是线段。
4.教学画线段。
(1)引导学生画线段。
(2)组织学生画指定长度的线段。
(3)组织学生画一条和已知线段等长的线段。
1.找、折线段。
(1)出示一条平铺的红领巾,一张长方形的纸,一张方桌面,提问:
这些物体上哪里可以看成是线段?
(2)你能用一张纸动手折线段吗?
2.我是设计师。
用线段设计一个你最喜欢的图形。
说一说本节课的收获。
布置作业。
课本第7页,第8、9题。
板书设计
认识线段和量、画线段
1.线段是直的。
2.有两个端点。
3.线段是又长又短的。
教学反思
目标完成
问题所在
努力方向
集体备课导学案
学科:
数学年级:
二年级主备人:
共同备课人:
本组成员执教人:
课题
解决问题
课型
新授课
授课时间
学习
内容
教材第7页的例8
课时
1
学习
目标
知识与技能
巩固对厘米和米的认识,能运用单位和数据相结合及参照物的方法,解决简单的估测物体长度的实际问题,会用合适的长度单位描述物体的长度。
过程与方法
积极进行想象、猜测、推想、对比等学习活动,确定合适的长度单位,能运用长度单位解决实际问题。
情感态度与价值观
感受测量长度与生活是密不可分的,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
重点
1.理解并掌握单位和数据相结合的判断方法。
2.学会借助参照物进行判断和估测物体的长度。
难点
借助参照物进行判断和估测物体的长度
教学
环节
学案
导案
个性修改
一、引入新课
二、自主探索体验新知
三、巩固练习
四、课堂总结
5、布置作业
1.学生交流、讨论、自由发表看法:
学生1:
光头强身高170米,太高了吧!
学生2:
姚明的外号叫小巨人,只有2米多,光头强有几十个姚明那么高。
学生3:
我们教室长不足10米……
学生4:
光头强身高170厘米才对。
2.学生交流自己的身高,并说自己的身高相当于几个尺子长。
3.独立思考,回答问题。
学生:
13米长,因为我的身高是1米多,13米都有10个我那么长了,13厘米还没有尺子长呢,所以13米长。
1.小组内讨论、交流,然后汇报。
(1)学生1:
我认为旗杆是13米。
因为我有1米多高,旗杆比我高,所以应该是13米。
学生2:
我也认为是13米。
因为我的尺子是20厘米,13厘米比20厘米短,旗杆比尺子高,所以应该是13米。
……
(2)学生对比、交流后明确:
都是先找到一个参照物,然后用参照物和旗杆比较,最后得出正确答案。
今后在确定某个物体的单位时,就可以用找参照物的方法。
2.学生独立完成,然后汇报自己的想法。
1.独立完成,并交流判断的依据。
2.独立完成,小组内交流做法。
小明身高120(厘米)。
黑板长3(米)。
手指宽为1(厘米)。
一本书厚约1(厘米)。
手掌宽约8(厘米)。
操场长为60(米)。
课桌高约65(厘米)。
一条跳绳长2(米)。
说一说本节课的收获。
自由谈一谈。
学生独立完成
1.话说光头强当了“护林员”,镇长为了对他表示嘉奖,特别给他定做制服,电话询问他的身高,光头强说:
“本人标准身材,体重70千克,身高170米。
”镇长听后差点笑掉大牙。
你能说说为什么吗?
2.组织学生交流自己的身高。
3.你们知道13厘米和13米哪个长吗?
为什么?
1.引导学生讨论、探究旗杆是13厘米还是13米,并说明理由。
(1)组织学生讨论、交流。
(2)师生共同小结确定长度单位的方法。
想一想:
旗杆确实是13米高,大家分别是采用什么样的方法进行判断的呢?
2.新知应用。
完成教材第7页“做一做”。
1.完成教材第9页“练习一”第8题,并说一说自己的理由。
2.在括号里填上合适的长度单位。
小明身高120()。
黑板长3()。
手指宽为1()。
一本书厚约1()。
手掌宽约8()。
操场长为60()。
课桌高约65()。
一条跳绳长2()。
说一说本节课的收获。
布置作业。
画指定长度的线段
板书设计
解决问题
1.单位和数据相结合。
2.借助参照物。
如:
13厘米<13米,一根旗杆的高度是13米。
教学反思
目标完成
问题所在
努力方向
集体备课导学案
学科:
数学年级:
二年级主备人:
共同备课人:
本组成员执教人:
课题
练习课
课型
练习课
授课时间
学习
内容
教材练习一的习题
课时
1
学习
目标
知识与技能
会统一长度单位,会认识厘米、米,会认识线段和解决问题。
过程与方法
在学习活动中,培养观察能力、分析能力和运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
培养学生合作的意识。
重点
初步建立1厘米,、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
难点
运用知识,分析解决实际问题。
教学
环节
学案
导案
个性修改
一、知识点1:
认识厘
米和米
二、知识点2:
认识线段。
三、达标测试
四、课堂总结
五、布置作业
分析:
纸条一端在0cm处,另一端在6cm处,所以长度为6cm。
答案:
6cm
1.第2个和第3个是线段。
2.线段应该是直的并且有2个端点。
45
宽60()长1()长28()
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
学生独立完成
1.量一量下面纸条的长度。
指出下面哪些是线段,说出理由。
1.看一看,铅笔长()厘米。
2.下面的图形各是由几条线段围成的?
3.画出一条5厘米长的线段。
4.在距离
3厘米处画一朵
,5厘米处画一棵
,10厘米处画一个
。
5.在括号里填上“厘米”或“米”。
1.说一说本节课的收获。
2.谈一谈身边物体的长度。
1.完成教材第6页“做一做”。
2.完成教材第7页“做一做”。
板书设计
练习课
量一量下面纸条的长度。
6cm
教学反思
目标完成
问题所在
努力方向
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