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小学教育概论
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小学教育概论
小学教育概论整理
第一章:
两种教育价值观
①内发论:
强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来,由一种潜质转变为现实。
②外铄论:
把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加
教育的定义:
广义:
凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,都是教育。
狭义指学校教育,即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展,成为合格的社会成员的活动。
教育的基本要素:
教育者、学习者、教育影响(教育内容、教育手段、教育方法等)
教育的形态:
1、按照教育系统自身形式化的程度,可分为非制度化教育和制度化教育
2、按教育系统赖以运行的空间特性,可分为学校教育、家庭教育和社会教育
3、按时间划分:
原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育
第二章:
教育学的研究对象:
教育现象与教育问题
教育学的学科性质:
是一门(带有人文学科特征的)社会科学学科;是一门(实践性极强的)理论性学科
教育学的发展历史:
1萌芽期(特点:
以教育经验不系统的教育思想为表征,教育学还未从哲学中分离出来)
《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着
昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专着
2教育学的创立阶段(特点:
教育学开始独立,涌现出一批教育家及其着作)
1623年,培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学着作,是近代独立形态教育学的开端(泛智思想、班级授课制)
赫尔巴特被誉为科学教育学之父
杜威(教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造)
3教育学的分化阶段
马克思主义教育学的建立
现代教育理论的发展
第三章:
影响个体发展的因素
1遗传因素
1、是个体身心发展的生理前提
2、是造成个体发展差异的原因之一
3、为后天发展提供了可能性
2环境因素
1、为个体发展提供了多种可能性,包括机遇、条件与对象
2、环境对人的发展存在消极和积极的影响
3、对人的发展产生一定的制约作用
③教育因素
1、引导个体发展的方向
2、对人的影响比较全面、系统和深刻
3、有专职教育工作者的引导
④主观能动性
1、是个体发展的基本动力
2、其形成与社会环境、个体需要等有关
3、只有通过活动才能表现出来(个体实践)
第四章:
①教育的人口功能:
人口状况对教育发展的影响和制约
1、人口数量影响教育规模和质量
2、人口结构影响教育结构和学校布局
3、人口质量影响教育质量
②教育的文化功能:
社会文化对教育的制约和影响
1、文化类型影响教育目标
2、文化本体影响着教育内容
3、文化传统影响教育观念教育手段
③教育与经济:
经济对教育的制约和影响
1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的
2.经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置
3.经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化
4.经济发展制约着教学手段和教学组织形式
教育对社会发展的负向功能
教育的滞后性对社会发展产生消极影响
教育的保守性对社会发展产生消极影响
教育的封闭性对社会发展产生消极影响
第五章:
教育目的:
指教育要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
结构层次:
教育目的:
国家的或思想家理想的
培养目标:
各级各类学校的
课程目标:
课程的
教学目标:
教学单元或一节课
教育目的的功能:
定向、调控、激励、评价
教育目的的价值取向:
①人本位的价值取向
②社会本位的价值取向
3文化本位的价值取向
我国教育目的的精神实质:
1、社会主义是我国教育性质的根本所在
2、使受教育者德智体美等全面发展
3、为社会发展培养各级各类人才
4、教育与生产劳动相结合,是我国教育目的的根本途径
我国落实教育目的需要注意的问题:
重视个性培养、培养现代人的新品质
第六章
学制:
指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代学校教育制度的类型:
(一)双轨学制
代表国家:
西欧各国
结构:
在双轨学制中,一轨是为贵族设立的学校,实行的是学术性课程的精英教育,培养学术和管理精英。
自上而下,其结构是——大学(由古典大学发展而来)和其他高等学校、中学(包括中学预备班)、家庭教育。
另一轨是为下层劳动阶级设立的,实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育。
自下而上,其结构是小学(后来是小学和初中)、职业学校(先是初等职业教育,后发展为中等职业教育)。
优点:
学术性的一轨具有较高水平,尤其是高等教育水准,有利于培养社会高层次人才。
缺点:
阶级对立性十分明显;不利于教育逐级普及
(二)单轨学制
代表国家:
美国
结构:
自下而上,结构是小学、中学、大学。
其特点是一个起点、一个系列、多种分段。
优点:
有利于教育逐级普及,能够体现社会公平和教育机会均等原则。
缺点:
同级教育质量参差不齐,不同级别之间易发生失衡。
(三)分支型学制
代表国家:
前苏联
结构:
特点是前段(小学、初中阶段)是单轨,后段分叉(双轨)。
即起点不分轨,所有的孩子都进入公立幼儿园,然后进入初等教育机构,到了中学阶段便开始分流。
优点:
在教育的起点上是公平的,没有阶级、阶层歧视。
从中等教育开始分流,有利于教育的逐级普及。
另外,学术性一轨保持了较高的质量。
缺点:
国家对学校教育的管理体制过于集中、统一,具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多,课程过多等。
我国现行学校教育制度:
幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育
学制结构:
六三三四
三、我国现行学校教育制度改革措施
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育
第七章:
儿童的特点:
发展性、差异性、主动性、独立性
教师劳动的特点:
劳动对象的复杂性
劳动手段的主体性
劳动时间的延续性
劳动成果的精神性
师生关系在教育中的作用:
1.是教育教学活动顺利进行的重要条件
2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3.是一种重要的课程资源和校园文化
第十章:
新课程改革的三维目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
学习方式的转变是新课程改革的显着特点和核心任务
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