幼儿教师资格教育学考试198题AFW含参考答案.docx
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幼儿教师资格教育学考试198题AFW含参考答案
2020年幼儿教师资格教育学考试198题[含参考答案]
一、选择题
1.在影响人的发展的各种因素中,为人的身心发展提供可能性的是(A)
A.遗传
B.环境
C.教育
D.人的主观能动性
2.教育出现阶级性出现在(B)
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
3.教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在(C?
)
A.奴隶社会
B.封建社会C.资本主义社会
D.社会主义社会
4.师生关系民主化是在(D)
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
5.比较系统的教育体系形成是在(D?
P4)
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
6.义务教育制度出现在(D)
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
7.学校最早出现在(B)
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
8.教育活动不仅存在于人类社会之中,而存在于人类社会之外,甚至存在于动物界。
这种观点属于(B)
A.神化起源说
B.生物起源说
C.心理起源说
D.劳动起源说
9.多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了,但是其心理发展还不成熟。
这说明儿童身心发展具有(B)
A.阶段性
B.不平衡性
C.个别差异性
D.顺序性
10.儿童身心发展有两个高速发展期:
新生儿与青春期。
这是身心发展(B)规律的反映。
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
11.现代学校制度的建立是在(C?
)时期。
A.奴隶社会
B.封建社会
C.资本主义社会
D.社会主义社会
12.在影响人的发展的各种因素中,对人的身心发展起主导作用的是(C)
A.遗传
B.环境
C.教育
D.人的主观能动性
13.“十个手指有长短”,这表明在学生的发展过程中存在(D)
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
14.在人身心发展的各种影响因素中,对人的发展起决定作用的是(B)
A.遗传素质
B.环境
C.教育
D.人的主观能动性
15.教育具有传承.保存古籍文献的作用,这体现了教育的哪一种功能?
(C)
A.政治功能
B.经济功能
C.文化功能
D.社会功能
16.决定教育性质的根本因素是(C)
A.生产力
B.文化
C.政治经济制度
D.人口
17.制约教育事业发展的规模和速度的因素是(B)。
A.人口
B.生产力
C.政治经济制度
D.文化
18.在我国,“教育”这个范畴最早出现在(C)
A.《论语》
B.《学记》
C.《孟子•尽心上》
D.《说文解字》
19.“染于黄则黄,染于苍则苍”,这体现了学生明显的(A)
A.可塑性
B.依附性
C.向师性
D.自主性
20.以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据?
(C)
A.儿童的身心发展具有顺序性
B.儿童的身心发展具有不平衡性
C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性
D.儿童的身心发展具有个别差异性
21.某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容,这种做法有违儿童身心发展的(D)
A.互补性
B.稳定性
C.个别差异性
D.顺序性
22.在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法,这违背了人的身心发展的(D)。
A.顺序性
B.阶段性
C.互补性
D.差异性
23.人们常说:
“聪明早慧”.“大器晚成”,这表明了人地身心发展具有(D)
A.阶段性
B.互补性
C.顺序性
D.差异性
二、判断题
24.学校教育在人的发展中起主导作用,这种主导作用是无条件的。
错误
由学校内部和外部的条件决定:
取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度;
取决于教师的专业化水平;
学生自身的积极活动;
学校教育与家庭教育的配合程度
25.动物界也存在教育
错误。
(答案来自2012上真题)
教育有广义和狭义之分,狭义的教育是教育者根据一定的社会要求,有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育是一种有目的地培养人的话动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。
由此可知,教育是人类所独有的社会现象,教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能,不符合教育的本质,所以动物界不存在教育。
26.简述知行统一的德育原则(理论与生活相结合原则)
是指进行德育要以学生的现实生活为基点,联系学生生活,引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来,把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来,做到心口如一,言行一致(P306)
贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下:
(一)理论学习要结合学生生活实际,切实提高学生的思想
(二)注重实践,培养道德行为习惯
27.中学德育的主要途径有哪些?
P321-322
一.思想政治课与其他学科教学
二.劳动与其他社会实践
三.课外活动和校外活动
四.学校共青团.少先队活动
五.心理咨询
六.班主任工作
七.校园生活
28.教育必然促进人的发展
错误
教育在人的身心发展中起主导作用,但教育起主导作用并非教育万能,它的实现必须通过学生自身的积极活动。
而且,当教育与人的身心发展规律相适应时,能促进人的发展;反之,会阻碍人的发展。
29.学校教育决定人的发展
错误
学校教育不决定人的发展,遗传素质,环境,个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。
教育只是在人的发展中起主导作用,体现在:
30.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。
31.学校教育有专业教师来施教
32.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
(学校教育在人的发展中起促进作用体现在:
加速人的发展,发觉人的潜力,提升人的价值,健全人的个性)
33.如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程
34.教育可以促进人的发展,也可以阻碍人的发展。
正确
人的发展包括生理.心理和社会的发展。
教育在人的身心发展中起主导作用,教育在一定程度上能促进人的发展。
但也可以阻碍人的发展。
如应试教育会阻碍人的全面发展
35.如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程
学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。
由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性,因而在德育具体实施过程中又具有多种开端,即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,或从培养行为习惯开始,或从陶冶情感开始,或从锻炼意志开始,最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。
(P302)
36.义务教育由国家设立或批准的学校来实施,国家是办学的唯一主体
错误
37.教育制度也就是学校教育制度P114,110
错误
38.教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的。
39.教育目的即教育方针
正确答案:
×
×[解析]教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。
教育方针包括:
教育工作的指导方向.教育目的.实现教育目的的途径。
教育目的是教育方针的重要组成部分,但两者不是一回事。
40.教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系
正确答案:
正确。
教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。
它是教育工作的总方向和根本指针。
教育方针一般由三部分组成:
(1)教育的性质和方向;
(2)教育的目的;(3)实现教育目的的根本途径和方法。
由此可见,教育方针包含了教育目的,教育目的是教育方针的核心和基本内容。
教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向;教育目的是国家或政党制定教育方针的前提,一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。
因而教育方针与教育目的的关系,可以看成手段和目的的关系。
41.教育无目的论认为教育不应该有教育目的
错
杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标,而是他用来反对教育的外部目的,藉以提倡教育的内在目的的代名词。
他对“教育目的”有关理论的阐释,虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导,展现一个认识教育目的的新视角,但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏,足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。
42.生产力对教育具有决定作用。
P53
正确?
生产力制约着教育的发展:
1)生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度;
2)生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;
3)生产力发展促进着教学内容,教育方法和教学组织形式的发展与改革
(生产力对教育的作用,总是受着生产关系的影响,生产力的发展虽为教育提供物质条件,但它不能单独地决定教育的发展。
生产力与生产关系是同时作用于教育的。
)
43.凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育
错误
从广义的角度看,教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动,包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德,增强人的体质等活动
44.教育在人的发展中起决定性作用。
错误(类似1)
教育在人的身心发展中起主导作用
45.罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定,即取消教师的指导
错误
罗杰斯强调,“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定,并不等于取消指导。
非指导性教学以学生为中心,不重视技术,只重视态度,主要是移情性理解,无条件尊重和真诚。
非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。
在非指导教学中,教师的角色由指导者变成了促进者。
46.隐性课程对学生既有积极作用,也有消极作用
对隐性课程:
学校情境中,以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的
47.课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序,也规定了课程的具体内容
错没有规定教学具体内容书本P132即课程方案
48.教学既是科学又是艺术
正确
49.备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257
错误
具体工作有:
50.写好课题(单元)计划:
包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,内容.课的类型与主要方法。
3.写好课时计划(课时计划即教案).
备好课应知道怎么做:
①钻研教材:
教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书,教师掌握教材有一个深化过程,一般要经过懂.透.化三个阶段
②了解学生:
了解学生原有知识技能的质量,了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。
对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施
③考虑教法:
了解如何组织材料,如何确定课的类型,如何安排每一节课的活动,如何运用各种方法开展教学活动,还要考虑学生的学法
51.班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教
正确
班级上课制:
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式。
它的局限在于:
不利于因材施教;不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力;不利于理论联系实际。
52.教学是一种特殊的认识过程P181
正确
(1)教学是一种特殊的认识过程,教学过程受认识论的一般规律所制约
(2)教学过程是学生个体的认识过程,具有不同于人类总体认识的显著特点:
53.间接性2.引导性3.简捷性4.心理性
54.如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程的基本矛盾,是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。
为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾,是学生品德发展的内部矛盾。
因此,必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化,并为此而调节学生品德发展的外部环境。
(1)促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。
学生品德发展的内部矛盾包括:
认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。
(2)要调节学生品德发展的外部矛盾。
学生品德发展的外部矛盾,主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。
55.教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段,也就是老师如何教的方法
错误
教学方法:
为了完成教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法
56.学科课程有利于培养学生的兴趣和需要
错活动课程才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有
57.德育即道德教育
错误P280
解析:
德育包括道德教育.思想教育和政治教育
58.个体的道德认知与道德行为是一致的。
错误P296
解析:
道德认识亦称为道德观念,是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分。
道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,它是道德观念和道德情感的外在表现。
道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响,有了好的道德认识,不一定能形成正确的道德行为。
所以二者不一定完全一致。
59.任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。
错误P302
解析:
因为德育强调知情意行的整体和谐,不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意.行的机械程序来进行,恰恰相反,德育具有多开端性,要具体问题具体分析。
60.德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。
错误P302-303
德育过程是培养学生知情意行的过程,德育过程是提高学生自我教育能力的过程
61.简述中学德育的主要内容(P286)
我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。
其主要内容有四点:
(1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。
(2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。
(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
62.如何培养中学生的良好品德
首先当老师的就要做到为人师表,要给学生树立个好的榜样,从思想上,做事上都要做得很好.其次就要对学生进行良好的思想教育,当然,培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力,学生自身也是很重要的.
下面是一些具体可以怎么做,例如:
1.教师带好头,给学生做一个良好的示范。
比如教师的一言一行,和学生在一起的优秀人格魅力。
2.开展学生文明礼貌.诚实守信.艰苦朴素的活动等,让学生在活动中养成良好品德。
3.家长重视,在孩子面前做一个示范者,好的家庭教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。
由于问题较大,只能简单说这些,希望可以帮到你,最好给分奖励一下。
63.简述柯尔伯格的道德发展理论
科尔伯格认为,人的道德判断可分为三种水平,每种水平各有两个阶段,共六个阶段。
1.前习俗水平。
这一水平有两个阶段:
阶段1,惩罚与服从的定向阶段。
他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定,而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。
阶段2,工具性的相对主义的定向阶段。
这一阶段儿童首先考虑的是,准则是否符合自己的需要,有时也包括别人的需要,并初步考虑到人与人的关系,但人际关系常被看成是交易的关系。
2.习俗水平。
这一水平的两个阶段是:
阶段3,人际关系的定向阶段或好孩子定向。
这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否,主要看他是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或受别人称赞。
阶段4,维护权威或秩序的道德定向阶段。
这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序,强调服从法律,使社会秩序得以维持。
儿童遵守不变的法则和尊重权威,并要求别人也遵守。
3.后习俗水平。
这个水平的两个阶段是:
阶段5,社会契约和个人权利的定向阶段。
在前一阶段,个人持严格维持法律与秩序的态度,刻板地遵守法律与社会秩序。
而在本阶段,个人看待法律较为灵活,认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约,是可以改变的,而不是固定不变的。
阶段6,普遍的道德原则的定向阶段。
在判断道德行为时,不仅考虑到适合法律的道德准则,同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则,根据良心做出的行为。
(P293)
64.简述德育过程的基本规律
1,德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。
A,学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。
b,道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。
c,进行德育要善于组织,倡导学生活动。
2,德育过成是培养学生知情意行的过程。
A,德育要有全面性,促进知情意行的和谐发展。
b,德育具有多开端性,要具体问题具体分析。
C,德育要有针对性,对知情意行采取不同的方式方法。
3,德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
A,自我教育能力在德育过程中的作用。
B,自我教育能力的构成因素。
C,德育要促进自我教育能力的发展。
(P300-304)
65.教学就是指上课
错误
教学:
是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动
三、简答题
66.发展基本能力4.促进个性健康发展
67.做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作
68.中小学常用的教学原则有哪些?
科学性与思想性统一原则,理论联系实际原则,直观性原则,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,可接受原则,因材施教原则等。
69.目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密
70.积极性高7.教书与育人相结合
71.布置作业的要求有哪些?
①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求;
②作业的分量要适当,难易要适度,防止负担过重;
③布置作业时要提出明确的质量要求,限定完成时间,必要时要有适当的指导;
72.简述教学过程的基本规律
1).教师的主导作用与学生主体作用相结合——二主律
首先,教师在教学中起主导作用
其次,学生在教学中占据主体地位
最后,教师主导,学生主体是辨证统一的。
2).间接经验与直接经验相统一——简捷律
贯彻要求:
学生认识的主要任务是学习间接经验;学习间接经验必须以学生直接经验为基础;防止两个极端
3).掌握知识与发展智能的辨证统一——发展律
知识是发展智力的基础;智力促进知识的掌握
4).传授知识与思想教育相统一——育人律
赫尔巴特第一次提出教学的教育性:
社会的要求;教学内容渗透着思想因素;教学方法.组织形式中有思想因素;教师的榜样作用
73.简述美育的功能。
74.授受基础知识2.形成基本技能
75.课题(单元)计划
76.人的身心发展规律有哪些?
P33
人的发展的规律:
1.顺序性2.阶段性3.不均衡性4.个别差异性5.整体性
77.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用
1).学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。
2).学校教育有专业教师来施教
3).基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
78.简述教育和生产力的关系。
1).生产力对教育的制约作用
首先,生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
其次,生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构
第三,生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。
2).教育对生产力的促进作用(这也是经济功能)
首先,教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段。
其次,教育是科学知识生产的手段。
第三,教育是发展科学的一个重要手段。
79.简述教育与社会政治经济制度的关系P54
1)社会政治经济制度对教育的制约作用:
①制约着教育的性质与教育目的.宗旨(对应书上两点)
②制约教育的领导权
③制约着受教育权
④制约着教育内容,教育结构,教育管理体制。
2)教育对社会政治经济制度具有反作用,它的政治功能,主要通过培养人来实现
①教育能够促进年轻一代的政治社会化
②教育能够促进政治民主化
③教育能够制造政治舆论
80.简述教育的文化功能。
1).教育能传承文化
教育传递.保存.活化文化,(文化为人所掌握)
2).教育能改造文化
(通过选择和整理文化,起到导向作用)
3).教育能创造.更新文化
81.简述教育的个人本位论和社会本位论
82.简述传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)
1)在教学过程中,学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面
2)知识是思想品德形成的基础
3)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
4)要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。
在教学中,要防止两种倾向:
一是脱离知识进行思想品德教育;二是只强调传授知识,忽视思想品德教育。
83.掌握知识与发展能力之间是什么关系?
a.能力是掌握知识与技能的前提;
b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的,掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
84.简述活动中心课程论的主要内容和优缺点
85.简述影响课程开发的影响因素
学生.学科以及社会是制约学校课程的三大因素:
86.学生的年龄特征.知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。
课程内容的深度.广度和逻辑结构,不仅要适合学生年龄特征,符合学生身心发展的一般规律,而且还要处理需要与可能.现实与发展的关系。
87.简述课程计划的含义与内容
说明:
课程计划就是教学计划即课程方案书本p132
88.简述显性课程和隐性课程的主要区别
显性课程:
在学校情境中,加以直接明显的方式呈现的课程。
隐性课程:
学校情境中,以间接的.内隐的方式而存在的课程。
89.简述我国基础教育课程改革的基本理念
书上p155两句话1.2.
90.明确教学的目的;2.保证教学的科学性与思想性;3.调动学生学习积极性;4.根据实际情况调整教学计划;5.组织好教学活动;6.布置好课外作业
(3)课后的教导工作
91.简要说明综合实践活动课程的特点
92.课时计划(教案)
做到钻研教材,了解学生,考虑教法
(2)上课:
提高教学质量的关键是上好课。
93.如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
首先,教师在教学中起主导作用。
教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。
其次,学生在教学中占据主体地位。
尊重学生,调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素
最后,教师主导,学生主体是辨证统一的。
要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。
94.在教学过程中,如何贯彻启发性原则?
P220
1)调动学生学习的主动性;
学生的学习积极性受到多种因素的影响,有经验的老师总是从问题入手,以提问的方式激起学生的求知欲,起到启发诱导的作用。
2)善于提问激疑,引导教学步步深入,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;
3)让学生动手,培养独立解决问题的能力
4)发扬教学民主。
包括民主的教学气氛,民主的师生关系
95.在教学活动中,因材施教的原则有哪些要求?
因材施教原则:
教师要从学生实际情况,个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
基本要求:
1)针对学生的特点进行有区别的教学;
2)采取有效措施使有才能的学生得到发展。
96.在教学中,如何运用讲授法?
讲授法(分为:
讲述.讲解.讲演三种):
教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.
要求:
97.讲究语言艺术
98.简述教学工作的一般过程P257
教学工作的基本环节---包括:
1.备课2.上课3.课后教导4.评价
(1)备课:
备
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