第1课 统一中国的第一个皇帝秦始皇.docx
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第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇
第1课 统一中国的第一个皇帝秦始皇
一、教学目标
二、教材分析与教学建议
1.知识结构
2.教材分析与建议
重点
秦灭六国及其巩固统一的措施
难点
专制集权的政策措施和作用
教材内容分析与建议
本课教材主要从三个大方面向学生介绍了秦的统一和巩固统一的措施,以及秦始皇的暴政。
这些内容一方面介绍了秦始皇是我国第一个统一中国的皇帝,另一方面对祖国疆域的初步奠定和巩固发展国家的统一,形成以华夏族为主体的中华民族,起了重要作用。
与内容有关的图片、实物、地图、文字资料丰富,建议在教学中适当补充,增加学生对秦始皇的了解,为学生认识秦始皇在历史发展中的地位奠定基础。
本课引言由文字和插图两部分组成,介绍秦始皇陵兵马俑的情况。
文字部分重点指出秦始皇动用几十万人,历时37年为自己修建的陵墓,所耗财物大得惊人。
建议教师首先引导学生阅读引文内容,观察插图,然后向学生提问:
通过阅读引文,观察插图,你能获得哪些历史信息?
在学生回答的基础上,教师引导学生进入本课学习。
第一目“秦统一六国”
教材介绍了秦王嬴政掌权(公元前237年)后,秦灭六国,建立统一国家的过程。
(1)统一的历史条件
秦统一前,国家处于分裂割据状态,战争频繁,严重阻碍了各地区经济文化的发展,同时给人民的生产、生活带来灾难。
秦的统一,符合历史发展的趋势,也是各族人民的共同心声。
公元前247年,秦王嬴政即位时,具备实现统一的三个客观条件:
1)社会经济发展,民族、地区之间联系加强,为统一提供了必要的社会基础;2)人民苦于战乱,渴望统一;3)秦国变法比较彻底,实力最强,具备进行统一战争的条件。
秦国经过商鞅变法,封建经济和军事力量增强,逐渐成为七国中实力最强的封建国家,因此,在七国中秦国最有条件实现统一。
建议教师学习本目内容时,引导学生回忆商鞅变法,强调它为秦的统一奠定了基础。
利用秦朝疆域图指出秦与六国的地理位置,秦灭六国的过程。
教师可以结合课本插图,秦始皇像,帮助学生了解历史上第一个统一中国的皇帝,培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点正确评价历史人物的能力。
(2)秦统一过程
嬴政掌权后,采取两方面的措施:
搜罗任用外来人才,如楚国的李斯、魏国的尉缭,谋划灭亡六国的策略;部署统一全国的战略和策略。
秦王采纳李斯的建议,从弱小的韩国开刀,先扫除两翼,最后灭齐。
任命王翦、李信、王贲、蒙恬等为将军,展开大规模的统一战争。
秦王嬴政在用人上不以出身高低取人,不拘一格,广招人才,能够礼贤下士,任人唯能,敢于向部下承认错误。
因此,这些人才在他的统一大业中,各尽其能,发挥了至关重要的作用。
秦于公元前230年灭韩;公元前228年灭赵;公元前225年灭魏;公元前223年灭楚;公元前222年灭燕;公元前221年灭齐。
秦军像秋风扫落叶一样,不到十年的时间,就灭掉了东方六国。
教学建议:
教师提问,秦国为什么先攻打韩,最后攻齐?
学生归纳,增加师生的互动。
教师可以讲评一下长平之战是秦胜赵败的歼灭战,从此,赵国衰落,秦统一之势已成,东方六国再也不能抵挡秦的进攻了。
教学时建议教师引导学生阅读“历史纵横”中有关秦王继承和发展商鞅变法中奖励军功的措施。
教师可以这样提问:
秦军为什么能保持旺盛的战斗力?
以此来引导学生分析秦军士卒作战勇猛顽强,被称为“虎狼之师”的原因。
教师还可以充分利用课本插图“秦始皇陵兵马俑”的磅礴气势,来联想秦始皇带领军队横扫六合,北击匈奴,南平百越,统一中国的恢弘气势,加深学生的印象。
第二目“建立集权统一中国”
教材主要讲述了秦始皇在统一后,建立中央集权制度的情况。
秦灭六国只是在军事上完成了统一,统一后所面临的首要问题是建立什么样的政治体制?
嬴政吸取历史教训,废除分封,防止诸侯割据,创立了一套封建专制主义的中央集权制度。
(1)建立专制集权统治
建议教师讲解什么是专制集权统治。
它是我国封建社会自秦开创,历代封建王朝沿袭下来的政治体制。
“专制”是指君主专制,皇帝独裁,造成皇权的绝对权威。
“集权”是指中央集权,体现在中央与地方的关系当中,即中央政府能够有效管理地方,维护国家的统一与安全。
皇帝总揽全国军政大权,是国家的最高统治者。
在中央,皇帝以下是丞相、太尉、御史大夫;在地方,废除分封,设立郡县,所有官吏均由皇帝直接任免。
在郡县基础上建立起来的、从中央到地方的一整套专制主义集权制度,对于促进全国大统一,加强地主阶级统治,具有重要的意义。
郡县制在我国被长期沿用下来,影响十分深远。
这部分内容是本课的重点和难点。
教师可以适当补充、拓展,在不增加学生记忆负担的情况下,帮助学生理解教材内容。
建议教师引导学生阅读“历史纵横”有关分封制的内容,教师可以比较周朝分封制与秦推行郡县制的不同,在学生理解的基础上,结合现实,提问“秦朝推行郡县制有什么意义?
”以此加强学生对中央集权制的理解。
(2)秦朝疆域
教师建议学生对照“秦朝疆域图”叙述秦朝疆域的四至,并让学生设计秦朝疆域示意图,初步教会学生压缩信息的记忆方法。
秦始皇在完成灭六国、统一中国的大业后,北击匈奴,南征百越,增设闽中、南海、桂林、象郡四郡,疆域辽阔。
教师应指出:
在这辽阔的疆域内,生活着各族人民两千多万人,以此印证“幅员空前辽阔的统一的多民族的国家”,加深学生的印象。
(3)统一文字、货币、度量衡
学习本部分内容时,引导学生理解:
秦中央集权的建立,只是政治上巩固了统一,但经济和文化的发展和交流还极为不便,影响到国家政治统一的巩固。
教师可以做适当补充。
文字是人类最重要的交际工具,秦始皇命李斯等人进行文字整理,把原来的大篆简化为小篆,秦以小篆为标准文字,用于官方文书法令;以隶书作为日用文字,在全国范围内推广,现在的楷书,就是从隶书演化而来的。
文字的统一是华夏文化的重大发展。
秦统一后,秦始皇下令废除各国的旧货币,以秦币为基础,推行新的统一的货币制度。
这样,就克服了流通、换算的困难,促进了全国各地的商品交换。
秦统一货币是中国历史上第一次币制改革,同时,实现了中国历史上第一次度量衡制度的统一,建立起以咸阳为中心的水陆交通网。
建议教师向学生提问:
秦统一文字、货币、度量衡有什么意义?
在学生回答的基础上,由教师归纳总结,并组织学生讨论。
秦始皇实行一系列经济文化措施,有利于巩固秦朝政治的统一,有利于经济文化的发展和交流,其进步作用对后世也有深远影响。
第三目“秦始皇的暴政”
教材着重介绍了秦始皇焚书坑儒,大兴土木,修建万里长城,以及秦始皇建立大一统中央集权王朝的历史贡献。
(1)焚书坑儒
秦始皇完成统一后不久,出现了两起历史事件,即“焚书”、“坑儒”。
“焚书”就是秦始皇接受李斯建议,把统一前的列国史记,百姓私藏的《诗》、《书》和百家语进行焚烧,古代的文化典籍因此遭到极大破坏。
“焚书”的第二年,卢生、侯生等方士、儒生,认为秦始皇刚愎自用,专任狱吏,以刑杀为威,贪于权势,不可替他求仙药,于是,两人就逃跑了。
秦始皇大怒,下令追究方士、儒生的罪行。
结果,四百六十多名儒生被活埋,这就是“坑儒”事件。
教师可以提问:
秦始皇这样做的目的是什么?
后果怎样?
让学生自由发表意见,教师最后归纳小结,教会学生从具体史实中进行思考、分析,得出结论的学习方法。
(2)修建长城
万里长城是世界十大奇迹之一,也是我国古代的伟大工程成就之一。
早在春秋战国时期,各诸侯国为了相互防御,纷纷在形势险要的地方修筑长城。
教师提问:
秦朝为什么要修筑长城?
教师在学生回答的基础上,讲解:
匈奴族是我国古代的一个游牧民族,兴起于蒙古草原,对开发祖国北疆,创造祖国历史文化做出过重要贡献。
学习本节内容,应引导学生阅读理解教材,通过“秦朝疆域图”了解秦长城的起止点,使学生能够把历史材料和地图联系起来,展开想像,建立正确的历史时间和空间观念。
长城充分体现了我国古代劳动人民顽强斗争的精神,显示了我国古代文化的辉煌成就。
(3)实行暴政,大兴土木
秦朝的徭役非常繁重,法律规定,男子17岁就需到官府登记,从此开始服徭役,直到60岁才能免除。
据估计,当时全国人口有2000万,秦始皇北筑长城征调30万,南戍五岭五十余万,修建阿房宫、骊山陵又七十余万,加上修驰道等其他徭役,每年征调服役的不下300万人。
建议教师引导学生阅读“历史纵横”中关于秦朝刑法的内容。
这部分内容与教材内容相互补充,以说明秦始皇的暴政。
秦朝刑法非常残酷,刑法的种类繁多,致使几十万人成为囚徒。
大量农民“逃往山林,转为盗贼”。
(4)秦统一意义
教师可让学生阅读教材并说明,秦始皇统一六国,开创了我国历史的新局面,秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生了深远的影响,对我国多民族国家的形成,以及中华民族的发展,做出了积极贡献。
教师强调指出,自此统一成为我国历史发展的主流,国家的统一是大势所趋,人心所向。
秦始皇顺应历史发展潮流,完成统一大业,功不可没。
三、教学设计与案例
1.教学设计
关于秦统一六国的教学。
为了帮助学生理解和认识秦统一六国的过程和意义,教师可借助投影仪或挂图展示。
首先提问:
战国有哪几个主要的诸侯国?
为什么说秦有条件完成统一?
用这样的方法导入,一方面可巩固前面所学知识,并熟悉战国七雄的地理位置。
让学生回忆商鞅变法,强调它为秦的统一奠定了基础,然后具体分析秦实现统一的三个客观条件。
建立集权统一国家一目。
专制主义中央集权制度是一个比较抽象的概念,教师可以引用图示逐次演示,使抽象的概念直观化、条理化,既便于学生记忆,又可加深理解。
图示如下:
皇帝──中央政府御史大夫
由此图可以看出:
从皇帝到地方有一套完整的官僚体系,这套封建官僚制度造成皇帝至高无上的权威,皇权是权力的中心。
讲述秦始皇统一文字、货币、度量衡的内容,教师可让学生先看书中秦统一文字表,让学生观察、想像,然后提问“秦统一文字、货币、度量衡有什么意义?
”教师可引导学生结合现实,进行畅谈。
秦始皇暴政一目。
焚书坑儒是本课的一个难点,首先教师要让学生了解焚书、坑儒两件事发生的背景和动机,指出秦始皇采取的手段是极其野蛮、粗暴的,应予以批判;其次,分析焚书坑儒所产生的后果,教会学生对具体史实进行思考、分析,得出结论的学习方法。
最后小结。
秦始皇顺应历史的潮流、人民的愿望,完成了统一,建立起统一的多民族的中央集权的封建国家,是统一中国的第一个皇帝。
从此,统一成为我国历史发展的主流。
2.教学案例
案例一 讲秦统一六国时,教师用课件显示“战国形势图”,边讲边消去六国国号,突出一个大大的红色“秦”字,闪现都城“咸阳”,并运用课件同步演示统一的历史条件,培养学生观察想像能力。
案例二 讲建立集权统一国家时,教师用课件显示中央集权制度图示,可以采用谈话方式讲解,通过课件展示战国时期各国文字图和货币图,说明秦始皇统一文字、货币、度量衡的历史意义。
案例三 讲秦始皇的暴政。
展示课件:
“万里长城”,通过课件展示,使学生感受到万里长城雄伟壮观的景象。
最后小结,课件展示秦始皇像,分析秦始皇的功与过,给秦始皇一个客观公正的评价,提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点评价历史人物的能力。
四、问题解答
【学思之窗】
你认为过于严酷的刑法对百姓和社会能产生什么影响?
解题关键:
法律的严酷,激化了社会矛盾。
思路引领:
秦始皇的暴政加速了秦朝的灭亡。
答案提示:
秦朝加强中央集权制度的措施,虽大大增强了统治人民的力量,但严刑酷法,激化了阶级矛盾,导致秦末农民战争的爆发,秦朝因此灭亡。
【探究学习总结】
(一)本课测评
1.谈谈秦始皇为什么能统一六国?
解题关键:
国家的统一是大势所趋,人心所向。
思路引领:
秦始皇顺应历史发展潮流,完成统一大业,功不可没。
答案提示:
商鞅变法,为秦的统一奠定了基础,实现统一要具备三个客观条件:
(1)社会基础;
(2)人民的需要;(3)秦国的实力。
2.秦统一后主要采取了哪些加强中央集权制的措施?
怎样评价中央集权制的历史作用?
解题关键:
中央集权制的建立,从政治上巩固了统一。
思路引领:
封建专制主义中央集权制度,自秦开创,历代封建王朝基本沿袭下来,对于促进全国统一,加强地主阶级统治具有重要的意义。
这一制度符合当时历史发展潮流。
答案提示:
秦始皇建立封建专制中央集权,皇帝是国家最高统治者,在中央以下设丞相、太尉、御史大夫;在地方,废分封制,设郡县两级,在经济、文化上统一货币、文字、度量衡。
中央集权制的建立有利于封建经济的进一步发展,对祖国疆域的初步奠定和巩固发展、国家的统一起了重要作用。
但中央集权制大大加强了统治人民的力量,使人民处境日趋恶劣。
(二)学习延伸
1.探究活动(略)
2.阅读与思考
如果你是客卿,你会留在秦国为秦王嬴政效力吗?
试抒己见。
解题关键:
听从别人意见,广招人才。
思路引领:
秦王嬴政接受李斯建议,取消逐客令,这些客卿在他的统一大业中,能够各尽其能,发挥了至关重要的作用。
答案提示:
如果我是客卿,我会留在秦国为秦王嬴政效力,因为秦国变法比较彻底,实力最强,人民渴望统一,具备统一的条件。
秦王嬴政顺应历史发展的潮流,最终完成统一大业。
五、资料与注释
1.原始资料
战国时频繁的战争给人民带来深重的灾难
“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城。
”
──《孟子·梁惠王上》
“芟刈其禾稼,斩其树木,堕其城郭,以湮其沟池,攘杀其牺牷,燔溃其祖庙,劲杀其万民,覆其老弱,迁其重器。
”
──《墨子·非攻下》
“郀腹折颐,首身分离,暴骨草泽,头颅僵仆,相望于境;父子老弱,系虏相随于路;鬼神狐祥无所食,百姓不聊生,族类离散,流亡为臣妾。
”──《战国策·秦策》
经济的交流和商品经济的发展
北海则有走马吠犬焉,然而中国得而畜使之。
东海则有紫结鱼盐焉,然而中国得而衣食之。
西海则有皮革文旄焉,然而中国得而用之。
──《荀子·王制》
李斯分析统一中国的客观形势已经形成
昔者秦穆公之霸,终不东并六国者,何也?
诸侯尚众,周德未衰,故五伯迭兴,更尊周室。
自秦孝公以来,周室卑微,诸侯相兼,关东为六国,秦之乘胜役诸侯,盖六世矣。
今诸侯服秦,譬若郡县。
夫以秦之强,大王之贤,由灶上骚除,足以灭诸侯,成帝业,为天下一统,此万世之一时也。
今怠而不急就,诸侯复强,相聚约从,虽有黄帝之贤,不能并也。
──《史记·李斯列传》
分封制与郡县制的争论
丞相绾等言:
“诸侯初破,燕、齐、荆地远,不为置王,毋以填之,请立诸子,唯上幸许。
”廷尉李斯议曰:
“周文、武所封子弟同姓甚众,然后属疏远,相攻击如仇雠,诸侯更相诛伐,周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统,皆为郡县,诸子功臣以公赋税重赏赐之,甚足易制。
天下无异议,则安宁之术也,置诸侯不便。
”始皇曰:
“天下共苦战斗不休,以有侯王。
赖宗庙,天下初定,又复立国,是树兵也,而求其宁息,岂不难哉!
廷尉议是。
”
──《史记·秦始皇本纪》
焚书坑儒
丞相李斯曰:
“五帝不相复,三代不相袭,各以治,非其相反,时变异也。
今陛下创大业,建万世之功,固非愚儒所知。
且越言乃三代之事,何足法也?
异时诸侯并争,厚招游学。
今天下已定,法令出一,百姓当家则力农工,士则学习法令辟禁。
今诸生不师今而学古,以非当世,惑乱黔首。
丞相臣斯昧死言:
古者天下散乱,莫之能一,是以诸侯并作,语皆道古以害今,饰虚言以乱实,人善其所私学,以非上之所建立。
今皇帝并有天下,别黑白而定一尊。
私学而相与非法教,人闻令下,则各以其学议之;入则心非,出则巷议,夸主以为名,异取以为高,率群下以造谤。
如此弗禁,则主势降乎上,党与成乎下,禁之便。
臣请史官非秦记皆烧之,非博士官所职,天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者,悉诣守、尉杂烧之。
有敢偶语《诗》、《书》[者]弃市,以古非今者族,吏见之不举者与同罪。
令下三十日不烧,黥为城旦。
所不去者,医药、卜筮、种树之书。
若欲有学法令,以吏为师。
”制曰:
“可。
”
──《史记·秦始皇本纪》
2.课文注释
秦朝的官制
与中央集权相适应,秦朝创立了一套新的官僚体制。
除了皇帝之外,中央最重要的官职是丞相、太尉、御史大夫。
丞相是秦朝独创的官名,“相”,是百官之长的意思,“丞”字本身有辅佐之意,同时与“承”字相通,有承受之意。
《史记·秦本纪》写道:
丞者,承也;相,助也。
丞相的地位虽然堪称“一人之下,万人之上”,但它更重要的使命是,上承天子的命令,掌金印,佩紫绶,协助皇帝处理全国政务。
丞相制度的设立,完成了战国以来政治制度方面的重要转变:
首先彻底废除了“世卿世禄”制和宗法制;其次权力更加集中。
丞相的权力虽然很大,但是相权有一个重要前提,就是必须“承天子”,也就是绝对服从天子的意旨。
这样,丞相不是作为皇权的对立物而出现的,而是作为皇权的一部分出现的。
丞相制度加强了皇权。
太尉协助皇帝管理全国军事事务,这样可使全国军队有一个统一的指挥,由具有杰出军事才能的将领担任太尉,并直接向皇帝负责。
太尉是武官之长,但是调兵遣将的权力则完全操纵在皇帝的手中,发兵时,由皇帝亲临指派大将率兵。
秦朝以铜虎符发兵,虎符剖半,右半由皇帝掌握,左半在领兵者之手,左右合符,才能调动军队。
所以秦朝时的太尉,实际上没有发挥什么特别的作用,只是在平时对军队进行管理和操练。
御史大夫相当于副丞相,有权监察百官,并随时向皇帝禀奏、进谏,参与机要,其权势绝无超越皇权之虞。
凡丞相有权处理之事,御史大夫均可以过问,而御史大夫所行之权,则丞相不一定有。
丞相、太尉、御史大夫之间互不统属,都对皇帝负责,最后决断只能归皇帝。
秦朝时的匈奴
匈奴是古代中国北方的游牧部族,又称胡,秦初,分布在阴山南北地区。
匈奴人以畜牧为主,畜有羊、牛、马、骡、驴和骆驼等。
匈奴人住毡帐(古曰穹庐),饮乳及马乳酒,衣皮革,过着逐水草而迁徙的生活。
匈奴的社会组织以部落联盟为主,联盟的首领称为“单于”。
公元前3世纪末以后,匈奴征服邻近各族,统一蒙古高原,游牧的国家政权机构逐步形成。
单于以下,高级官吏依次有左、右贤王,左、右谷蠡王,左、右大将,左、右大都尉,左、右大当户等,主管军政,均由单于子弟、本部落贵族担任,而且是世袭的。
秦汉之际,我国大部分地区统一之后,我国北部的游牧民族也在匈奴的名称下统一起来。
匈奴和秦朝这两大势力,一方掌握在以“马上战斗为国”的奴隶主手里,一方掌握在无时不想扩大统治范围的封建主手里,他们之间的矛盾和斗争也就不可避免了。
秦统一以后,便派兵北逐匈奴,南取南越之地。
秦始皇三十三年,即公元前214年,派蒙恬率军30万北击匈奴,夺取河南地(今内蒙古河套地区),重置九原郡(今内蒙古包头市西),连接秦、赵、燕旧日长城并重加修筑。
三十六年,又迁3万户垦殖北河(今内蒙古杭锦旗一带)、榆中(今河套东部),以防匈奴南下。
秦二世元年(公元前209年),匈奴头曼单于趁中原动荡之机,收复河南地;头曼的儿子冒顿单于杀父自立时,匈奴已有控弓之士30万。
于是匈奴西破月氏,东击东胡,北服丁零,南并楼烦、白羊,并在楚汉相争之际,屡次南下。
郡县制
郡县制是继中国古代宗法分封制之后出现的以郡统县的两级地方行政制度,它形成于战国时期,郡县都属于国君。
但战国时期各国领土只有一部分是郡县的辖地,另一部分则是封君的封邑。
秦朝废除封邑制,将郡县制普遍推行于全国。
郡之长官为守,县之长官为令、长。
郡守的职责是掌管一郡的民政和军事,令、长的职责是掌管一县的治安、刑讼及赋敛徭役等事务。
郡县制确立后,中央通过考课和监察来加强对地方政权的控制,有功者可受奖赏或升迁,有过者轻则贬秩,重则罢官、服刑。
由于自上而下的层层监督,使得中央政令能较为顺利地贯彻到基层,保证了政令的划一性。
郡县制代替分封制,也就是从地方分权演进为干强枝弱的中央集权制,为后来两千年的地方行政体制奠定了坚固的基础。
3.学术观点
秦始皇北击匈奴是与人心背离的吗?
对于秦始皇北击匈奴,史学界有不同的看法。
李福泉认为:
秦始皇不顾人民的厌战情绪,而在统一战争刚结束后就大举兴兵北伐,这是与人心相背离的。
(见李福泉:
《北伐匈奴是秦亡的重要原因》,《学术月刊》1985年第9期)另外,李福泉在《求索》1987年第5期发表文章《关于秦始皇北伐匈奴的几个问题》,从匈奴南下的形势和秦国所面对的威胁的角度认证秦始皇北伐匈奴是符合秦朝利益的,但从秦朝当时的条件来看,北伐是失策的。
从时机来看,北伐操之过急,后果不堪设想。
春秋以来中原各诸侯国对匈奴都采取消极防御的方针。
秦、赵、燕三国只能筑长城以拒之。
秦朝虽然结束了纷争局面,但一时还难以拒之。
作者引证了李斯的谏议:
“夫匈奴无城郭之居,委积之守,迁徙鸟举,难得而制也。
轻兵深入,粮食必绝;踵粮以行,重不及事。
得其地不足以为利也,遇其民不可役而守也。
胜必杀之,非民父母也。
靡弊中国,快心匈奴,非长策也。
”秦始皇北伐匈奴,失之过急,更重要的是超过了当时主观条件的可能。
春秋以来几百年的征战,人民不愿忍受战争的负担,才形成了统一的内在根据。
秦始皇却没有顾及人民的厌战情绪,乘兴调兵北上,企图一举解决数百年的边患,怎能说不是操之过急呢?
北伐匈奴反而招致了极严重的后果:
一是没有从根本上解除匈奴的威胁。
汉朝的贾谊在《过秦论》中对北伐匈奴一事却加以赞许:
却匈奴七百余里,胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而报怨。
作者认为,面对30万秦兵,匈奴循例避锋北去或西往,对于“利则进,不利则退,不羞遁走”,惯于“迁徙鸟举”的游牧人来说,这是常事,根本谈不上什么力量的损失。
而秦除了收复匈奴的部分故地以外,并没有其他更多的收获。
匈奴威胁依然存在,否则就没有筑修长城的必要了。
二是背上了沉重的包袱。
秦虽然收复了河南地,但是由于匈奴的地形与作战技术与秦朝差别很大,秦兵无法穷追敌人,只好宿兵于无用之地,进退不得。
劳师费饷,给养难供应。
三是激化了社会矛盾。
当然秦朝的矛盾激化是社会政治、经济、文化、军事诸方面残暴统治的结果,其中最主要的原因是徭役和刑法。
徭役之所以繁重,在很大程度上是由于背上了北伐匈奴的包袱。
为了保卫从匈奴手里夺回来的河南地,征数十万人修长城,戍守北河,在广大范围内动摇了生产,破坏了人民生活的安宁,激起了人民的反抗。
郭志坤认为:
评述战争不能用简单的伤亡来衡量,而要首先看它对社会发展所起的作用。
应该说,秦始皇的统一战争,对历史的发展起着重大的作用。
因为匈奴的社会组织、经济基础、生活状况等都相当落后。
由于游牧生活迁徙无常,艰苦的环境和生活条件大大地锻炼了匈奴人民的性格,他们能吃苦耐劳,善于骑马射箭。
经济上的落后性还带有严重的凶残性,不仅肆意抢劫,而且视人民为草芥,动辄杀人。
匈奴贵族每占领一地,就大量屠杀当地被俘获的人民。
匈奴对秦王朝的财富垂涎三尺,妄图实现其牧马中原的野心。
秦始皇刚刚完成统一战争,匈奴的侵扰活动就很猖狂,他们经常对北部武装掠夺,给人民带来极大的痛苦,对秦朝构成严重的威胁。
起初,秦王朝因为进军岭南的牵制和经济力量的不足,曾向匈奴贵族赠送大量财物来缓和同匈奴的矛盾,用以积蓄抗击力量,却助长了匈奴的野心。
秦朝北部的边郡惨遭蹂躏,人民迫切要求解除匈奴进攻骚扰所造成的痛苦。
应该说,秦始皇北伐匈奴是顺应民心,而不是背离民心。
可以这样说,如果不是秦始皇对匈奴采取坚决讨伐的态度,北方人民的苦难还要深重。
4.插图说明
秦始皇陵兵马俑
秦始皇帝陵在今陕西临潼县城东,距县城15公里处。
秦始皇陵园之外有从葬区域,周围陪葬坑三百余个,尤其是在陵东发现的秦始皇陵园兵马俑被称为世界第八大奇迹。
三个从葬坑的兵马俑以多种混合编队,组成肃穆的大型军容,其作用象征着御林军,为死后的秦始皇守卫陵墓。
这是兵马俑坑的局部照片。
5.参考资料目录
司马迁:
《史记》,岳麓书社1988年第1版。
郭志坤:
《秦始皇大传》,上海:
三联书店1989年版。
《中国大百科全书·中国历史》,中国大百科全书出版社1992年版。
郭沫若:
《十批判书》,东方出版社1996年版。
翁独健主编:
《中国民族关系史纲要》,中国社会科学出版社2002年版。
李福泉:
《北伐匈奴是秦亡的重要原因》,载《学术月刊》1985年第9期。
李福泉:
《关于秦始皇北伐匈奴的几个问题》,载《求索》1987年第5期。
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- 第1课 统一中国的第一个皇帝秦始皇 统一 中国 第一 皇帝 秦始皇