《桂林山水》探究型教学设计.docx
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《桂林山水》探究型教学设计
《桂林山水》探究型教学设计
长春市绿园区春晖小学王春秀
教学内容:
长春版语文第七册《桂林山水》
教学目标:
(教学任务)
1、通过本课学习,知道桂林山水的特点,初步了解桂林山水形成的原因。
2、初步感受桂林山水在世界上的地位及对推动当地社会发展的作用。
3、通过本课的学习,增强学生的民族自豪感,激发探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点:
课前调查,了解桂林山水的特点,课堂展示,教师帮助学生归纳、提炼,提升学生的桂林山水的认识,激发学生对祖国的无限热爱,对探索大自然的浓厚兴趣。
教学难点:
了解桂林山水的成因。
教学过程:
第一课时
一、导入课文,学习首节。
1、人们都说,桂林山水甲天下。
“甲”是什么意思?
请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。
2、为什么人们都说桂林山水甲天下呢?
桂林的山水到底有什么特别之处呢?
下面我们就一同去桂林游览一下,让我们一起走近桂林的山,走近桂林的水,相信游完后,你会有一个满意的答案的。
二、初步感知桂林的山水。
先让我们伴着优美的音乐,来欣赏一组精彩的桂林山水图片。
(欣赏同时教师做以下文字说明:
桂林的山美,水也美,瞧!
青山浮水,绿水映山,这山,这水是那么和谐地结合在一起,共同构成了桂林甲天下的美景。
这是螺蛳山,它多像是一只倒扣着的大海螺啊!
象山的夜景多美丽啊!
这是苹果山,它像不像一只又大又圆的苹果。
烟雨朦胧的漓江,又是另一番景象。
这是雪狮岭,一只多么伟武的大狮子啊,仔细看它的眉眼都依稀可辨呢!
绿山绿水,让人觉得好像走进了仙境。
嗬!
一只多么逼真的大骆驼!
美丽的象山,它可是桂林的象征哟!
)
三、加深对山水特点的理解。
一)让我们从桂林的美景中回来,回到课文中,先来了解美丽的漓江。
1、介绍漓江:
如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分,它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山,它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔,一直到桂林东南部的平乐县,全长有170多千米。
如诗如画的漓江之所以这么美丽,是因为它有三个特点,你们能在课文中找出吗?
结合学生回答[板书:
(静、清、绿)] 学生齐读描写三个特点的句子。
2、静。
1)请同学们来看插图:
看,漓江的水是那么静,水面上几乎没有一丝波纹,简直就像是......,你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静?
演示:
“桂林的水”。
(点击略缩图可放大)让同学们体会漓江不的静。
(漓江的水多静啊,像不像一面镜子?
山的影子是那么清晰地投在水中。
)
2)朗读指导:
漓江的水多静啊,你能把有关句子读一读吗?
朗读指导。
(注意“真静啊”,作者发自内心的由衷的赞叹)
3)在多次指名读后齐背。
3、清。
1)漓江的水很清,(可以看见江底的沙石)到底清到什么程度呢?
书上只有概括的文字介绍,同学们肯定觉得不够形象!
想知道漓江的水到底清到什么程度吗?
2)先请同学们来看一幅图片,演示“水中倒影”(在课件中把鼠标放在两幅图片的中间,会出现详细的说明文字。
通过这幅图片的欣赏,让学生真切地感受到漓江水的清。
)
3)看了图片,同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受,让我们再来看一组具体的数字吧?
演示“对比图”:
我们可以毫不夸张地说,漓江的水整整比黄河的水清了1000倍,漓江真可谓是水清见底,游鱼可数,景色如画。
4)朗读指导:
漓江的水清不清?
那么我们该怎样朗读来表现呢?
5)齐背。
4、绿。
1)“无瑕的翡翠”是什么意思?
2)演示:
“半边渡”(在课件“桂林的水”部分中,还有其它的图片,教师可根据需要展示,让学生深刻地感受到桂林水的三个特点。
)
桂林这里的气候温暖湿润,有利于植物的生长,所以山上长满了绿色植物,山是绿的,把水也映绿了,看,多绿的水,像不像无瑕的翡翠?
5、连读描写三特点句子。
多媒体出示句子:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师:
同学们,假如把这句话换个写法。
(在原句下出示句子:
漓江的水真静啊;漓江的水真清啊;漓江的水真绿啊。
)请同学们读一读,比一比,哪句话写得好?
为什么?
(学生自由读句子)
生:
第一句写得好,因为这句话写得很具体。
生:
当然第一句写得好。
因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样,清得怎么样,绿得怎么样,给人一种身临其境的感觉。
生:
我也认为第一句写得好,因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了,更令人体会到漓江水的美。
师:
(去掉第二句)同学们说得真棒。
的确,这句话具体地写出了漓江水的特点,让我们能够真切地体会到漓江水的美。
师:
要是把这句话再换个写法。
(在原句下出示句子:
漓江的水静得让你感觉不到它在流动;漓江的水清得可以看见江底的沙石;漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
)现在哪句话写得好呢?
为什么?
(请两位学生分别读句子)
生:
第一句好,因为这句话用了感叹句,语气比较强烈。
生:
我也觉得第一句写得好,因为这句话用一些感叹句,把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。
师:
(去掉第二句)同学们真会读书,说得很好。
不错,这句话运用了感叹句,抒发了作者对漓江水的赞美之情,让我们能够强烈地感受漓江水的美。
师:
如果再把这句话换种写法。
(在原句下出示句子:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水很清,可以看见江底的沙石。
漓江的水绿得很,仿佛是一块无瑕的翡翠。
)现在,哪句话写得好呢?
为什么?
(同桌一人读一句)
生:
我还是认为第一句写得好。
因为这句话用了“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”,读起来琅琅上口,而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很”,感觉有点乱。
生:
我也觉得第一句好,因为这句话是个排比句,写得十分有节奏感,更令人体会到漓江水的美;而第二句没有运用排比句,显得有点零乱。
师:
你的课外知识挺丰富的,居然还知道排比句,真了不起。
(去掉第二句)是啊,这句话运用了一组句式相同的语句,也就是——(生齐:
排比句)这样一来,语言优美,节奏明快,读起来——(生齐:
朗朗上口)让我们能深切地体会到漓江水的美。
6.齐读描写漓江水的特点的句子,这样的水美吗?
所以人家都说:
桂林山水甲天下!
师:
这节写漓江的水,写到这儿,李老师有个问题,这段是写漓江的水的,那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?
为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?
生:
写大海和西湖,可以衬托出漓江水又静又清又绿。
师:
是这样。
这样才使我们知道桂林的水甲天下。
现在请大家念这句话。
生:
(念)
师:
“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大,一个接一个,气势很大,“水平如镜”的“如”是什么意思?
生:
像的意思。
师:
你学得很好。
水静静的,很平,就像一面镜子。
这些句子是衬托的,怎么念?
生:
(念第二小节)
师:
这节写什么?
生:
写桂林的水静、清、绿。
师:
这节写桂林的水的特点。
写桂林水甲天下。
〔以设疑方式,回顾前文,引导学生弄明白,开头一句话,在本节课文中起衬托作用。
〕
师:
现在请一个同学读一、二两小节课文。
生:
(念课文)
师:
同学们学得很好。
这节就学到这里。
下课。
第二课时
一.导入:
师:
上一节课,我们观赏了桂林的水,这一节课,我们再游桂林的山。
二.讲授:
师:
桂林的山怎样美呢?
让我们读课文第三小节。
请大家读两遍。
第一遍读懂,有不懂的做上“?
”记号。
第二遍要抓住重点。
把表示桂林山的特点的词语画下来,记上这样的符号“。
。
。
”,大家在下面学,请一个同学到上面来画。
(出示抄好第三小节课文的小黑板,一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。
)
师:
她有这些不懂的问题,你们有什么不懂的问题?
可以提出来?
生:
危峰兀立是什么意思?
生:
拔地而起、香山这两个词我不懂。
师:
香山是一座山的名字,在北京。
香山上的红叶很多,很有名。
红叶就是枫树叶。
师:
(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。
我来南宁的时候,看到南宁也有山。
南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山),桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山),可以用个什么词来说?
生:
(齐)拔地而起。
师:
(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山),叫什么?
生:
各不相连。
〔教师绘画再现情境,用生动的语言描述情境,让学生从具体形象的情境中,获得鲜明的词的形象,进而理解抽象的词。
〕
师:
(指图)你们看,这些山的形状像什么?
生:
像老人,像骆驼,像大象。
师:
(指老人山)你看这老人像在干什么?
生:
老人望着远方。
生:
老人在思考。
生:
老人在沉思。
师:
我们再看骆驼像在那干什么?
生:
像伏在地上。
生:
好像在沙漠里蹲着。
师:
我看到这骆驼,就会产生一个联想,想到它跪着等人,等我们干什么?
生:
等我们骑上去。
师:
对。
你们再看这只象在干什么?
生:
在饮水。
师:
对。
桂林的山的形状有的像老人,有的像骆驼,有的像大象,变化很多,句子中用哪个词来形容?
生:
形态万千。
师:
(示词卡)“万千”什么意思?
生:
就是说样子很多。
师:
就是说变化多。
桂林的山拔地而起,形态万千,书上用一个什么词来概括桂林的山?
生:
奇。
师:
(板书:
奇)怎么奇呀?
就是刚才说的那些。
桂林的山奇是一个特点。
这里的“奇”字当什么讲?
是不是奇怪?
生:
不是奇怪。
是说样子很多。
生:
很少见的。
师:
对了。
桂林的山的样子,在别的地方很少见到。
这里的山就是奇特。
这奇特的山峰叫什么峰?
生:
叫奇峰。
师:
这样的奇峰一座座的排列着叫什么?
生:
叫奇峰罗列。
师:
“罗”是什么意思?
生:
散开的。
师:
对。
“罗”是散开,“列”是排列。
这些山峰散开地排列着,就叫奇峰罗列。
大家把这句念一下。
(生齐念)
师:
桂林的山这么奇特,我们要告诉没去过的人,怎么说呢?
(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后,用手势指导学生朗读)
师:
在桂林,还有很高很陡的山(画又高又陡的山),这山又高又陡,很险,叫什么山?
生:
危山。
师:
这个“危”在这里怎么说?
生:
危险。
师:
你们昨天查了字典。
字典上有三个注释(出示小黑板:
①不安全;②损害;③高的陡的。
)危山兀立中的“危”用哪个注释对?
生:
用第三个。
〔指导学生根据语境,分析字在词中的作用,从字典中选择恰当的义项,这是提高学生使用工具书能力的好方法。
〕
师:
对。
又高又陡的山峰就是危峰。
又高又陡的山耸立着叫什么?
生:
危峰兀立。
师:
在桂林,我们不仅可以看到一座座各不相连的山,还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山),书上用一个什么词来说山石重重叠叠?
生:
怪石嶙峋。
师:
(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。
石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。
从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中,可以看出桂林的山还有什么特点?
生:
桂林的山真险啊!
师:
怎样念才体现出桂林山势险?
生:
(念课文)
师:
这句写桂林的山险。
这个“险”是危险吗?
生:
是说山陡。
师:
山陡,不易通过。
〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括,学生难于理解。
教师运用了描述、画图的方法,让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物,然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词,在此基础上,对个别词素进行分析,化难为易,顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程,学生对词语的理解就深刻了。
〕
刚才我们把不懂的词语学会了,同时也了解到桂林山的奇和险。
桂林的山除了奇和险之外,还很秀。
秀是什么意思?
生:
是美的意思。
师:
“秀”可以组成哪些词表示美?
生:
秀丽、秀美。
师:
秀就是指美。
你们看(指放大图中的山),这山像绿色的屏障,“屏障”就是屏风。
一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。
这山像屏风一样挡住后面的景物。
现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀,哪些像屏风,哪些像竹笋,色彩怎样明丽,怎样倒映水中。
生:
(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障,这山像新生的竹笋。
师:
色彩明丽就是颜色鲜明,好看。
这座山哪块地方色彩明丽?
生:
(指一座山的中部)
师:
色彩明丽就是很美。
色彩明丽这个词中,哪个字说美?
生:
明丽。
师:
丽才是美。
“明”呢?
生:
鲜艳。
生:
明快。
师:
对了。
明快,色彩明快、美丽。
我们念念这个句子。
(师生同念课文)
师:
学习第二节课文时,我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话,写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。
这里有个“峰峦雄伟”怎么讲?
〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话,写桂林的山之前的几句话,也是衬托的话。
”教师简短的提示起画龙点睛的作用,启发学生认识两节课文结构相似,避免重复的讲解。
〕
生:
峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。
师:
对。
“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个,气势很雄伟。
这一节我们学完了,让我们读一遍(生读)。
师:
这节课文,写桂林的山奇、险、秀,写出了山的特点。
说明桂林的山(生:
甲天下)。
现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。
谁来念一下课文?
生:
(念课文)
师:
最后一节课文,还写了哪些景物?
生:
写了绿树红花,竹筏小舟。
师:
还有---
生:
还有迷蒙的云雾。
师:
(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙,写到山间绿树红花,再写到江畔竹筏小舟。
这样几笔简单的描写,就把桂林点缀得更加美了。
就像一幅美丽的画卷。
是不是这么(用手势画个方块)一张画?
生:
不是。
师:
画卷是长长的卷起的画。
可以展开,展开(用手势演示展开状),再展开,叫什么?
生:
连绵不断。
师:
对。
下面还有一句“舟行碧波上,人在画中游”,这句话是什么意思?
生;舟在碧蓝的江中行走。
师:
什么叫舟?
生:
小船叫舟。
师:
这是第一句,第二句是什么意思?
生:
有只小船在清清的河中走着。
船上的人在美丽的江中游览,好像在美丽的画中游览一样。
师:
我们坐上小船在碧波上游荡,看到两岸美丽的景色,我们就像在美丽的画中游览一样。
这是一种怎样的情景呢?
让我们作一次遐想旅游,做一篇想象性作文。
现在不做,到作文课时再做。
这课学完了。
这课开始就写了棗(生接)桂林山水甲天下。
再写桂林的水棗甲天下;桂林的山甲天下,最后写桂林的山水像连绵的画卷。
现在请四个同学读课文,每人读一小节。
〔开头讲文章的层次,讲完课文回过头来再理一遍,加深学生对文章结构层次的理解。
〕
生:
(读课文)
师:
假如我们现在到了桂林,登上拔地而起的奇峰。
看到这儿山青水秀,我们想说一句什么话?
生:
这儿的山水真美啊!
生:
人说桂林山水甲天下,果真是这样。
生:
桂林山水甲天下。
三.总结:
师:
这时你们只想到桂林的山水吗?
我们的祖国很大,像桂林这样的山水各地都有。
我们的看到桂林山水,就会想到祖国的山山水水。
收集祖国的青山绿水资料,领略祖国的大好河山 。
板书:
水:
清。
静。
绿
桂林山水甲天下:
{山:
奇。
秀。
美}周行碧波上,人在画中游。
教学反思:
(教学效果)
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。
文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。
我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。
在读和赏析中,让学生达成共识:
山水相依,自然是和谐的。
我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。
创设情境,提升感悟。
这节课的伊始,我组织学生交流了大量桂林的山和水的资料。
初读了课文,我就请学生谈谈对桂林山水的感受,学生停留在一个“美”字上。
因为绝大多数学生没有去过桂林,所以我介绍桂林风光的图片,学生欣赏后请他们用上“赞叹—描述”的方法,夸一夸桂林的山和水。
有了直观的感受,学生的感悟自然更深。
入情入境,感情朗读。
桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。
但每个人的感受是不一样的,所以我请学生在两者之间选择其一,自己去读去感悟,说说喜欢的理由。
当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:
你是怎么读好的?
朗读时,你感悟到些什么?
或是问其他的学生:
听了他的朗读,你觉得他是怎么处理的,才读得这般好?
经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。
教学资源:
1、学生根据教师要求收集有关桂林山水特点的图片、文字资料。
2、制作反映桂林山水成因的课件。
教学评估:
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