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教师资格考试中级教育学笔记
第一章 教育与教育学
第一节:
教育的发展
一. 教育的概念:
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义:
凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都属于教育的范畴。
狭义:
专指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的有计划有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
2 教育的本质:
培养人的一种社会活动。
3 (拓展)教育的特性:
社会性,永恒性,历史继承性和相互制约性。
其中,相互制约性体现在
(1) 教育与社会发展之间是相互制约的关系;
(2) 教育与人之间是相互制约的关系。
二 学校教育制度简称学制
1学校教育
正规教育的标志是,近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。
(1)前制度化教育
(2)制度化教育
学校教育系统在19实际下半期已经基本形成。
中国近代制度化教育兴起的标志:
清朝末年的“废科举,兴学校”。
以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称癸卯学制,是我国正式实施的第一个学制)
1922年国民政府颁布的壬戌学制(六三三学制)
(3)非制度化教育思潮:
库姆斯等人陈述非正规教育的概念,伊里奇所主张非学校化观念
2.现代教育制度发展趋势
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
(2)加强普及义务教育延长义务教育年限
义务教育是国家用法律形式规定,对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
普通教育主要是以升学为目标,以基础学科知识为主要教学内容的学校教育
职业教育是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要内容的学校教育
(4)高等教育的类型日益多样化
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
(6)教育制度有利于国际交流
三、教育发展的过程
1、古代教育
古代中国:
政教合一
最早的四种教育形式:
庠,序,学,校
六艺教育:
礼, 乐, 射, 御, 书, 数
汉武帝:
罢黜百家,独尊儒术
明代:
科举考试八股文
古代印度:
把人分为四种等级,从高到低依次为僧侣祭司,刹帝利,吠舍,首陀罗,其中首陀罗不能接受教育。
主要教育内容:
《吠陀》
古代埃及:
以僧为师, 以吏为师
古代希腊,罗马:
古代雅典注重人的身心和谐。
古代斯巴达是军事化教育主要教育包括:
宗教教育(僧院学校,大主教学校,教区学校)和骑士教育
七艺(文法,修辞,天文,历法,几何,算术,音乐)
古代教育特征:
阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位
2、文艺复兴后的欧洲教育
文艺复兴运动以人性反对神性,以科学理性反对蒙蔽主义,以个性解放反对封建主义,以平等友爱反对等级观念,重视现实生活,肯定现实生活的幸福和享乐,反对禁欲主义,对当时和后世的教育产生了深远的影响。
3.近代教育
教育的变化表现在:
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起(19世纪以后)
(2)初等义务教育的普遍实施
(3)教育的世俗化
(4)重视教育立法,以法治教
4.20世纪以后的教育
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育的现代化
第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象,教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
一. 历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
(1) 孔子:
第一个大规模创办私学。
教育思想:
有教无类因材施教,循循善诱,不耻下问,身体力行,不愤不启,不悱不发,克己复礼
(2)《学记》是中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著,被称为教育学的雏形。
教育思想:
启发式教学:
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
2.西方古代的教育学思想
(1)苏格拉底问答法:
(步骤:
第一步 苏格拉底讽刺,第二步 定义,第三步 助产术)
(2)柏拉图:
教育学思想体现在《理想国》
(3)亚里士多德百科全书式的哲学家继承了柏拉图的教育思想
最早提出要按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
在人类教育史上首次提出了教育遵循自然的思想。
二、 教育学的建立与变革
1.教育学学科的建立
萌芽标志:
夸美纽斯《大教学论》1632年
(1) 夸美纽斯 泛智教育
(2) 卢梭 自然主义教育 《爱弥儿》
(3) 裴斯泰洛奇 强调教育要心理学化
(4) 洛克 白板说 人类之所以千差万别,便是由于教育之故,绅士教育《教育漫话》
(5) 拉伊和梅伊曼 实验教育学
2.规范教育学的建立
标志:
德国赫尔巴特的《普通教育学》1806年杜威《民本主义与教育》
(1) 赫尔巴特的《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
赫尔巴特的《普通教育学》被誉为第一部具有学科形态的教育学。
他在伦理学基础上建立起教育目的论,在心理学基础上建立起教育方法论。
(拓展)
传统教育:
以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心。
统觉论:
强调教学必须使学生在接收新教材的时候,唤起心中已有的观念;认为多方面的教育应该是统一而完整的,学生所学到的一切应当是一个统一体。
(拓展)
(2) 杜威《民本主义与教育》
实用主义思想,教育即生活,社会即学校,从做中学。
现代教育:
以儿童为中心,以经验为中心,以活动为中心
三、 当代教育学的发展
1.马克思主义教育思想的传播:
人的全面发展学说,将个人发展与社会发展有机结合。
2.1939年,凯洛夫明确提出了以马克思主义理论为指导编写了《教育学》,其中把教育学分成总论,教学论,德育论和学校管理论。
在皮亚杰的发生认识论,布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论以及赞可夫的教学与发展思想的影响下,教育学呈现出了丰富多样的心格局。
3.社会的发展,文化的交流,使得教育学越来越呈现出多元化的格局
第三节 教育的构成要素及其关系 (拓展)
一。
教育的构成要素:
教育者.受教育者.教育中介
(一)教育者
凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人,都可以称之为教育者。
教师是特指履行教育教学职责的专业人员。
作为一名合格的教师,他肯定是一位教育者,但一名教育者并不一定是一名教师。
(二)受教育者能动性发挥是有限的概念
受教育者指的是在各种教育获得欧冠中接受影响,从事学习的人,受教育者是教育的对象,是学习的主体,也是构成教育活动的基本要素。
受教育者具有主观能动性,但他的主观能动性是有限的,这是因为:
第一,教育是一种社会现象,教师代表着一定的社会对学生进行教育,学生是在教室引导下使自己成为社会需要的人;
第二,学生的身心发展水平不高,认识和改造自我与环境的能力还不强,为了提高自身的认识和改造世界的能力,他们必须接受培养和改造;
第三,教育活动中的目的,计划的制定及活动的组织都是教师,学生只是这些目的,计划的承受者,活动的参与者。
第四,学生各方面发展是教育活动的目的,他们不可能从一开始就能完成培养自己的任务,一开始就进行自我教育,对自我施加教育影响。
教师在教学过程中起着主导性作用,学生是学习活动的主体。
(三)教育中介:
笼统地指那些受教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
分为物质中介和意识中介。
二、各构成要素之间的关系
(一)教育者与受教育者之间的关系
教师和学生之间的关系式一种主体间的关系。
首先,教育者与受教育者的地位有一定的相对性,尽管他们在教育活动中承担的任务不同,但相对于教育活动的其他因素而言,他们都处于主体地位,这是不容置疑的。
其次,教育是一种活动,活动就是一种关系。
(二)教育者与教育中介的关系
教育者是主体,教育中介是客体。
(三)受教育者与教育中介的关系
受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者,是物质中介的直接受利者,但这并不意味着受教育者是客体。
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济基础
教育与政治经济基础的关系是相互制约的关系。
一、政治经济制度决定教育的性质表现在:
1、政治经济制度决定教育的领导权。
是判断和确定教育性质的最主要标志。
2、政治经济制度决定着受教育的权利。
3、政治经济制度决定着教育目的。
4、教育相对独立于政治经济制度。
二、教育对政治经济制度的影响
表现在:
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才。
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
3、教育可以促进民主。
第二节 教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
1、生产力水平决定了教育的规模和速度
2、生产力水平制约着教育结构的变化
教育结构:
通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合比例结构。
3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段
4、教育相对独立于生产力的发展水平
二、教育对生产力的促进作用
1、教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
2、人力资本理论
人力资本理论的核心概念是人力资本,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力;它是资本的形态,因为它是未来的薪水和报酬的源泉。
代表人物是西奥多·W·舒尔茨,他认为,人们拥有的知识和技能是资本的一种形式,是人力资本,它是投资的结果。
舒尔茨根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国民收入增长的贡献。
教育水平对国民经济增长贡献是33%。
第三节 教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术决定教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究的功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能
三、信息技术与教育
1、信息技术改变着人们关于知识的观念
2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
(1)信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自行控制教学进度,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实。
(2)信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚。
(3)信息技术将促进师生关系的民主化。
网络教育可以从两个方面理解:
一方面是指改变了传统的教育教学手段,教学不再局限于简单的教学用具。
另一方面是指在网络上构建“网络学校”,它是集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体,为学习者提供前所未有的开放的学习环境。
第四节 教育与文化
一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
1、教育是一种特殊的文化现象。
教育是传递和保存人类文化的重要手段。
2、教育与文化相互依存、相互制约。
(1)教育可以保存文化
(2)教育可以选择文化
(3)教育促进文化的融合
(4)教育促进文化的创造
二、学校文化
1、学校文化界说
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
(拓展)2、学校文化的分类:
(1)校园显性文化
(2)校园隐形文化
3、学校文化的特性
(1)学校文化是一种组织文化
(2)学习文化是一种整合型较强的文化
(3)学校文化以传递文化传统为己任
(4)校园文化——学校文化的缩影
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
按照不同的层次和标准,可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化。
亚文化是指由特定社会群体发明、信奉和推行的一种特有的文化价值体系、思维模式和生活方式。
学校物质文化有两种表达方式:
①学校环境文化,②设施文化。
学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:
①保证学校正常运行的组织形态,不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系;②规章制度;③角色规范。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
其可分解为四种基本成分:
①认知成分;②情感成成分;③价值成分;④理想成分。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
三、学生文化
1、学生文化的成因
(1)学生个人的身心特征
(2)同伴群体的影响(3)师生的交互影响
(4)家庭社会经济地位(5)社区的影响
2、学生文化的特征
(1)学生文化具有过渡性:
学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象,使学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。
(2)学生文化具有非正式性
(3)学生文化具有多样性
(4)学生文化具有互补性
从整个学校文化来讲,学生文化作为一种独特的文化类型,是对学校文化的一种补充。
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
(一)个体身心发展的概念
1、个体身心发展的概念
个体的身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性:
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的
(2)人的身心发展具有能动性
(二)个体身心发展的动因
1、内发论代表人物:
孟子,弗洛伊德,格塞尔
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
格塞尔认为,人的机体机能发展顺序都受生长规律的制约,而且“所有其他能力,包括道德都受到成长规律支配”。
2、外铄论代表人物:
荀子,洛克,华生
外铄论者认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
洛克认为,人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任人涂抹,外部的力量决定了人的发展状况。
“白板说”
3、多因素相互作用论
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外在因素(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
(三)个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的顺序性
2、个体身心发展的阶段性
3、个体身心发展的不平衡性:
①同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的;②不同方面发展的不平衡性。
发展的关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。
4、个体身心发展的互补性
5、个体身心发展的个别差异性
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
1、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质。
2、遗传对个体发展的意义
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二、成熟对个体发展的影响
1、成熟的概念 (美国 格塞尔)
成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理技能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。
成熟的主要标志:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
2、成熟对个体发展的意义:
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
三、环境对个体发展的影响
1、按环境的性质来分,环境可分为自然环境和社会环境。
2、环境对个体发展的影响
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的
四、学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的,学校教育的环境具有极大的人为性,具有明确的目的、有制定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区)
3、学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
五、个体主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间相互作用所表现出来的个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态转变的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动。
第三节 教育对人类地位的提升
一、教育对人的价值的发现
1、人的价值的含义:
所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
二、教育对人的潜能的发掘
潜能是人区别与动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人,把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
三、教育对人的力量的发挥:
人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。
四、教育对人的个性的发展
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1、少年期的年龄特征 13、14-16、17岁
2、初中教育的个体发展任务
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1、青年期的年龄特征
2、高中教育的个体发展任务
第四章 教育目的
第一节 教育目的概念和层次结构
一、教育目的的概念和意义
1、教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义和作用
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的:
(1)导向作用:
为受教育者指明发展方向,预定发展结果,
为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)激励作用
(3)评价作用:
明确了教育对象未来的发展方向和预订的发展结果。
二、教育目的的层次结构
1、国家的教育目的
2、各级各类学校的培养目标
根据各级各类学校要完成各自的任务确定的对所培养的人的特殊要求,称为培养目标。
各级各类学校的培养目标由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定,也因受教育对象所处的学校级别而变化。
教育目的与培养目标的关系是普遍与特殊的关系
3、教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
各级各类学校的培养目标与教师的教学目标的关系式具体与抽象的关系。
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的
教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性。
2、不同的的社会制度有不同的教育目的
3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
二、教育目的体现了人们的教育理想
三、我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上
在马克思关于人的全面发展学说的基本理论:
1、全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;
2、人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件;
3、从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约;
4、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;
5、人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现;
6、教育与生产劳动相结合时实现人的全面发展的惟一方法。
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的表述
1、新中国不同历史时期的教育目的
2、现阶段我国的教育目的及基本精神
1、目的:
是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、基本精神:
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
二、全面推进素质教育
素质教育的根本目的是全面提高学生素质。
素质教育的三大任务:
发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。
1、素质教育是面向全体学生的教育
2、素质教育是全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育
第五章 学生与教师
第一节 学生
一、学生的本质属性
1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
(1)学生具有发展的可能性与可塑性
(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
2、学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
赫尔巴特的“教师中心论”
杜威的“儿童中心论”
二、学生的社会地位
1、对学生社会地位的传统认识
2、学生社会地位的保障
(1)学生的身份和法律地位
国家公民,国家和社会未成年的公民,接受教育的未成年公民
(2)学生享有的合法权利
①人身权。
是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。
(教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私。
)(身心健康权、人身自由权、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权)
②受教育权。
受教育权是学生最主要的权利。
3、学生的义务
(1)遵守法律、法规
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯(3)努力学习,完成规定的学习任务(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
第二节 教师
一、教师职业的性质与特点
1、教师职业的性质
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》应该把教师工作视为专门职业。
1986年6月21 日我国国家统计局和国家标准局发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中,各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
2、教师职业的特点
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
(1)传道者角色
(2)授业、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色
(5)朋友角色(6)研究者角色
3、教师职业的作用(拓展)
(1)教师是人类文化知识的传播者,对人类社会的延续和发展起着重要作用
(2)教师是教育活动的组织者,在教育中起着主导作用
(3)教师是人类灵魂的塑造者,对年轻一代思想品德的形成起关键作用
二、教师职业专业化的条件
1、教师的学科专业素养(基础性要求)
(1)精通所教学科的基础性知识和技能
(2)了解与该学科相关的知识
(3)了解学科的发展脉络
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论
2、教师的教育专业素养
(1)具有先进的教育理念
教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
(2)具有良好的教育能力:
教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领
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