学年统编本三年级下册第一单元教学用书.docx
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学年统编本三年级下册第一单元教学用书
第一单元
单元说明
本单元以“可爱的生灵”为主题,编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文,多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。
《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象;《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态,展现了燕子的活泼可爱;《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态,把一池荷花描绘成“一大幅活的画”;《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫,将昆虫写得情趣盎然。
本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。
二年级下册学习过“读句子,想画面”,三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习,都为本单元的读文章想画面训练奠定了基础。
《古诗三首》引导学生结合诗句的意思,想象画面,说说每首诗描绘的景象;《燕子》引导学生边读边想象画面,并读出对燕子的喜爱之情;《荷花》引导学生读课文,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素,是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升,本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。
《燕子》引导学生找出课文中优美生动的语句,朗读并抄写;《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流;“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句。
本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”,引导学生借助记录卡写一种植物。
《昆虫备忘录》一课为做好记录卡作了方法铺垫。
《荷花》安排了仿写一种植物,为写清楚植物的样子、颜色等作热身,降低了习作难度。
本单元教学需要注意一些问题。
第一,对于哪些是优美生动的语句,教材没有明确的指向。
“找出课文中优美生动的语句”“画出课文中你觉得优美生动的语句”,这些课后思考题都强调了学生的作用,说明了优美生动的语句往往带有读者主观感受。
教学时对学生找出或画出的优美生动语句,不要作过多的限制,应尊重学生的阅读体验。
可以通过互相交流,结合语文园地“交流平台”,逐步提高学生对哪些语句是优美生动的认识。
第二,本单元的习作是写一种植物,观察记录活动要提前布置,可以在教完《荷花》时布置,并借助记录卡范例,指导学生做好自己的植物记录卡。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗三首
2
1.认识28个生字,读准4个多音字,会写36个字,会写35个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵古诗和指定的课文段落。
默写《绝句》。
3.能试着一边读一边想象画面。
4.能积累“剪刀似的尾巴”等词语,体会优美生动的语句并摘抄。
5.能仿照课文中的片段,写一种自己喜欢的植物。
燕子
2
荷花
2
昆虫备忘录
1
口语交际
春游去哪儿玩
1
1.能向同学推荐春游值得去的地方,说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。
2.在讨论交流时,能耐心听别人把话讲完,尽量不打断别人。
习作
我的植物朋友
3
1.观察一种植物,做简单的记录卡。
2.能借助记录卡,写清楚植物的样子、颜色等,并写出自己的感受。
语文
园地
交流平台
2
1.能体会语句的优美生动。
2.能运用偏旁归类识字的方法认识“援、掷”等9个生字。
识记“救援、投掷”等9个词语。
3.能辨析近义词,在具体语境中正确选择运用。
4.能仿照例句,写出一种小动物的外形特点。
5.朗读、背诵《忆江南》,大致理解词的意思。
识字加油站
词句段运用
日积月累
合计
13
1古诗三首
教材解析
本课由《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》3首古诗组成,第一首是五言绝句,后两首是七言绝句。
这3首诗描绘了春夏时节的景色。
《绝句》是唐代诗人杜甫所作,描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景,表达了诗人对春天的喜爱之情。
诗的大意是:
春天阳光普照,山河无比秀丽,清风拂面,送来花草的芳香。
泥土湿润,燕子轻盈地飞来飞去,忙着衔泥筑巢,慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。
诗句通篇写景,一句一景。
“迟日”是“春日”的意思,语出《诗·豳风·七月》“春日迟迟,采蘩祁祁”。
诗人以“迟日”领起全篇,突出春天阳光和煦、万物欣欣向荣的特点,使诗中描写的景物有机地组合为一体,构成一幅明丽和谐的立体春景图。
前两句用“迟日”“江山”“春风”“花草”等词语,粗线条勾勒出明丽的春日景色,并在句尾以“丽”“香”突出诗人强烈的感觉。
后两句是工笔细描的特写画面,“泥融”“沙暖”呼应“迟日”,用“飞”和“睡”描摹燕子与鸳鸯,一上一下、一动一静、一忙一闲,相映成趣。
《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作所写的题画诗,再现了原画中的江南早春景色。
诗的大意是:
绿色的竹林,掩映着几枝粉红的桃花。
江上春水荡漾,一群鸭子在欢快地嬉戏,它们最先感知初春江水已经变暖。
岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。
这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。
前3句写了6种景物:
竹子和竹外开放的桃花;江水和水上浮游的鸭子;布满地面的蒌蒿和刚发嫩芽的芦苇。
从江岸到江面再到江边,逼真地再现了原画中江南早春的主要景物,给人以生机勃勃之感。
第四句写诗人的联想,诗人由满地蒌蒿和几个芦芽,联想到“河豚欲上”,写出了画中无、情理中有的事物,引人遐想。
诗人紧紧抓住并突出自然景物在季节转换时的特征,以“三两枝”“鸭先知”“芦芽短”“河豚欲上”传神地描绘了一幅江南水乡早春图。
“暖”“欲”两字借想象和联想点活画面,写出了视觉之外的春水方生的暖意和这股暖流之下“河豚欲上”的信息,写出了画家难画之状和未画之意,使全诗灵动鲜活,意境清新而自然。
《三衢道中》是宋代诗人曾几所作,描写了诗人初夏时节游三衢山的见闻感受,展现了浙西山区明媚清丽的风光。
诗的大意是:
梅子黄透了的时候,天天都很晴朗。
乘小船走到小溪的尽头,再走山路继续前行,山路上绿树成荫,不亚于来时之路,绿林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。
前两句写出游的天气和路线。
江南梅子成熟季节一般多雨,恰逢多日不见的连续晴天,所以诗人强调“日日晴”,“晴”为全诗赋予了明丽的色彩,奠定了明朗愉快的感情基调。
“却”是“再,又”的意思,道出了诗人高涨的游兴。
后两句写游玩归途中的所见所闻。
“绿阴不减”既表示归途中看到的景致并不比来时少,又写出了诗人游兴未减,兴致更浓。
“添得”和“四五声”衬托出深山的幽静。
全诗有声有色,以动衬静。
晴空、绿阴、舟行、鸟鸣,构成一幅清新明丽的画面。
教学目标
1.认识“鸳、鸯”等6个生字,会写“融、燕”等13个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。
教学建议
教材针对诗句理解的难点提供了注释,要注意引导学生借助注释理解诗句的意思。
教学时,可以先让学生自主阅读古诗,读准读通诗句,除了借助注释、插图,还可以联系生活实际、展开想象等,理解诗句的意思。
然后结合诗句的意思,想象画面,描述诗中景象。
最后指导朗读、背诵和默写。
本课的古诗都是写景的,《三衢道中》的诗意稍难理解,因此也可以先指导学习这首诗,再迁移运用方法学习另外两首。
一、识字写字
1.识字。
可以引导学生在初读古诗时读准字音,再运用形声字规律或加一加等方法识记字形,在学生自主学习的基础上,教师有针对性地指导。
注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng,“崇”是翘舌音。
关于字义,可以采用组词的方式进行理解,如“惠”可以组成“优惠、谢谢惠顾”,“崇”可以组成“崇拜、崇高”。
还可以借助鸳鸯、河豚的图片或视频理解“鸳鸯”和“河豚”。
2.写字。
“融、燕、崇、溪”等字容易写错。
“融”的左下部分只有一横;“燕”的上面部分是“廿”,第四笔是短横;“崇”的下面部分是“宗”,不要写成“示”;“溪”的右下部分是“大”,教学时可以用彩色突出这些易错的部分,加深学生的第一印象。
本课部分字书写要点:
燕
上中下结构,中部紧凑。
下部四点间距匀称,第一笔点向左倾斜,中间两点略小,末点稍长且向右倾斜。
惠
上部略窄,“日”扁宽,横画等距。
心字底的卧钩呈月牙形,向左上出钩,对准字的中心,末点写在勾画之外。
溪
左窄右宽。
右部紧凑,第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔,第十一笔的横要写得长一些。
二、理解运用
1.运用多种方法帮助学生理解诗句的意思。
教学时要充分发挥学生的主动性,引导学生自主学习古诗。
可以借助注释、插图理解有难度的词语,再将主要景物串联起来,理解诗句的意思。
比如“迟日江山丽”,借助注释以及下句的“春风”,可以知道“迟日”就是春日的意思,用“迟”避免了与下句的“春”重复。
比如“泥融飞燕子”一句,借助注释可以知道“泥融”是指泥土湿润,“泥融”引来了飞燕衔泥筑巢。
再如“蒌蒿”“芦芽”两个词语,从草字头可以猜测它们是植物,根据诗句中的“满地”“短”以及插图,知道这句诗是写岸边长了大片大片的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。
“正是河豚欲上时”是学生理解的难点,教师可以适时补充课外资料帮助理解,春天河豚由海入江产卵,逆江而上。
“三衢道中”也不容易理解,借助注释可以知道“三衢”指三衢山,全诗是写诗人游三衢山的见闻感受,由此可知“道中”就是“路上”的意思。
2.引导学生根据诗句想象画面,描述想到的景象。
课后练习第二题要求结合诗句的意思想象画面,说出诗中描写的景象。
可以先引导学生一边朗读古诗,一边找出诗中描写了哪些景物,各有什么特点;再在理解诗意的基础上,边读边想象“这些景物组成了怎样的画面”,让画面浮现在学生脑海中,最后用自己的话描述头脑中的画面。
《绝句》可以引导学生注意全诗的远近构图,聚焦“丽”“香”“融”“暖”等字,从视觉、嗅觉、触觉等方面展开想象;聚焦“飞”“睡”两个动词,从上下空间、动静姿态、忙闲情趣等方面展开想象,使画面更广阔,使意境更生动。
《惠崇春江晚景》可以引导学生从画面的布局:
江岸、江面、水边、水中,有序地在头脑中形成画面,再从颜色、动静、虚实等方面将古诗还原成一幅活生生的春江晚景图。
《三衢道中》主要写出了“梅子”“晴日”“小溪”“山路”“绿阴”“黄鹂”等景物。
教学时,可以通过品关键字词或联系生活等,了解景物的特点,通过想象,将景物转化为有声有色、动静相间的画面。
3.指导朗读古诗,注意节奏和语调的变化。
这几首古诗朗读起来应该是轻快而愉悦的。
可以在理解诗意的基础上,引导学生对诗中的景色展开想象,还可以配上合适的音乐,在教师富有画面感的描述中,让学生入情入境地朗读。
《绝句》一诗的前两句,朗读的速度可以缓慢一点儿,句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分,可以适当延长,从而展现画面的明快、艳丽,为后面的朗读作好铺垫;第三句从“融”字开始语调上扬,语速加快,然后将重点落在“燕子”一词上,拉长重读“燕”字,轻读“子”收尾,读出燕子轻巧灵动的感觉;第四句语调轻柔舒缓,要读出悠然闲适的感觉。
《惠崇春江晚景》第一句要读得声断意连,“竹外桃花”读时一气呵成,将重音落在“花”字上,“三两枝”速度放慢,读出画面的层次感,体现桃花的错落有致;第二句“春江水暖”可以略微拖长,读出温暖的感觉,引出“鸭先知”;第三句,语速加快,语气中要饱含对大地一片生机的无限喜爱;第四句语调上扬、节奏放慢,突出“河豚”“欲上”,给人想象的空间。
《三衢道中》第一句以叙事的口吻开始朗读“梅子黄时”,重点读好“日日晴”中两个“日”字,第一个“日”字读得稍长一点儿,稍重一点儿,最后以上扬的语调读出“晴”字中的意外之喜;第二句溪尽改走山路,游兴高涨,读出诗人开心之态;第三句可以加快语速,把重音落在“路”字上,结尾语调上扬,声音延长,显出意犹未尽而充满期待的感觉,再以轻松且稍快的节奏朗读第四句,读出静中有动的韵味。
4.背诵三首诗,默写《绝句》。
指导学生背诵时,可以在反复朗读的基础上,引导学生抓住诗中的景物、事物,结合插图进行想象,在脑海里形成文字描绘的画面,就能比较容易地背诵下来。
如《三衢道中》,抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“山行”“绿阴”“黄鹂”这几个词语,在此基础上想象画面,背诵就轻松多了。
默写《绝句》时,注意“融、燕、暖、睡”等难写的字,不要加减笔画。
三、问题提示
★是《惠崇春江晚景》还是《惠崇春江晓景》?
苏轼的《惠崇春江晚景》一诗,题目历来有“晚景”和“晓景”二说。
从诗集各版本和相关文献来看,“晚景”和“晓景”各有出处依据。
近年来也有人针对这个问题进行过考辨,但各执一词,证据皆不充分,难以下定论。
教材参考了清施元之评注《施注苏诗》(文渊阁四库丛书本)、清王文诰辑注《苏轼诗集》(中华书局1982年版)、清查慎行注《苏诗补注》(凤凰出版社2013年版)等较为通行、权威的苏诗版本中的用字情况,选用“晚”字作为题目。
教学资源
作者简介
杜甫(712-770),字子美,祖籍襄阳(今属湖北),后迁居巩县(今河南巩县)。
唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”。
杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。
杜甫共有约一千五百首诗歌被保留了下来,大多集于《杜工部集》。
苏轼(1037-1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今四川)人。
北宋著名文学家、书画家。
苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”。
苏轼的诗、词、文、书、画都取得了很高的成就。
在古文方面,他是“唐宋八大家”之一;作为词人,开辟豪放词风,与辛弃疾并称“苏辛”;在书法方面,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
著有《东坡全集》。
曾几(1084-1166),字吉甫,号茶山居士,其先为赣州(今江西赣州)人,后徙河南府河南县(今河南洛阳)。
南宋诗人。
曾几的诗闲雅清淡、清新活泼,后人将其归入江西诗派。
他是陆游的老师,杨万里也深受他的影响。
著有《茶山集》。
2 燕子
教材解析
本文节选自现代著名作家郑振铎的作品《海燕》。
课文以烂漫无比的春天为背景,描写了燕子的外形和飞行、休憩的姿态,字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。
课文结构清晰,第一自然段简笔勾勒燕子的外形,凸显了它的活泼可爱;第二自然段描写二、三月的春天,燕子的到来为春天增添了许多生趣;第三、四自然段描写燕子飞行的姿态,展现了它的活泼机灵;第五自然段描写了燕子休憩时的有趣画面。
本文的突出特点是用优美生动的语言,将活泼可爱的燕子描绘得栩栩如生,具有很强的画面感。
首先,抓住羽毛、尾巴、翅膀的主要特征,用类似速写的手法,寥寥几笔就勾画出了燕子的外形特点。
其次,选取轻风、细雨、柔柳、鲜花、青草、绿叶等春天典型的景物,用错落有致的语句,描绘了一幅烂漫的春景图。
接着,从动、静两个方面描写燕子活泼可爱的姿态,将画面写得有形、有声、有色。
用“斜飞”“横掠”“沾”等词语,写出了燕子飞行轻快灵活的特点;用“叽的一声,已由这里的稻田上,飞到那边的高柳下了”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”等语句描写了燕子飞行的迅捷与轻盈。
用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”构成旷远的背景,“几个小黑点”则是这幅画的主角,描绘了一幅恬静、悠闲的画面。
课文配有一幅插图,全图呈淡绿色基调,有远山、村庄、湖水、稻田,柔柳轻扬,燕子或翩飞或休憩。
插图与本文描绘的画面吻合,有助于学生图文对照理解课文内容,想象课文意境,感受燕子的活泼可爱。
教学目标
1.认识“伶、俐”等8个生字,读准多音字“散、杆”,会写“凑、拂”等12个字,会写“吹拂、聚拢”等16个词语。
2.边读课文边想象画面,读出对燕子的喜爱之情。
背诵第一至三自然段。
3.积累“剪刀似的尾巴”等词语,体会文中优美生动的语句并摘抄。
教学建议
本课可围绕单元语文要素“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”展开教学,在初读课文的基础上,引导学生试着边读边想象,简单描述看到的画面,体会燕子活泼可爱的特点。
再结合课后练习第三题,找出课文中优美生动的语句。
通过换词比较、想象画面、反复朗读等多种方式,体会语言的优美生动,进而读出对燕子的喜爱之情,最后积累背诵。
一、识字写字
1.识字。
本课要求认识8个生字,除了“闲”是会意字,“伶、俐”等7个字都是形声字,可以借助形声字的规律展开学习,重点指导“翼、痕、纤”的学习。
“翼”的本义是“翅膀”,“羽”是形旁。
“痕”是前鼻音,本义是疤痕,“疒”是形旁,可以通过观察插图“几痕细线”和组成常见词语如“伤痕、泪痕”等理解字义。
“纤细”的“纤”字读xiān,可以通过组成常见词语,如“纤细、纤小”等,在语境中理解“纤”表示细小的意思。
本课多音字的学习可以借助常用词语来区别字音,理解字义。
“散”在“闲散、松散、散装”中读sǎn,表示没有约束、松开或者零碎的意思;在“解散、散会、散布”中读sàn,表示由聚集而分离或者分散的意思。
“杆”在“木杆、旗杆、标杆”中读ɡān,表示长棍子的意思;在“笔杆、枪杆、几杆枪”中读ɡǎn,表示某些器物上细长的棍状部分,或者做量词,用于有杆的器物。
2.写字。
本课要求会写的生字可分为3类指导:
第一类比较容易写的字,主要通过自主学习完成,如“尔、沾”。
第二类是易错但不难写的字,可以通过自主发现、同学相互提醒等方式学习,比如,“凑”的末笔是点,易写成捺;“偶”的最后3笔是竖、提、点,不要写成竖提、点;“倦”的右上部分只有两横,右下部分是“㔾”,不是“巳”;“痕”的里边是“艮”,不是“良”。
值得注意的是,教学这类字应尽量从正面引导学生发现、提醒,少强调“不是什么”或“易写错成什么”。
第三类是易错难写的字,教师应重点提示或板书示范,比如,“聚”的第九笔是撇,第十笔是竖,不带钩。
“凑、集、偶”等字横画平行等距,“聚、形”撇画较多,可引导学生观察比较并示范指导。
本课部分字书写要点:
聚
上边部分注意穿插,末笔捺改点;下边部分的笔顺依次是撇、竖、撇、撇、撇、捺,首笔平撇压横中线,竖压竖中线。
倦
左窄右宽,大致等高。
右边的撇从竖中线起笔,比左边的撇略高,撇、捺要写得舒展,竖弯钩收笔于捺脚内侧。
痕
“疒”居上居中,首笔点在竖中线上,点、提紧挨撇;“艮”偏右,第八笔横压横中线,竖提靠近竖中线,捺要舒展,超出“疒”右端,与长撇呼应。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
初读课文时,以“课文每个自然段都是各不相同的图画,你会给每个画面取什么名字”这个问题为抓手,引导学生抓住关键词,逐段简单概括课文主要内容,理清课文是从哪几个方面描写燕子的。
给画面取名字时注意扣住关键词,但字数不一定要统一。
比如,第一自然段主要写“外形”,可以取名为“燕子外形图”“燕子剪影”等;第二自然段写了春天的景物和燕子飞来,可以取名为“春光燕子图”“燕子为春光添生趣”等;第三、四自然段都是写燕子的飞行姿态,要整合起来,可以取名为“燕子飞行图”“活泼机灵的燕子”等;第五自然段写了燕子的休憩姿态,可以取名为“燕子休息图”等。
2.词句段理解。
(1)边读边想象画面,用自己的话描述画面。
教学时,可以让学生逐段读文,边读边想象,以“哪些词语让你眼前浮现了画面?
”“浮现的是怎样的画面?
”这两个问题为抓手,引导学生尝试说出自己想象到的画面。
第一自然段,可以引导学生抓住“乌黑”“剪刀似的”“轻快有力”等词语展开想象,再尝试用自己的语言描述眼前浮现的画面。
第二自然段描写的景物丰富,画面繁多,可以引导学生圈画出“轻风”“细雨”“柔柳”“花”“草”“叶”“燕子”等景物,抓住“微微地”“如毛”“千条万条”等修饰词和“聚拢”等动词,从景物的样子、状态、颜色等方面展开想象,并用自己的语言进行描述。
第三、四自然段可以抓住“斜飞”“横掠”“沾”等动词,以及“叽的一声,已由这里的稻田上,飞到那边的高柳下了”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”等语句展开想象,体会燕子飞行时的迅捷、轻盈。
“小圆晕”是理解的难点,可以通过看图或画简笔画帮助学生理解,对比“小圆圈”和“小圆晕”的不同,体会、想象“小圆晕”之美。
“旷亮无比的天空”“波光粼粼的湖面”两个词语,描写的景物开阔而鲜明,也要让学生圈画出来尝试想象画面。
第五自然段可以抓住“嫩蓝的春天”“几支木杆”“几痕细线”“几个小黑点”等想象燕子休憩时恬静、悠闲的画面。
可以联系生活经验比较“嫩蓝”“蔚蓝”“深蓝”,使想象更符合客观实际;“痕”字也是理解的难点,可以通过联系生活经验,感受电线若有若无的朦胧美,然后进行想象。
如“单元说明”所述,本单元的两个语文要素是紧密结合的。
对本课而言,进行想象画面的练习,其实就是在引导学生体会文中这些优美生动的句子。
(2)运用多种方法体会优美生动的语句。
除了用想象画面的方法体会优美生动的语句,还可以通过换词比较、反复朗读等方法体会优美生动的语句。
教学时,对于一些用得精彩的词语,可以引导学生用换词比较的方法体会。
如第四自然段,可以将句中的“横掠”换成“横飞”或“横穿”、将“沾”换成“点”或“碰”,引导学生对比着读一读,体会燕子的轻快灵活。
第五自然段,可以将“几痕细线”换成“几根细线”,引导学生在换、读、比中,感受燕子休憩时画面是那么优美恬静。
教学时,可在深入理解课文内容的基础上,引导学生反复朗读,体会优美生动的语句,读出对燕子的喜爱之情。
可以采用示范朗读、音乐渲染等方式,引导学生读好课文。
比如,第二自然段的朗读基调是轻松欢快的,可根据内容的变化变换语速,读好错落有致的语句。
通过感受“轻风”之“微”、“吹拂”之“缓”时,指导学生用舒缓、轻柔的语调朗读描写轻风、细雨、柔柳的语句;通过联系生活经验,理解“赶集”,想象“赶集似的聚拢来”的热闹和欢喜,指导学生加快语速,读好描写花、草、叶的语句;朗读“形成了烂漫无比的春天”,语速放慢,读出欣喜之情。
3.积累表达。
本课词语表中共有16个词语,可以布置学生抄一抄,记一记,创设情境积累并运用。
可以引导学生选用词语表里的词语,如“乌黑、活泼”等介绍燕子,用“轻风、吹拂”等描绘春天。
“乌黑、聚拢、荡漾、纤细”这几个词语都是由意思相近的字组成的词语,可以让学生作简单分析,通过理解字义来理解词义。
课后练习第一题提出背诵第一至三段的要求。
在朗读品味课文之后,可以引导学生抓关键词尝试背诵。
如第二自然段,可以先找出景物,再想象景物的形状、颜色等。
采用填空的方式,如“二三月的春日里,轻风(),()的细雨()……”,为学生搭建背诵的支架。
课后练习第二题提出了积累优美生动词语的要求。
“剪刀似的尾巴、旷亮无比的天空”等具有鲜明的画面感,教学时可以引导学生随文理解这些词语的意思,用一边读一边想象画面的方法读一读这些优美生动的词语和含有这些词语的句子。
再到文中找一找这类词语,如“轻快有力的翅膀、烂漫无比的春天、波光粼粼的湖面”。
然后引导学生拓展说几个本课之外的类似的词语。
可以出示春天或秋天等景物特点鲜明的画面,鼓励学生在情境中运用自己之前积累的这类词语,如“阳光明媚的春天、五颜六色的鲜花”等描述画面。
注意这类词语的定语应是四字词语,而且这个定语能准确生动地形容该景物的特点。
课后练习第三题要求学生积累课文中优美生动的语句。
教学时引导学生找一找,读一读,再抄写下来。
要注意的是对于哪些是优美生动的语句,每个人的感受是不同的,要尊重每个学生的阅读体验,不要强求一致。
抄写时要提醒学生注意,不仅要写正确,还要注意书写规范,字要写得端正、美观。
三、实践活动
教学本课之前,可以让学生观察燕子或查找相关资料,丰富对燕子的认识,了解燕子的外形和生活习性,为课文学习作好准备。
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作者简介及创作背景
郑振铎(1898~1958),浙江温州人,祖籍福建长乐。
中国现代著名作家、学者。
曾参加五四运动。
1921年同沈雁冰、王统照等人发起组织文学研究会。
主要著作有《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等;主要译作有《新月集》《飞鸟集》等。
1959年出版《郑振铎文集》。
1927年国民党反动派发动“四一二”反革命政变,屠杀共产党人和革命人民,迫害进步人士。
郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身乘船前往法国巴黎,途中见到海燕,引发绵绵乡愁,写成《海燕》。
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