高校思政教育实践研究.docx
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高校思政教育实践研究
高校思政教育实践研究
第一篇
一、问题提出———高校专业实践中的思想政治教育介入
目前,对旅游院校专业见习和顶岗实习环节相关的学术探讨,主要集中在几方面:
第一,学生专业实践教学的重要性和必要性分析,包括高校之间的良性竞争与合作、行业岗位需求和岗位特点、行业发展对人才素质的新要求、学生的就业竞争和融入社会的压力;第二,提升实践教学效果的措施研究,包括教学体系方面的专业实践培养目标和方案的完善、实践教学设施、实习基地建设、师资力量、校企合作、组织管理等方面;第三,专业实践教学的监控和评估研究,包括构建实践教学评价的原则和方法,力图形成一个能够满足行业岗位需要、具有可操作性的专业实践教学评价体系。
文献资料显示,专业实践和顶岗实习环节的讨论,多是以就业导向、社会适应为目标,鲜有思想品德角度的学生综合素质和能力提升方面的考察。
从宏观视野看,则与中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的“加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务”的判断和要求相疏离。
从当前高校思想政治教育和思想政治理论课实践教学现状看,也存在与专业实践和顶岗实习教学环节联系不紧密的情况。
《意见》指出,“学校思想政治理论课实效性不强,少数学校没有把大学生的思想政治教育摆在首位、贯穿于教育教学的全过程”。
因此,如何适应当前高校课程改革和培养方式的转变,结合高校自身特点和传统,把大学生思想政治教育贯穿于教育教学全过程,抓住可资利用的专业实践教学资源,提高思想政治教育效果,成为高校思想政治教育理论和实践创新的突破口。
二、高校专业实践中思想政治教育内容选择的专业性
结合专业选择思想政治教育初始内容,是提高效果的一个关键点。
大学生在选择专业的时候,较多从自己的兴趣、未来就业和发展、自身客观实际情况以及人生目标出发定位的。
随着入学专业教育以及大学学习生活的推进,大学生对于自己的专业要求和未来发展有更进一步的了解。
无论是从对专业的喜爱还是未来就业的角度来看,绝大多数大学生都会比较认真地对待自己的专业学习。
此时,在思想政治教育初始内容的选择上需要结合专业特点和专业需求精心安排。
这里提出“思想政治教育初始内容”这一概念,主要是从学生的接受心理角度来考虑,目的是化解、淡化学生对思想政治教育的排斥、抵触心理。
因为,学生对与自己专业相关的东西会比较感兴趣,而且大多会比较重视,会从自己专业学习和发展的角度来认真对待。
这与大学生的心理、实际需求一致的。
思想政治教育初始内容的选择,与专业的关联性要强、要紧密。
越是关联性强、越是密切,大学生越就容易接受,就越容易产生认同感。
除此以外,思想政治教育初始内容的内涵还应具有延展性,能够符合逻辑地推导出与高校思想政治教育的目标和内容相联系,这样教育效果就会更好。
当前,旅游院校开设的旅游相关专业通常都包括导游、旅游管理、酒店管理、烹饪、旅游规划与景区管理等专业。
以导游专业景区景点考察见习为例。
从专业技能见习的角度来看,对学生的要求,一是要了解景区,二是实际观摩导游讲解技能。
专业教师在选择景点的时候,可以考虑爱国主义教育基地、文化古镇或者自然景观等,但不管选择哪种景点,都可以将推动学生对景区景点的了解、欣赏审美和专业技能训练结合起来。
比如,陈云故居暨青浦革命历史纪念馆,该纪念馆的讲解员因扎实的专业知识、娴熟的导游技能和精彩的才艺表演多次在导游风采大赛中获奖。
从导游讲解技能训练和见习的角度看,该纪念馆是一个很好的见习基地。
同时,该纪念馆是经中央批准建立的全国唯一的系统地展示陈云生平业绩的纪念馆,通过对有关陈云故居暨青浦革命历史纪念馆了解和学习,导游专业的学生就会对陈云同志的丰功伟绩、党的伟大历史以及中国特色社会主义建设和改革开放等更多了解。
参加过陈云故居暨青浦革命历史纪念馆见习的学生说,通过见习,第一次真正了解和认识了陈云同志及其伟大的事迹,潜移默化地受到了爱国主义教育。
因此,高校思想政治教育与专业结合,在初始内容上要精挑细选,既要注意专业业务要求,也要注意其内涵外延对学生思想政治素质的培育和引导。
三、高校专业实践中思想政治教育方式的渐进性
高校在学生专业培养方面,逐步形成了以模块化和渐进式为主要特征的专业能力培养模式。
这种模式主要体现在学生专业培养计划或者培养方案当中,体现在培养合格大学生的基本目标设置,包括知识能力的培养目标等方面,并进一步细化为课程、学分设置以及学年甚至各个学期课程和学分的设置,前置课程与后续课程以及实践教学安排等。
实践证明,这种模式符合教学客观规律,也符合学生学习规律,能较大程度上提高和确保教学质量,能切实增强学生思维训练与解决实际问题的能力。
旅游相关专业的专业实践通常分为两个阶段,专业见习和专业实习。
专业见习是教学计划的有机组成部分,是专业实习的前奏。
专业见习通常安排在大学低年级,时间较短,以学生在校为主,结合课程或者专业教学,多为按照具体的、单一的目标开展专业见习。
专业见习的目标和要求相对比较简单,以观摩、体验为主,较多属于集体行动。
专业实习,通常又被称为顶岗实习,通常是安排在临近毕业前的一年或者半年。
时间一般比较长,以在校外企业单位为主,通常以个体或者小组方式开展,较多属于个体分散性行动。
顶岗实习是对学生培养的最全面、最复杂也是要求最高的一个环节,需要学生直接参与处理解决实际工作中各类复杂的问题。
从专业能力的角度看,这与渐进式培养学生的理念是一致的,而且与毕业就业关联密切。
因此,专业实践逐渐引起各类高校的重视。
思想政治教育是一个“润物细无声”的过程,高校思想政治教育要想取得实效,也应与专业培养的模块化和渐进式结合起来,贯彻循序渐进原则。
在专业见习和专业实习阶段,思想政治教育的内容、要求和方式也应有各自的针对性,也就是要与学生能力培养的渐进性相契合。
专业见习阶段的思想政治教育,强调教学针对性和教师的指导作用。
专业教师主要帮助学生更好地理论结合实践,强化专业知识,促使学生深入理解教育、教学内容,发挥学生的主观能动性,培养良好的学习习惯,通过教学实践中的摸索与探讨,培养学生探索精神和创新能力。
在专业教师的协助与指导下,学生逐步获得实践工作的能力。
由于岗位安排多样化的缘故,专业实习则大多属于个体分散性行动。
因此,专业实习或者顶岗实习阶段,教学和实习管理部门的顶岗前安全生产、实习管理、就业指导等教育,需要将集体教育和个别指导结合起来,强调对学生的引导与学生的自我教育。
专业实习阶段的思想政治教育,要注意运用现代企业对员工教育中与思想政治教育相一致的内容,重视企业文化建设与高校思想政治教育相衔接;要注重引导参加顶岗实习的学生树立正确的就业观、成才观和面向基层就业的积极的就业态度,在工作岗位上磨砺意志、展现自我,在真实的社会环境中形成责任意识,为今后人生之旅打下牢固基础。
在专业实习环节中,还可以安排思想政治素质方面的考核内容,作为毕业需要达到的要求或标准。
四、高校专业实践中思想政治教育参与主体的多元性
高校思想政治教育的模块化和渐进性,与全员育人、注重参与力量的多样性是逻辑一致的。
各种力量之间存在相互关联和互动的要求,需要理顺和制度化此类关系,确保高校育人的效果。
按照渐进和模块模式,大学低年级的思想政治教育介入专业实践培养的方式途径与高年级应该不同,各类参与主体作用也应相异。
相比较其他专业,旅游相关专业的实践性要求更为突出。
在大学最初阶段,需要专业教师在进行专业教育的时候,将专业见习、实习和实践培养方面的要求向学生详细讲解。
可以结合行业特点、学生未来职业发展等方面的见习实践要求,专门拟定计划方案,使学生对自己未来实习情况有一定的了解。
政治理论课除了教学大纲规定的内容以外,还可以根据旅游专业要求突出重点和特色,如旅游伦理、职业道德、行业规范等内容。
政治理论课教师还可以参与指导学生专业社团。
在对学生专业培养中,旅游院校都重视强调职业养成教育,这一部分的工作可以纳入到学生日常品行考察中,由学生处、团委、辅导员等力量来推进。
学校青年团组织在组织各类活动的时候,可以注意结合专业,实现校园活动与专业培养和学生思想工作相结合。
到大学中期阶段,学生的专业见习安排通常要比第一阶段频繁。
因为,经过一段时间的在校专业学习,学生对专业要求、未来职业要求等都有了一定的了解,掌握了一定的专业技能。
为了加深学生理解和教学需要出发,此时有必要安排专业见习。
前面已经论及专业见习与思想政治教育初始内容选择等问题。
对于政治理论课教师的参与,则需要与专业教师的密切配合,形成合力。
比如可以将旅游景点的选择与思想政治教育、政治理论课教学联系起来,引导学生去思考、感悟。
比如到陈云纪念馆的专业见习,可以引导学生与《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》中的马克思主义中国化的历史进程、民主革命和中国特色社会主义建设等内容结合起来思考。
见习结束之后,可以安排时间组织学生就上述等问题进行讨论,撰写见习心得等活动。
这一阶段的思想政治教育与专业见习的结合,不再像是第一阶段那样,学生只是单方面被动接受,而是有了一定的专业知识储备,具备了分析问题的能力,兼需专业教师和政治理论课教师的指导,从而比第一阶段要求更高,同时也更有效果。
对于专业实习,即顶岗实习阶段,各个专业都比较强调专业技能的培养要求,而对思想政治教育教学重视不够,缺乏周密的计划与安排。
由于顶岗实习多属于分散性行动,思想政治教育比较难以开展。
因此,顶岗实习阶段,主要强调引导与自我教育,要充分发挥学生自我管理、自我教育功能。
但同时,顶岗实习全方位的实训也提供了一个很好的思想政治教育机会。
为了更好地与专业结合开展思想政治教育,需要建立顶岗实习阶段思想政治教育的组织机构,建立起一套完整的、能使学生与辅导员、实习指导教师、旅游企业专业技术人员等各类思想政治教育参与主体流畅沟通的流程体系。
在专业实习过程中,要特别注重引导各类旅游企业积极发挥其思想政治教育作用。
政治理论课教师则还可以参与拟定思想政治教育的目的要求和具体内容,嵌入到专业培养计划中专业见习和专业实习中去。
五、高校专业实践中思想政治教育评价监控的常态性
高校思想政治教育的效果与制度保障是分不开的,要通过完善制度来实现全程性教育的评价与监控。
在培养方案中,应根据《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中国普通高等学校德育大纲》、学校的育人目标和旅游相关专业专业见习和专业实践培养的现有条件,设计与专业见习和专业顶岗实习有关的思想政治方面的内容,对学生综合素质的培养提出系统性的要求,形成学生思想政治和职业素质方面的评价标准,为学生综合素质的评价提供客观依据,引导学生全面发展。
教育部思政司发布的《普通高等学校大学生思想政治教育工作测评体系》中,设置了“思想政治教育主阵地”板块,对学校的“社会实践与志愿服务”工作提出了测评要求,比如,“将社会实践活动纳入学校教学计划,落实规定的学时学分”,“建立相对稳定的社会实践活动基地”,“经常性组织学生开展志愿服务活动”,“每年集中对大学生社会实践和志愿服务活动进行部署和总结”等指标。
除此以外,并没有就学生专业见习或专业实践设计比较具体的测评目标和指标。
虽然旅游相关专业的专业见习和专业实践已经比较成熟,但在思想政治教育内容的设置上比较欠缺。
在这种情况下,测评和监控体系则更无基础,还谈不上专业见习和顶岗专业实践的思想政治教育效果测评监控的定位、评价内容、评价方法、评价反馈等问题。
高校思想政治教育介入专业实践需要遵循一定的原则和标准,需要建立科学的评价监控机制,建立科学的评价内容、健全的评价组织、合理的评价方式、有效的激励机制和动态的反馈机制。
旅游相关专业思想政治教育,应当要求理论和实践的统一。
在专业实习考核中,设置思想政治教育方面的内容,实现培养方法与考评程序相互结合。
既要重视专业技能培养,也要重视学生整体素质的培育。
在顶岗实习过程中,可以引导学生就为人处事以及职业、社会上出现的问题进行讨论,引发学生更深层次的思考,修正自己的行为。
在对学生进行专业实践综合评价时,不仅要考虑对其专业技能的评价,同时也应对其思想道德素质和行为进行测评,以实现专业技能教育与思想政治教育的有机结合,培养具有较高思想道德素质和政治素质的的旅游业合格人才。
六、结语
将高校思想政治教育从校内延伸到校外,联接学校环境的思想政治教育和社会环境的思想政治教育,结合专业教学与思想政治教育教学,实现全员、全过程思想政治教育,有助于填补专业实习和顶岗实习环节的大学生思想政治教育“空场”。
这样既能完成高校思想政治教育的目标,又寓思想教育于专业教学,最终实现两者教学内容和教学方式的共通共融。
作者:
周利方工作单位:
上海旅游高等专科学校基础教学部华东理工大学社会学博士后流动站
第二篇
一
在学科建设方面,虽然思想政治教育得以逐步发展与完善,但与国民经济发展的速度相比,与其他学科的发展相比,这一学科还滞后于社会的发展和人民的需求。
这一学科不同程度、不同范围地存在着“杂、散、疑、平、虚”,以及“学科定位与归属认识不清,专业方向缺乏明确性、稳定性,课程设置缺乏专业性,从业人员层次不一,招生人数扩大,社会态度冷淡”等问题。
在专业建设方面,“目前思政专业存在的问题主要表现在:
第一,近些年来思政专业的改革缺乏从总体上对改革方向的定位研究,改革举措常带有盲目和急功近利的倾向,还有的忙于利用本专业‘孵化’新的实用性专业,实行‘工作重点转移’,而思政专业这只‘母鸡’却备受冷落。
第二,本专业在有效地研究和宣传当代马克思主义最新成果方面不够主动,‘等’’靠’的思想比较严重,专业的培养目标与日新月异的社会实际需要存在较大的距离,导致本专业的社会地位日渐下降。
第三,在以经济建设为中心的大背景下,社会对本专业人才的直接需求逐渐减少,存在着学生不爱报考本专业,考上了不爱学,学了也不好就业,就业了往往也不干本行的尴尬局面,造成了高校资源的严重浪费”[1]。
这些问题的出现固然有原有的马克思主义理论与思想政治教育作为政治学门下二级学科时期遗留下来的“是属于马克思主义理论还是属于教育学的争议”未解决的影响,也有明确确立为马克思主义理论学科下二级学科后,虽然形式上定位明确,但事实上思想政治教育与马克思主义理论教育、思想政治教育与思想政治理论课教学之间的关系至今没有理顺的现实存在。
马克思主义理论一级学科的建立,明确了思想政治教育的地位与学科属性,但原有的马克思主义理论教育归属在哪?
是由思想政治教育来承担还是由其他二级学科担负?
综合考察学科设置情况,我们认为思想政治教育学科就担负有马克思主义理论教育的任务。
诚如有的学者所言:
“马克思主义理论研究和思想政治教育研究,都是为了实现群众的根本目的——提高认识世界与改造世界的能力,满足群众促进社会发展和自身发展的需要。
马克思主义鲜明的人民性、实践性、科学性特征,正是这种内在联系的体现。
所以,马克思主义者在创立社会发展与人的发展理论的同时,也创造了把自己的理论转化为群众的思想、行为的理论和方法,特别是中国共产党人所创造的思想政治教育理论,是中国化马克思主义理论的重要内容,在我国革命与建设中,发挥了巨大作用。
思想政治教育学科,本身既以马克思主义理论为指导,又以马克思主义理论为教育内容,这既是党的思想政治教育的优良传统,也是思想政治教育学科的本质特性。
如果不以马克思主义理论说服人、教育人,就不是真正的思想政治教育。
”[2]既然马克思主义理论教育是思想政治教育的重要内容,那作为学科的思想政治教育是不是仅限于马克思主义理论教育?
现在许多学校在马克思主义基本原理的招生中增添了马克思主义理论教育方向,又如何理解?
同时,该学科的重心是在于马克思主义理论还是在于教育,仍然是目前学界争论的重点。
有人认为思想政治教育的本质在教育,是一个政治学学科和教育学学科交叉性的学科,应当正名为“思想政治教育学”。
也有人认为思想政治教育的实质表现于教育的内容即马克思主义理论之中,其就是马克思主义思想政治教育学的代名词。
还有的学者认为思想政治教育与德育之间界限不明,国家将思想政治教育作为二级学科设在马克思主义理论一级学科之下,仍然未能从根本上厘清德育与思想政治教育之间的边界关系,故主张以马克思主义德育学来替换思想政治教育的名称,既可增强与马克思主义理论下其他二级学科的联系性和整体性,又可与我国古代德育或西方德育接轨并突显与它们的本质区别;为此,应该将政治学和马克思主义理论从法学门类中独立出来、单独成为一个门类,其中马克思主义德育学应包括以下分支,即德育学原理、德育方法论、中国德育史、外国德育史、比较德育学、德育心理学、应用德育学。
[3]
不仅如此,近年来在思想政治教育学科的建设与发展中,特别是伴随马克思主义理论建设工程的推进,关于思想政治教育与思想政治理论课教学的关系又引起了人们的争议。
近年来,伴随着国家对思想政治理论课的改革,政府部门和学界习惯性地将马克思主义理论一级学科简单地同高校思想政治理论课进行比附,认为高校思想政治理论课与马克思主义理论一级学科所属二级学科是对应的。
其中,“马克思主义基本原理概论”对应“马克思主义基本原理”学科,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”对应“马克思主义中国化研究”,“思想道德修养与法律基础”对应“思想政治教育”。
在2005年的学科规划中,没有“中国近现代史纲要”的对应学科,于是,“为进一步强化高等学校思想政治理论课‘中国近现代史纲要’课程功能和教师队伍建设”,2008年4月,国家又在马克思主义理论一级学科下增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科。
此类认识充斥于各部门文件与部分学者的论述中,似乎已经形成了共识,但事实却并非如此。
因为我们始终有一个疑问:
建立马克思主义理论学科是为了高校思想政治理论课发展,还是为了巩固马克思主义意识形态的指导地位?
如果是为了后者,那能否将意识形态建设仅仅等同于几门课?
二
对于上述这些认识我们应如何看待呢?
要回答这些问题,我们必须梳理一下思想政治教育科学化与学科化的过程,寻找其得以产生与发展的内在根据。
虽然在人类进入阶级社会之初,在阶级关系的互动中,在阶级、国家、社会以及个人的需求中,思想政治教育得以产生,但是思想政治教育科学化与学科化的实现却始于20世纪80年代,是由中国共产党来完成的。
“思想政治教育科学化”是中国共产党思想政治教育发展史上的一个重大课题。
早在1929年古田会议上,针对当时党内存在的主观主义问题,毛泽东就提出了党员教育的“政治化”和“科学化”问题。
1938年,他又在中国共产党第六届中央委员会扩大的第六次全体会议上指出:
“研究军事的理论,研究战略和战术,研究军队政治工作,不可或缓。
”[4]建国以来第一个明确提出“政治工作是科学”的是军委总政治部副主任傅钟。
1954年,他在南京军事学院讲授政治工作课程时,明确提出要把政治工作当作科学来看待、来研究。
这些提法虽然意识到了政治工作的政治化、科学化,但是没有得到及时总结与深化。
重新提出和强调思想政治教育的科学化问题,是在改革开放时期。
1978年5月,叶剑英在全军政治工作会议上明确指出:
“毛主席关于革命军队政治工作的学说,是无产阶级军事科学的一个重要组成部分,是马克思主义军事学说的重大发展。
”[5]1979年3月,邓小平在党的理论工作务虚会上专门论述了思想理论工作的任务,对思想理论工作的政治化、科学化问题做了明确说明,认为“这是一项十分重大的任务,既是重大的政治任务,又是重大的理论任务。
这决不是改头换面地抄袭旧书本所能完成的工作,而是费尽革命思想家心血的崇高的创造性的科学工作。
”[6叶剑英、邓小平的这些论述对于思想政治教育科学化的探讨具有重大指导意义,也正是在此指导下,中国思想界开始了思想政治工作科学化的大讨论。
1980年4月14日,《解放军报》评论员文章提出:
“革命的政治工作同样是一种专业知识,一门科学。
”1980年5月27日~6月6日,第一机械工业部和全国机械工会召开了思想政治工作座谈会,集中讨论了“思想政治工作科学化”问题,引发了全国大讨论。
在座谈会上,原一机部副部长孙友余首次提出“思想政治工作学”的概念。
随后,《光明日报》《文汇报》等报纸发表了大量文章,提出要建立社会主义思想政治工作学科。
1980年8月11日,严求实在《光明日报》上以“思想政治工作是一门科学”为题,专门论证了思想政治工作是一门科学的必要性与重要性。
著名科学家钱学森对思想政治工作的科学化问题也很关心,他于《文汇报》上发表了《从社会科学到社会技术》的文章。
其中在第四部分,专门就思想政治工作的相关问题作了论述,提出要早日建立马克思主义德育学。
思想政治工作科学化的大讨论引起了党中央的高度重视,1981年6月,党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》完整地提出:
“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。
”并把它列为毛泽东思想科学体系的重要内容。
这实际上就肯定了思想政治工作是一门科学。
1982年11月,时任中央书记处书记的宋任穷在全国党员教育工作会议上指出思想政治工作是一门治党治国的科学。
1983年,中宣部、中组部等单位联合下发的《国营企业职工思想政治工作纲要》明确指出:
“思想政治工作是科学性、政治性、政策性很强的工作,思想政治工作干部是专业干部。
”[71987年5月,中共中央在《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中明确概括指出:
“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学。
”[8这是我党第一次在文件中公开表明“思想政治教育是一门科学”,意味着全党在思想政治教育科学问题上达成了一致认识。
以上关于思想政治工作、思想政治教育科学化的认识及党的文件中的相关规定,既宣告了思想政治教育科学化的确立,又为其学科化提供了政治与制度保证,促进了思想政治教育学科与专业建设的发展。
1983年7月,中共中央批转的《国营企业职工思想政治工作纲要》明确要求:
“中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。
现有的全国综合性大学、文科院校,各部、委、总局所属的大专院校,有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班。
”[9这样,思想政治教育专业的建立问题开始被国家提上议事日程。
按照中央有关要求,教育部召开了学科专业论证会,确定学科名称为“思想政治教育学”,专业名称为“思想政治教育”。
1984年4月,教育部决定在部分高等学校设置思想政治教育专业,并批准南开大学、复旦大学等12所高等院校1984年起试点招收思想政治教育专业学生,当年招生计划为360人,这标志着国家通过正规化教育培养思想政治教育专门人才的开始。
6月,为培养高等学校思想政治工作骨干,教育部又批准清华大学等6所高校开设思想政治教育专业第二学士学位班。
此后,思想政治教育学科在普通高校相继创办,学科建设逐步加强。
1987年5月,中共中央在《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中,要求“有关院校要认真办好思想政治教育专业,办好第二学士学位班,并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生,为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路”[10。
同年,国务院学位委员会修订了研究生专业目录,在政治学一级学科中增设思想政治教育专业,在军事学一级学科中增设军队政治工作学专业。
9月,国家教育委员会决定从1988年起开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
1988年,复旦大学、南开大学等10所院校开始招收思想政治教育专业硕士研究生,从而使我国思想政治教育专业步入培养高层次人才的进程。
1991年起,中国人民大学许征帆教授开始领衔挂靠科学社会主义学科招收马克思主义理论教育方向的博士生。
1993年,国家教育委员会下发了《关于高等学校思想政治教育专业办学的意见》,明确规定:
“思想政治教育学是以马克思主义理论为基础、研究人们社会主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律的一门应用学科,具有很强的政治性、思想性、实践性和综合性。
”[111997年,国家把原来的“马克思主义理论教育”“思想政治教育”两个专业整合,在法学门类政治学一级学科下设置“马克思主义理论与思想政治教育”专业,并开始招收博士研究生。
首批马克思主义理论与思想政治教育博士点全国只有三家:
中国人民大
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