四上第二单元全部教学设计.docx
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四上第二单元全部教学设计
四年级语文上册第二单元教材分析及教学计划
一、教材分析:
观察是思维的触角,是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。
从小培养孩子们观察的兴趣,养成留心周围事物的好习惯,将使他们终生受益。
本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排,选择的课文形式多样,内容丰富,都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示;《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物,容易激发起学生阅读的兴趣;略读课文《世界地图引出的发现》,生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事,颇具吸引力。
本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”,有趣的“比眼力”口语交际,以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起,对于提高学生的语文素养是很有利的。
本组的导读提示了学习内容,提出了语文实践活动的要求。
在进行本组教学时,既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的,还要在课后认真观察周围事物,学习写观察日记,开展语文实践活动。
教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界,了解世界,不断培养留心观察的好习惯。
在教学时还要充分注意“导语”“阅读链接”“资料袋”等各部分内容的相关性,有机整合,提高教学效率。
教学本组教材可用12~13课时。
其中,精读课文6~7课时,略读课文1课时,口语交际1课时,习作2课时,“我的发现”“日积月累”1课时,“成语故事”1课时。
本单元教学设计,要根据四年级学生的认知结构和心理特点,充分体现“以人为本”的教学思想,突出学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。
为了培养学生自主学习的意识,应大胆地实践“自主──合作──探究”的教学模式。
在教学策略上,教师要注重体现语文课本身的特点,以读文本,让朗朗书声成为课堂的主旋律,让学生在读中感悟。
二、教学目标:
1.认识15个生字,会写35个生字。
正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、隐蔽”等词语。
2.正确、有感情地朗读并背诵两首古诗,默写《题西岭壁》;背诵《爬上虎的脚》全文。
3.正确理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的哲理。
积累诗人的其他作品,培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力。
4.了解爬山虎脚的特点,理清课文叙述顺序的基础上抓住课文的主要内容。
5.学习作者细心观察的方法,培养学生具有留心观察身边事物的习惯,同时增强他们具有爱自然保环境的意识。
6.积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
7.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能把读后的感受和同学交流。
8.通过对图画的多次观察,总结观察的方法:
观察要仔细,要反复地看,多个角度看。
9.引导学生互动交流,培养学生有一定条理地把观察过程及“想到的内容”和“观察的感受”说清楚、说完整的能力。
10.认真倾听别人的发言,并积极提出问题和看法,培养学生倾听和交流的能力。
11.在有趣的观察活动中,体验观察带来的乐趣。
三、教学重点、难点:
1.认识15个生字,会写35个生字。
2.正确、有感情地朗读并背诵两首古诗,默写《题西岭壁》;背诵《爬上虎的脚》全文。
3.了解爬山虎脚的特点,理清课文叙述顺序的基础上抓住课文的主要内容。
4.学习作者细心观察的方法,培养学生具有留心观察身边事物的习惯,同时增强他们具有爱自然保环境的意识。
5.积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
四、课时安排:
5古诗两首2课时
6爬山虎的脚2课时
7蟋蟀的住宅2课时
8世界地图引出的发现1课时
语文园地二5课时
合计:
12课时
5古诗两首
一、教材简析
《题西林壁》是诗人苏轼在游览庐山时题在西林壁墙壁上的一首哲理诗。
诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象,更是抓住庐山的姿态写出了自己独特的游山感受。
而在《游山西村》一诗中,诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民纯朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。
两首古诗紧紧围绕“观察与发现”这一单元主题编排,不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示,蕴含着丰富的人生哲理。
对培养学生多角度、留心观察周围事物的意识,正确地对待学习和生活,将起到很大地帮助和促进作用。
二、教学目标
1.认识“腊、浑、豚”三个生字,会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。
2.正确、有感情地朗读并背诵两首古诗,默写《题西林壁》。
3.正确理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的哲理。
并联系学生生活实际,加强对重点诗句的理解和运用。
4.积累诗人的其他作品,培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力。
三、教学重点、难点
重点:
引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。
难点:
体会含有人生哲理的诗句
四、教学过程
题西林壁
(一)预习探究
1.导入:
今天我们来学习古诗两首,这两首诗分别是《题西林壁》、《游山西村》。
这两首古诗有一个共同点都是诗人通过写景感悟人生哲理的名诗。
现在先来看第一首古诗《题西林壁》。
(板书诗题)(提醒“璧”字下半部分是土)
2.解诗题,知作者。
(1)结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。
(书写在西林寺墙壁上的诗)
(2)这首诗是宋代著名诗人苏轼写的,课前老师要求同学们搜集作者苏轼的有关资料,你都搜集了哪些?
学生交流后总结。
(苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书画家、“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷,屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
)
3.自由读古诗:
要读得正确、通顺,并注意诗的停顿,读出诗的节奏;借助注释理解诗意,说说这首诗写了什么。
(二)合作交流
1.指名读诗,正音。
2.检查读诗情况。
①指名读,纠正不正确的字音。
②古诗都有韵律美,读时注意停顿,读时可以这样读(师范读),学生画出停顿。
题西岭壁(宋)苏轼
横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
③都试着这样读一遍。
④再齐读读一遍。
3.说说你读懂了什么。
(三)品诗悟情
1.默读古诗,借助注释、工具书、插图等理解每一句诗的意思。
2.全班交流诗的意思。
(1)引读前两句
①指名说说意思。
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各不同:
向远看、向近看、向高看、向低看,看到的庐山景色却各不相同。
②明明是同一座庐山,为什么在苏轼的眼中,会有这么多种变化呢?
(因为苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山。
)
那苏轼到底从几个角度看了庐山呢?
看到了几种结果呢?
(六个角度,看到了六种不同的结果。
)出现这种现象的原因是什么呢?
(角度不同,所见景象也不同。
)
(有条件的课件展示庐山不同美景)庐山多美呀!
假如你就在庐山之中,你的感觉是什么样子的呢?
让我们再来读一下,要读出自己的感受,读出古诗的韵律美。
(2)“我”不认识庐山真面目,是因为什么呢?
(身在此山中。
)
齐读“不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
”“缘”的意思是什么?
这两句诗是什么意思?
读到这里,你想到了什么?
(怎样才能识得庐山真面目呢?
站在庐山之外,多角度、多方位的看。
)
3.指导熟读成诵
这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗,诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象,更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。
前两句是实写,后两句是明理,说明了观察的角度不同,观察的效果不同。
我们在读这首诗时,不但要读出庐山的奇丽景象,更要读出诗人对人生哲理的感悟。
现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
(放课件)作者悟出了什么?
(看一件事也是这样)
用多种形式朗诵此诗(小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。
)谁来读?
齐读三遍,试着背一背,背下的同学可不看。
4.品悟诗情
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但老师有一个地方却怎么也不能理解:
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
)
还记得我们学过的一篇课文吗?
讲的也是这个道理。
(《画杨桃》)你碰到过这样的情况吗?
举个例子说一说。
5.齐读古诗,品悟“当局者迷,旁观者清”的哲理。
(四)巩固延伸
1.背诵并默写古诗《题西林壁》。
提醒学生注意特别容易写错的字“壁、缘”。
2.教师小结:
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了”当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家,一生写下了许多名篇、名句,课下找一找,找时间交流。
板书设计:
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰, 观察的
远近/高低/各不同。
实写 角度不
不识/庐山/真面目, 同,观
只缘/身在/此山中。
明理 察效果
不同。
游山西村
(一)预习探究
1.上一节课我们学习了苏轼的《题西林壁》,这首古诗不仅写出了庐山的雄奇景象,更说明了一个哲理,那就是──“当局者迷,旁观者清”。
你还记得这首诗吗?
引领学生背诵。
2.(师出示并吟诵):
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
这首诗的名字是《游山西村》,作者是陆游,关于陆游你了解了哪些?
(陆游(1125--1210)南宋著名的爱国诗人,字务观,号放翁,越州山阴人。
一生勤奋创作,写诗60年,保存下来的的有9300多首诗,可谓是高产作家。
在陆游独具风采的诗篇中,主要内容有两方面:
悲愤激昂,表达抗金复国的情怀,一方面闲适细腻,描写日常生活,咀嚼日常生活中深永的滋味。
1166年,作者由于支持北伐失败,被罢官还乡,居山阴之三山村,这首诗写于第二年春。
)
今天,就让我们跟随诗人的脚步,到乡村农家去品味一下他们的生活吧。
3.自学古诗
(1)学生用自己喜欢的方式读古诗,要读准字音,读出节奏。
读到生字的地方多读几遍。
(2)借助注释、字典理解诗意,说说这首诗写了什么。
选择你喜欢的方法学习这首古诗,可以独立学习,也可以在小组内合作学习。
(二)合作交流
1.指名读古诗,纠正字音,读出诗歌的节奏美。
游山西村
(宋)陆游
莫笑/农家/腊酒浑,
丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路,
柳暗/花明/又一村。
(注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。
)
2.全班齐读古诗,注意读准字音,读出节奏美。
3.说说诗主要写了什么。
(三)品诗悟情
1.默读古诗,借助注释工具书理解每一句诗的意思。
2.全班交流诗的意思。
(大屏幕或小黑板出示整首诗)
(1)引读前两句诗:
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
谁有不明白的问题?
预设:
足鸡豚:
足够的鸡肉猪肉。
足:
足够、充足(组词理解);鸡:
鸡肉(联系实际理解);豚:
猪肉(借助注释理解)。
读完这两句诗,你能体会到什么?
(农家的淳朴、款待客人时尽其所有的盛情)
你是从哪里感受到的?
(“莫笑、足”)
反复读这两句诗,生读,男女分读。
(把“足”字读得又重又长)体会农家的淳朴热情。
(2)引读后两句诗:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村
理解:
山重水复:
一座有一座山,一条有一条河。
疑:
以为。
酒足饭饱的作者在山峦水道当中穿梭,绕来绕去,总是走不出去。
此时作者心情如何?
从哪看出的?
(心情着急,从“疑无路”看出)
理解:
柳暗花明(借助插图理解)
从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”,此时作者心情又是怎样呢?
(惊喜、高兴、喜悦)
请同学们练习读读这两句,读出作者心情的变化。
(3)同学们体会得这么好,谁能把整首诗的意思说一说,其他同学注意听,看看你有没有不同的理解。
3.指导学生反复吟诵此句,体会作者喜悦的心情,感受诗句语言的韵律美、节奏美。
4.熟读成诵。
指导学生用多种方式朗读这首古诗,比比谁的朗诵更优美,试着背诵下来。
5.领悟意境。
《题西林壁》告诉我们从不同的角度看问题,这首诗又告诉我们什么?
(劝慰人们,在遇到困难之时,不要丧失信心,也许在极度困难之时,会突然发现解决问题的办法)
其实“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在,你能举个例子吗?
如作文时,做题时。
生举例,师可示范。
(四)巩固延伸
1.指导书写:
(1)出示:
莫、腊、浑、疑
(2)观察这几个字写的时候注意什么。
(3)师范写“疑”,提示要写得紧凑些,左半部分矢的最后一笔是点,不要写成捺。
(4)生练习写,写后同桌互相评价。
2.小结,布置作业。
这节课我们不但学会了《游山西村》,还掌握了几种学习古诗的方法,收获真不少。
同学们喜欢这首诗吗?
我们现在学习的只是这首诗的前四句,并不是完整的一首诗。
课下同学们找一找诗的后四句读一读。
板书设计:
游山西村
(宋)陆游
足鸡豚淳朴、热情好客
疑无路着急
又一村高兴
教学反思
一般来说,古诗可分为两部分──所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后两句写感受。
)诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?
对此诗人是怎样解释的?
(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理──要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。
其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。
好吗?
这两首诗意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。
教学时我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,让学生理解“不识庐山真面,只缘身在此山中”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这二句诗在现实生活中的含义,让学生结合生活实际来讨论,学生兴趣非常浓厚。
这二首古诗中出现的“不识庐山真面,只缘身在此山中”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这二句是千古传颂的名句,意义深远,如果能让学生学以致用,那就是最大的收获了。
学了以后,不少学生已经能灵活运用。
学完《题西林壁》和《游山西村》这两首诗后,我让学生理解了“不识庐山真面,只缘身在此山中。
”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这几句诗的意思后,再让学生想想现在我们在什么情况下,会用到这些诗句,表示什么意思。
根据这些意思出一些练习给学生做,对于这样的练习,学生很事情兴趣,纷纷表示今后,自己的文章中也要用上这些诗句。
学习古诗,在领略诗句精炼的字词,领会深远优美的意境,我觉得学以致用,也非常重要。
让学生学完古诗后,能在自己的文章中用上诗句,帮助表达,我觉得也非常重要。
6爬山虎的脚
一、教材简析
这篇课文是我国现代著名作家叶圣陶写的一篇观察植物生长特点的科普性说明文章。
课文细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的。
学习这篇课文,能使我们也产生了探究的愿望,激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
二、教学目标
1.认识5个生字,会写11个生字。
正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵全文。
3.了解爬山虎脚的特点,理清课文叙述顺序,抓住课文的主要内容。
4.学习作者细心观察的方法,培养学生具有留心观察身边事物的习惯。
三、教学重点、难点
重点:
了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点。
难点:
爬山虎是怎样向上爬的。
四、教学过程
(一)自读课文,理清思路
1.导入新课:
同学们,大自然是神奇的,你们曾跟随老师一起领略了钱塘江大潮的壮观,感受了雅鲁藏布大峡谷的神秘,还欣赏了变化多端的火烧云。
今天,老师要和大家一起来学习与植物有关的课文。
师板书:
爬山虎。
看到这三个字,你脑海中会出现什么景象?
(交流后出示实物或课件出示爬山虎录像,认识这种绿色的植物)
想象着爬山虎的样子再来读这个词语。
这节课我们就来学习爬山虎的脚(板齐课题),齐读课题。
2.这篇文章是著名作家叶圣陶先生写的,关于叶圣陶,你都有哪些了解?
交流有关叶圣陶的文字图片资料
3.那么爬山虎的脚是什么样子的呢?
让我们打开课本。
先看老师的要求。
(出示预习提纲)
(1)自由读课文,读准字音,读通句子。
(2)想一想,作者是从哪几个方面来写爬山虎的。
4.检查预习。
(1)出示第一组词语:
叶柄茎
指读,齐读。
出示图片或实物,说一说,哪是叶柄,哪里是茎。
再读词语。
(2)出示第二组词语:
均匀蛟龙
指读,齐读。
(3)出示第三组词语:
空隙重叠触着墙
指读,齐读。
(注意多音字的读音)空在这里读kòng,重在这里读chóng,着在这里读zháo
(4)出示词语:
均匀、重叠、空隙、叶柄、茎、蛟龙、触着墙
①抽生读②开火车读③齐读
(5)指导书写
(1)出示:
逐、叠、茎
(2)观察这几个字写的时候注意什么。
(“逐”是半包围结构,要注意字形和结构特点;“叠”的结构比较特殊,下面是“且”,不要多加一横;“茎”的第四笔是横撇,不要分成两笔写。
)
(3))生练习写,写后同桌互相评价。
5.指名学生接读课文,其他同学边听边想:
这篇文章是从哪几个方面写的?
(爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚)
哪几个自然段写爬山虎的叶子?
哪几个自然段写爬山虎的脚?
(1-2自然段写叶子,3-5自然段写脚)
(二)品读重点,读中悟写
1.爬山虎的叶子是什么样子的呢?
自由读课文1-2自然段,画出有关的句子。
交流出示:
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
爬山虎的嫩叶不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。
那此叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
(1)自己读这一段话,看有什么感受?
从哪里看出来的?
(嫩红、嫩绿,一顺朝下、均匀、没有、也)
作者是按怎样的顺序描述叶子的?
(先写刚长出的叶子,又写长大后的叶子)
(2)放多媒体课件或出示挂图(一墙的爬山虎随风摆动的画面),请学生欣赏,想一想,并用自己的话说说看到了什么?
(生自由发言)
(3)边读,边想象美丽的画面。
2.读了这段话,你有什么疑问吗?
作者怎么把叶子写得这么美呢?
(认真观察)爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下?
为什么在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的?
是啊,这是为什么呢,这和它的脚有关。
我们先来看爬山虎的脚是什么样子的?
又是怎样爬的呢?
自由读3—5自然段,画出有关的句子。
(1)交流出示:
爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
找一找:
学生默读课文,画出描写爬山虎样子、生长位置和颜色的句子。
说一说:
你找出了哪些句子呢?
从这些句子中你知道了什么?
(板:
茎上长叶柄枝状细丝嫩红)
谁能说说蜗牛的脚是怎样的?
(触角很细,头上有圆片)
师:
哦,原来爬山虎的脚就是这些细丝。
画一画:
请同学们用笔画出你了解到的爬山虎,看谁画得又快又好!
(学生绘画)
评一评:
谁愿意把自己的画让老师展示一下,请同学们对照板书评评这幅画。
(投影爬山虎实物)
读一读:
谁能通过朗读读出你了解的爬山虎吗?
想一想:
爬山虎的脚如此细小,而且还藏在叶子的下面,为什么作者还是描写得如此细致呢?
书中有这样的一句话,谁能独具慧眼找出来呢?
(今年,我注意了,原来爬山虎是有脚的。
)哪个词说明了作者进行了仔细的观察呢?
(注意)
师:
是的,正是因为作者“注意”了,所以对爬山虎的脚长的位置、形状、颜色了解得那么仔细。
(2)了解爬山虎是怎样一步一步向上爬的
爬山虎既然有脚,那它一定有自己独特的爬的本领,那它究竟是怎样爬的呢?
你都画了哪些句子?
交流出示:
爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。
细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。
①再读,画出描写动作的词语。
(板书:
触变巴弯拉贴)你感受到了什么?
②理解:
触巴拉
质疑:
你认为“触”在这里是什么意思?
(挨)
追问:
为什么不用“挨”而用“触”呢?
提示:
爬山虎的脚是怎样的?
(细小圆片;小轻,只能触)
“巴”可以换成什么词?
(抓贴)为什么不用抓呢?
老师做抓的动作。
(不是爪子)
演一演:
老师想请两位同学到黑板上做动作,注意观察。
(指名一人做“巴”;一人做“贴”)谁在“巴”,谁又在“贴”,你是怎么知道的?
(巴用力,植物也是有生命的)
为什么用“巴”不用“贴”呢?
(爬上虎的脚是小圆片,它是有生命的)
你能把这种感受读出来吗?
(读第一句)
你读时注意了什么?
(“触”读得轻,“巴”读得重)谁还能读一读
爬山虎的脚又是怎样“拉”的呢?
谁来读读写拉的句子。
(指名读)
演示:
(老师拉一名同学)老师在拉谁?
文中什么拉什么?
(脚拉茎)
是怎么拉的呢?
(学生说,老师做动作)
③用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
也可以组内交流,交流时一人说,其他人听,听完后可补充。
④感情朗读:
读到这,你对爬山虎的脚有何感受?
(太有趣了,太神奇了)
用你的朗读把你的感受展示出来吗?
齐读第4自然段
3.触着墙的爬山虎的脚能爬,没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢?
请生自读5自然段,看读了这段话有什么感受?
汇报自读情况:
①爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就萎了,后来连痕迹也没有了。
触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。
②感受:
生自由谈(师注意引导:
“……要是……休想……”说明了什么?
可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神)
③带着对爬山虎的脚的这种精神的赞叹再读最后一段。
4.照应前文。
前边我们还提出了两个问题:
爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下?
为什么在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的?
现在你找到这两个问题的答案了吗?
(爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方的反面,是一脚一脚往上爬的)
5.有感情朗读课文。
(三)读写迁移,以写促读
1.爬山虎的脚的变化,是作者一下子看出来的吗?
从中你受到什么启示吗?
(谈启示、说方法)
(可提示学生从作者的观察顺序、作者的观察方法、文章围绕一方法和时时留心观察周围事物的习惯这些方面去谈。
)
2.小结:
作者坚持长期观察,并用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点,所以我们观察事物时要耐心,细心,还要长时间的观察,这样才能把认识的事物写清楚。
(四)课外拓展,形成能力
1.读课后阅读链接,并从课后泡泡语中任选一项,课下细致观察,把观察结果记下来。
2.课下试背全文,并摘抄文中优美的句子。
板书设计:
6爬山虎的脚
叶子:
一顺儿朝下均匀
茎上枝状细丝嫩红(位置形状颜色)
触变巴弯拉贴(怎么爬)
脚萎了牢固
教学反思
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启发人们留心细致地观察周围的事物。
了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点。
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