第三章幼儿认知的发展.docx
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第三章幼儿认知的发展
福安市民族职业中学教案
学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间
【学习目标】
1、知识与能力:
了解感觉和知觉的概念及功用
2、过程与方法:
通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点
3、情感态度价值观:
能利用感知觉规律进行幼儿园的教学
【学习重、难点】教学重点:
感知觉规律在幼儿园活动中的运用
教学难点:
幼儿期感知觉的发展特点
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时
感觉和知觉概述
一、感觉的定义:
感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。
知觉的定义:
知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。
知觉带有主观性。
二、感觉和知觉的功用
1、感知觉是认识的开端,是获得知识的源泉
2、感知觉是一切心理现象的基础,也是个体与环境保持平衡的保障
三、感觉的种类:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉
知觉的种类:
(1)视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;
(2)物体知觉(空间知觉、时间知觉、运动知觉)和社会知觉(自我知觉、他人知觉、人际关系知觉)
四、感觉和知觉的特性
(一)感受性及其变化规律
1、定义
2、感受性变化规律
(1)感觉的相互作用:
感觉之间可以相互作用,弱刺激能提高分析器的感受性,强刺激降低分析器的感受性
(2)适应:
连续的刺激使感受性发生变化,表现为感受性钝化和锐化。
(3)对比:
同类而相互对立的感觉相互作用时,可使对方的感受性有所加强的现象。
(4)感受性与训练(敏感化):
由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。
(二)、知觉的特性
(1)知觉的选择性——被选择的成为对象,其他成为背景;
(2)知觉的整体性
(3)知觉的理解性
(4)知觉的恒常性
学前儿童的感觉和知觉
一、儿童感觉的发展
(一)、视觉
(1)视觉敏锐度:
在幼儿期,儿童的视觉敏锐度在提高
(2)辨色能力:
初期能辨认红黄绿蓝等基本色,中期能辨认间色,晚期能调色。
(二)、听觉
(1)纯音听觉:
在幼儿期间,纯音听觉的感受性不断发展,这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。
(2)言语听觉:
通过言语交际和语言教育,到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。
“重听”现象是言语听觉的缺陷。
(三)触觉
二、儿童知觉的发展
(一)空间知觉:
方位知觉、距离知觉、形状知觉。
方位:
三岁能辨别上下,四岁能辨别前后,五岁能能以自己为中心辨别左右,七、八岁能辨别相对左右。
距离:
对熟悉的物体可以分出远近,幼儿的透视原理掌握不好。
形状:
小班:
圆形、正方形、三角形、长方形;中班:
半圆形、梯形;大班:
菱形、平行四边形、椭圆形。
(二)时间知觉:
幼儿初期已有初步的时间概念,但往往和具体的生活活动相联系。
幼儿中期,可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”,但较远的时间如“前天”、“后天”还不了解。
幼儿晚期,可以辨别“大前天”、“大后天”,但还不能准确运用一些时间词语。
三、儿童观察力的发展和培养
(一)儿童观察力的发展
1、观察的目的性
2、观察的持续性
3、观察的细致性
4、观察的概括性
(二)、儿童观察力的培养
1、明确观察的目的和任务
2、激发观察的兴趣
3、教给幼儿观察的方法
4、运用多种感官观察
附:
板书设计
一、感觉:
感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。
知觉:
知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。
知觉带有主观性。
二、感觉的种类:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉
知觉的种类:
(1)视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;
(2)空间知觉、时间知觉、运动知觉
三、儿童观察力的发展和培养
(一)儿童观察力的发展
5、观察的目的性
6、观察的持续性
7、观察的细致性
8、观察的概括性
(二)、儿童观察力的培养
5、明确观察的目的和任务
6、激发观察的兴趣
7、教给幼儿观察的方法
8、运用多种感官观察
【教学反思】
第二节幼儿记忆能力的发展
【学习目标】
知识与能力:
掌握记忆概念、种类、表象,掌握幼儿期记忆发展特点,幼儿记忆能力的培养
过程与方法:
掌握记忆过程的分析
情感态度与价值观:
丰富学生的记忆方法,实际运用到现实学习中来
【学习重、难点】教学重点:
短时记忆长时记忆的转化;记忆过程的分析
教学难点:
幼儿期记忆发展特点
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时
导入:
复习上第一章的内容、心理实质
新授:
记忆概述
一、什么是记忆:
1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念:
记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。
2、记忆的作用:
在学生列举实例的基础上总结,记忆的作用出示课件记忆在人的知识掌握、经验的积累、智慧的发展、个性心理特征形成上具有极其重要的作用
3、“记”和“忆”的关系:
“记”是“忆”的前提,没有“记”就不会有“忆”;“忆”是“记”的结果和验证,“忆”不出来,也就是“记”得不好。
二、记忆的种类:
1、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种
形象记忆以感知过的事物的形象为内容画家、建筑师
情绪记忆以体验过的某种情绪和情感为内容表演艺术家
逻辑记忆以概念、判断、推理为内容数学家、思想家
运动记忆以过去做过的动作为内容运动员
种类概念适用人群
(课件展示特点:
先出示种类,然后是讲到那种记忆时出示那种记忆的概念,这样避免分散同学们的注意力。
)
2、根据记忆保持时间长短不同,可把记忆分成三种:
(1)瞬时记忆(感觉记忆)通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25—2秒钟以内的记忆。
(2)短时记忆:
指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑中贮存不超过一分、识记后立即再现、再现后就不再加以保持。
贮存信息的数量是7±2个组块。
(3)长时记忆:
指一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆。
*短时记忆和长时记忆模式图
复习
输入的信息注意短时记忆长时记忆
遗忘
课堂练习:
呈现词单:
狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫
被试如何回忆?
狗——狼——猫
桌子——椅子
房子——楼房——茅舍
三、记忆过程的分析
记忆过程可以分为识记、保持、回忆(再认和再现)三个基本环节。
(一)识记——识记是人们识别并记住事物的过程。
它是记忆的第一环节。
1、无意识记和有意识记
无意识记是指事先没有预定目的,也没有经过任何意志努力的识记,也称不随意识记。
这类记忆是最大量的。
它的特点是不易疲劳,但有很大的被动性、偶然性和片断性。
有意记忆是指事先有预定目的,并经过一定意志努力的识记,又称随意识记。
它具有主动性特点,适宜完成系统性和针对性的识记任务,是学习活动最主要依靠的识记类型。
2、机械识记和意义识记
机械识记是指在不理解材料意义的情况下,采用多次机械重复的方法进行的识记。
这种识记的效率相对较低,而且容易遗忘,但准确性高、使用面广,仍是识记活动中不可缺少的种类。
意义识记是指在理解材料意义的基础上,依靠材料本身的内在联系进行的识记。
这种识记和积极的思维活动密切联系,又往往运用已有的知识经验,因而提高了识记的效率和巩固性。
(二)保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。
它是记忆的第二环节,是实现回忆的必要前提。
1、遗忘及其规律
保持和遗忘是一对冤家对头。
你对以前学过的知识能够回忆起来,就是保持住了,如果回忆不起来或回忆错了,就是遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究,他用无意义的音节作为记忆的材料,把实验数据绘制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线,也称艾宾浩斯保持曲线,它的纵坐标代表保持量。
曲线表明了遗忘发展的一条规律:
遗忘进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎就不再遗忘了,也就是遗忘的发展是“先快后慢”。
遗忘的进程不仅受时间因素的制约,也受其他因素的制约。
学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。
不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。
2、遗忘的种类
(1)暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取,但在适宜条件下可能恢复
(2)永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。
(三)回记——回记是对头脑中保持事物的提取过程。
这也是记忆的最后一个阶段。
1、再认
再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。
人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘,其实,能识别再度出现的事物,也是回忆。
2、再现
再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。
这是一种高水平的回记,如学生在做闭卷问答题时,回记学过的内容。
附:
板书设计
一记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。
二、记忆的种类:
1、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种
形象记忆
情绪记忆
逻辑记忆
运动记忆种类
2、根据记忆保持时间长短不同,可把记忆分成三种:
(1)瞬时记忆
(2)短时记忆
(3)长时记忆:
三记忆过程可以分为识记、保持、回忆
【教学反思】
第2课时
一记忆的品质
(一)记忆的敏捷性
(二)记忆的持久性
(三)记忆的正确性
(一)记忆的准备性
二、记忆表象及其特征
(一)什么是表象
保持在记忆中的客观事物的形象,即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。
(二)表象的特征
1、形象性
2、概括性
学前儿童的记忆
一、学前儿童记忆的发生与发展(略)
二、幼儿记忆发展的主要特点
1、容易记容易忘
2、记忆带有很大的无意性
3、以形象记忆为主
4、机械记忆多于意义记忆
5、记忆不精确
三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施
1、有意性差,影响记忆的效果
2、不会运用适当的记忆方法
3、偶发记忆
4、正确对待幼儿“说谎”问题
四、在活动中发展学前儿童的记忆力
1、注意培养幼儿学习的兴趣和信心,提高记忆的效果
2、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿的形象记忆、情绪记忆
3、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平
4、正确评价识记结果,合理组织复习
附:
板书设计
一幼儿记忆发展的主要特点
1、容易记容易忘
2、记忆带有很大的无意性
3、以形象记忆为主
4、机械记忆多于意义记忆
二幼儿记忆的培养
1注意培养幼儿学习的兴趣和信心,提高记忆的效果
2、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿的形象记忆、情绪记忆
3、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平
4、正确评价识记结果,合理组织复习
【教学反思】
第三节幼儿想象能力的发展
教学目标:
【学习目标】
1、知识与能力:
了解想象概念、种类2、掌握幼儿期想象发展特点
2、过程与方法:
通过案例分析领会想象在解决问题中的作用
3、情感态度价值观:
理解幼儿期想象能力的培养
【学习重、难点】教学重点:
幼儿期想象发展特点
教学难点:
幼儿期想象发展特点
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时想象概述
一、什么是想象
(一)什么是想象
想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程,是思维的特殊形式。
想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。
(二)想象的构成方式
1、黏合:
2、夸张与强调
3、拟人化
4、典型化
(三)想象与客观现实的关系
1、想象的原材料——记忆表象是客观现实的反映
2、从想象的社会历史制约性来看,它是对客观现实的反映,想象的内容与水平受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。
3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来
分析教材上马克思的话,分析这句话说明了什么?
(四)想象发生的条件及表现(略)
(五)想象在儿童心理发展中的意义
1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志
2、想象是儿童理解的基础
3、想象在游戏中作用:
游戏离不开想象
4、想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心
5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
二、想象的种类
(一)无意想象和有意想象
1、无意想象:
是没有预定目的的,在一定刺激作用下,自然而然地产生的想象。
梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象,是无意想象的极端形式。
2、有意想象:
是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行的想象。
科学家提出的各种假说,文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。
有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。
按其新颖性、独立性和创造性程度,又可分为再造想象和创造想象。
(二)再造想象和创造想象
1、再造想象:
是根据语言的描述和非语言的描绘,在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。
2、创造想象:
是根据一定的目的、任务,运用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。
(三)幻想、理想和空想
附:
板书设计
一想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程,是思维的特殊形式。
二二、想象的种类
(一)无意想象和有意想象
1、无意想象。
2、有意想象。
(二)再造想象和创造想象
1、再造想象
2、创造想象。
(三)幻想、理想和空想
【教学反思】
第2课时幼儿想象的发展
一、幼儿想象发展的特点
(一)无意想象占主要地位,有意想象初步发展。
1、幼儿初期,儿童的想象常无预定的、明确的目的,是在外界事物的直接影响下产生的,主题易变。
例如,小班幼儿画画时,并不知道要画什么,只满足于在纸上乱画;搭积木时,只对结构动作感兴趣,重复搭好推倒的动作,以想象过程为满足。
2、4~5岁幼儿的有意想象开始发展,想象出现了主题,但不能持久,常以当前感知对象为转移。
例如,在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。
3、随着年龄的增长,在成人的教育引导下,幼儿晚期,儿童不仅能根据成人的要求展开想象,而且在一些活动中能自己确定主题,围绕主题想象,并能排除无关事件的干扰,将主题进行到底。
大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣,而且开始对想象的结果感兴趣,并进行简单的评价。
例如,画画时会边画边自言自语:
“画得不像,小兔子的耳朵画得太短了,应该再长一些。
”
幼儿的想象有明显的主观情绪性,对感兴趣的主题常百听不厌,百玩不厌;对不感兴趣的主题,即使成人提出要求,幼儿也常予以拒绝。
(二)再造想象占主是地位,创造想象开始发展。
1、幼儿初期,儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化,想象中的形象多是记忆表象的简单加工,缺乏新异性。
随着年龄的增长,幼儿知识经验不断增加,兴趣范围逐渐扩大。
2、幼儿中晚期,想象的内容日益丰富,而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。
能根据一些有结构的、开放的材料,编造较复杂的故事;游戏的情节更加复杂,能事先确定游戏规则,分配游戏角色;在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。
3、幼儿晚期,结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。
研究发现,5岁幼儿已开始形成幻想的倾向,喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。
(三)想象易脱离实际,与现实混淆。
幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制,想象常脱离实际,与现实混淆,这是幼儿想象的突出特点。
幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实,使想象具有特殊的夸大性和缩小性,夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分,缩小其余部分。
幼儿还常把想象与现实混淆,看到同伴有自己喜爱的玩具,会说:
“我妈妈也给我买了一个。
”被成人误认为故意说谎。
幼儿晚期,随着知识经验的丰富,认识能力的增强,幼儿开始能区分想象的东西与真实的东西,并向成人提出“这个故事是真的还是假的?
”之类的问题。
由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实,幼儿在游戏中开始追求逼真,智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。
二、儿童想象力的培养
1、丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力
2、在文学艺术等活动中,创造幼儿想象发展的条件
3、在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象
4、创设问题情境,训练幼儿的发散性思维,让幼儿想象事物的具体情况,自主解决问题
5、在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
6、抓住日常生活中的教育契机,引导幼儿进行想象
附:
板书设计
一、幼儿想象发展的特点
(一)无意想象占主要地位,有意想象初步发展。
(二)再造想象占主是地位,创造想象开始发展。
(三)想象易脱离实际,
(四)想象有时与现实混淆。
二、儿童想象力的培养
1、丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力
2、在文学艺术等活动中,创造幼儿想象发展的条件
3、在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象
4、创设问题情境,训练幼儿的发散性思维,让幼儿想象事物的具体情况,自主解决问题
5、在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
【教学反思】
第四节幼儿思维能力的发展
【学习目标】
1、知识与能力:
了解思维的概念及作用了解思维的基本特征、基本品质
2、过程与方法:
通过案例分析领会思维在解决问题中的作用
3、情感态度价值观:
理解幼儿期思维的发展特点。
【学习重、难点】教学重点:
幼儿思维的发展规律
教学难点:
幼儿期创造性思维的发展与培养
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时
复习导入:
新授:
思维概述
一、什么是思维
(一)思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反映
(二)思维的特性
1、间接性
2、概括性
3、社会性
(三)思维的种类
从个体发展来看从思维探索答案的方向
直觉行动思维聚合思维
具体形象思维发散思维
抽象逻辑思维
二、思维过程
1、比较
2、抽象概括
3、具体化
三、思维形式
1、概念
2、判断
3、推理
附:
板书设计
一思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反映
二思维的特性
间接性
概括性
三思维的种类
从个体发展来看直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维
1思维过程
比较抽象概括具体化
2思维形式
概念判断推理
【教学反思】
第2课时
一、创造性思维
1、概念:
重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。
2、基本过程:
准备——酝酿——阐明——证实
二、幼儿思维发展的趋势
三、幼儿思维的特点
1、学前早期儿童以直觉行动思维为主
2、学前中期儿童以具体形象思维为主
3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽
4、幼儿对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约
5、幼儿的判断能力随年龄的增长而发展
6、幼儿已能进行一些推理,但其水平比较低
7、幼儿理解力逐渐增强
四、幼儿思维能力的培养
1、不断丰富幼儿的感性知识
2、帮助幼儿丰富词汇,正确理解和使用各种概念,发展语言
3、开展分类练习活动,培养幼儿的抽象逻辑思维能力
4、在日常生活中,鼓励幼儿多想、多问,激发其求知欲,保护其好奇心
5、开展各种游戏,培养幼儿的创造性思维
附:
板书设计
一、创造性思维
重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。
二、幼儿思维的特点
1、学前早期儿童以直觉行动思维为主
2、学前中期儿童以具体形象思维为主
3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽
4、幼儿对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约
5、幼儿的判断能力随年龄的增长而发展
6、幼儿已能进行一些推理,但其水平比较低
7、幼儿理解力逐渐增强
四、幼儿思维能力的培养
1、不断丰富幼儿的感性知识
2、帮助幼儿丰富词汇,正确理解和使用各种概念,发展语言
3、开展分类练习活动,培养幼儿的抽象逻辑思维能力
4、在日常生活中,鼓励幼儿多想、多问,激发其求知欲,保护其好奇心
5、开展各种游戏,培养幼儿的创造性思维
【教学反思】
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