第一部分 高中信息技术课程教学观再探讨.docx
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第一部分高中信息技术课程教学观再探讨
第一部分高中信息技术课程教学观再探讨
一、跨越技能训练误区,回归文化素养教育
——重新认识与定位信息技术课程
信息技术课程在新一轮基础教育课程改革中正式确立了自身的独立地位,课程标准在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸显“以人为本”的思想,标志着课程向“发展本位”的转型,如:
课程目标明确为在义务教育基础上继续“提升信息素养”;
课程内容选择上加强了与学生生活的联系、与科技进步和社会发展的联系;
课程结构通过必修加选修的形式,既保证基础性又照顾多样性与发展性。
等等
这些变化都给信息技术课程发展和信息技术教育带来新机遇,也给我们信息技术教师带来新的发展机会。
我国从1982年开始开展计算机教育到信息技术教育,至今已经历经二十多年的发展,取得了一定的技术教育经验,然而在如目标的落实、内容的选择、教学的实施、评价(包括这次会考的试题内容与考试形式)的进行等方面还存在这样那样的问题,其中较为突出的就是的技能化倾向问题(本文的技能化是指单纯技能化,与后文所指的信息技术课程中的“技术”含义不同,姑且称之为“技能化倾向”。
),主要表现为崇尚“工具的使用”、“技能至上”,以单纯的技能掌握为第一要义,把技能训练与实际应用孤立开来,相对忽视学生的能力发展与提高,更忽视情感态度的体验等。
这种技能化倾向无助于我们教师正确认识和准确定位信息技术课程,而教师如果没有正确地认识和准确定位信息技术课程,在教学实施过程中就不能很好地落实信息技术课程标准。
因此,技能化倾向显然不利于信息技术课程的发展。
接下来我们来对技能化倾向进行分析和深入思考,以帮助我们正确地认识和准确定位信息技术课程。
技能化倾向的形成原因是复杂的,归纳起来主要有以下几方面原因:
1、发展历程问题:
我们不妨来反观信息技术教育的发展历史:
1982——1990年,计算机教育的内容基本上是以BASIC程序设计语言为中心。
提出“计算机文化”观,即“程序是第二文化”观点。
1991——1999年甚至更长时间里,教学以计算机应用为主,提出“计算机工具论”,目标是培育学生熟悉与熟练运用计算机作为解决问题的工具。
教学内容包括文字处理、电子报表处理、数据库、计算机辅助设计(CAD)、图像处理等工具软件的使用介绍。
到了2000年国家教育出台《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,取消了计算机课,在中小学全面开设信息技术课。
虽然明确规定中小学信息技术课程的主要任务是培养学生良好的信息素养,但由于“纲要”的起草过程中,大家对信息技术所发生的深刻变化还不甚明了,对信息素养培养的理念表达不够成熟,不够透彻,不够具体,而当时所有的信息技术教材又是基于这个“纲要”编写的,信息技术课程实施中仍然没有摆脱技能训练的桎梏。
例如,在义务教育阶段就没有制定独立的信息技术课程标准,只是在综合实践活动中有简略描述,没有对信息技术课程的目标、内容等进行清晰的界定,因此,初中的许多版本的教材编写以及教学实施更多的是参照高中信息技术课程的标准。
直到2003年1月6日通过审议高中信息技术课程标准,把提升学生的信息素养作为核心目标。
使用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系统领课程的设计,使得信息技术课程标准中对信息素养的理解和诠释达到了新的水平。
纵观信息技术教育的发展历程,我们会发现信息技术教育观经历了从“计算机文化论”到“计算机工具论”,再到“信息素养”观点的过程。
但信息技术教育由于受到近二十年“计算机文化论”和“计算机工具论”深刻影响,加上信息技术教育本身缺乏成熟的经验可资借鉴,对信息技术课程的认识一直停留在这之前计算机教育的技能训练的简单理解层面,导致技术教育走到简单的技能训练的老路上。
而“技术理性”膨胀导致的技术与人文的深度割裂映射到信息技术课程,愈发促进“技术至上”思想的强势,因而在推进信息技术课程的过程中,操作性技能被强化,非操作性知识、情感逐渐被弱化、舍弃,于是技能训练变成信息技术课程的全部,文化素养教育在信息技术课程中缺乏应有的关注,导致技术训练与文化素养教育成为现存的矛盾,得不到较好的解决。
2、课程地位问题:
尽管高中信息技术课程在新一轮基础教育课程改革中正式确立了自身的独立地位,众所周知在一味追逐升学率的中小学校中,信息技术课程作为一个科目仍然没有自身地位的,既不能与主科相提并论,也无法与“副科”互相比拟(譬如,迄今未有列入高考的有效方案,星期六史地生补有课,唯独就没有信息技术课。
)。
在初中,信息技术课程既不是考试科目,也不是考查科目,没有统一的评价制度、方式与方法,许多乡下初中索性不开设独立的信息技术课程,城区初中虽有独立课程设置,开课也时断时续,经常让路于考试、检查等活动。
高中由于将信息技术列入会考科目,但由于是非高考科目,在时下功利主义色彩极为浓厚的环境下,信息技术课的地位同样极低。
地位现状使得信息技术课程得不到应有的重视,由此引发的师资队伍建设方面的诸多问题,许多学校将信息技术课教师视为教辅助人员,无端安排许多非教学工作,如网管、电脑维护、实验室管理、成绩、学籍、教师档案等信息化管理,为其他学科教师公开课制作课件、网站等,甚至充当打字员,分散信息技术课教师时间与精力,消耗他们的教学热情,使信息技术教师没有心思和动力进行教学研究,必然影响他们对正在实施的信息技术课程的认识与定位。
3、教师素质问题:
首先是因为信息技术学科的教师队伍来源广泛,早期是许多教师应学校要求从其他专业(主要是电教、劳技、物理或生物等理科专业)转行来应付计算机教学工作,现在又再次转行从事信息技术教学,近年来才有计算机专业与电教专业的毕业生。
多数教师还兼学校计算机、网络维护与软件维护、管理与开发等工作。
受自身的学习与工作的经历因素的影响,“技术至上”思想已经深深地烙在他们的意识当中。
因课程地位现状,教师无心于提高自己的教育理论水平与教研能力,加上繁重的教学工作(许多学校的教师要承担6~8个平行班的教学任务)和学校的各种杂事(如管理计算机房、协助其他学科教师制作课件、负责学校的文字处理工作)缠身而没有过多的精力和时间投入于教学研究上,况且部分教师本身就是兼职,只能将精力集中于自己的“主业”上,因此,信息技术教师的整体素质相对偏低,这种偏低的素质不仅表现在基础知识与基本技能方面的先天不足,更重要的是表现在对课堂教学驾驭能力的不足,普遍而言,信息技术教师队伍的教学能力无法与一些成熟学科相比较。
教学观没有转变,新课程理念没有形成,多数教师只能无奈地延续自己熟悉的、技能训练的教学模式,即教学内容多数围绕“应用软件的使用”,教学方法采用“讲解软件功能——示范软件操作——学生模仿练习”的计算机技能训练的教学方法,侧重技能的教学,以掌握和熟练软件操作为主(如长期从事计算机教学与计算机应用开发工作的教师转入信息技术教学时,或是长期在传统讲授方式接受书本知识的毕业生开始从教之时,多是采用这种技能训练的教学方法。
)。
3、在教学评价问题:
我省为了推进中小学普及信息技术教育,加强信息技术的学科地位,在2001年将信息技术课列为高中会考科目,(本次会考也是如此)但考核方法沿用计算机等级考试的模式,考的内容多为计算机基础知识与软件基本操作,采用客观题笔试与上机操作考试,这种考试不论从考试的方式与考试内容都是技能化倾向的体现。
而这类考试在教学中又起指挥棒作用,教师如果没有转变教学观念,没有正确理解信息技术课程的内涵,没有从教学设计与教学策略等去研究如何紧扣培养学生信息素养这一核心目标,在这种教学评价方式的制约下,受课时、评比等因素的影响,教学只能是继续扩大技能化倾向,而培养学生的信息能力,提升学生信息素养就成了一纸空谈。
有不少教师直接选择考什么教什么的应试教育方式,其结果是可想而知。
初中信息技术课无严格的考查评价要求,学校不予受重视,再加上这种学科课时津贴少,满工作量标准较高,又不准布置作业,任课教师更是没有干劲,工作态度不端正,缺乏应有的工作责任心,不能很好地履行工作职责,结果是不了了之。
4、学生方面问题:
是学生信息技术的起点差异,一是因为学生接触和使用电脑机会不同引起的,在义务教育阶段,城市的学生接触电脑越来越早,对计算机应用已有一定的经验,少数对计算机极为兴趣的学生,还比较深入地钻研计算机的硬件与软件技术,来自计算机普及落后的农村的学生,接触计算机机会少,计算机的应用经验基本为零,客观上造成学生起点水平差异。
二是义务教育阶段开展信息技术教学情况的差异引起的,由于主观认识的偏差,使学科的地位低,学校不重视,主科教师挤占信息技术课,或索性不开课,教学效果不尽人意。
在这种复杂的学生情况基础实施信息技术课程,教师杂事缠身,没有精力和时间钻研教材,认真进行教学研究,未能从信息素养的层面给学生以正确引领,上课成了某些软件技能训练,或者索性放任学生玩游戏、上网、聊天。
另外,受社会的影响,随着家庭电脑的普及,网吧遍地滋生,再受到周围成人使用电脑的影响会认为信息技术课不就是用电脑上网,玩游戏、看新闻、聊天。
学生对信息技术的认识仍是停留在计算机应用或计算机技术的层面,把信息技术课当作计算机课来认识,为掌握计算机技术或操作技能而学习,如打字、上网等,所以,有许多学生认为信息技术课中只是学习这些技能操作,将来学还来得及,又是非升学考试科目,不予重视。
在升学压力下,学生学习紧张,课业负担重,到电脑教室上信息技术课无非是为了放松一下劳累的神经,调节一下紧张的学习节奏,更不意识能要培训信息能力,提升自己的信息素养。
这些问题不仅在义务教育阶段就已经开始促使形成课程中技能化倾向,进入高中,更是加剧了课程中的技能化倾向,严重阻碍信息技术课程的实施与发展,不利于对培养、提升学生的信息素养。
这些问题显然是课程发展过程中的阶段性产物,追寻问题产生的根源,正是由于我们在推进信息技术课程的过程中,对课程认识不足,理解不到位直接或间接引发了这一系列问题,而这些问题的现实存在无疑又加剧了课程中的技能化倾向,进而阻碍信息技术课程的发展,阻碍新课标的落实,阻碍信息技术课程目标的实现。
通过对技能化倾向形成原因的分析,可以明确,从根本上解决问题的关键是要形成对课程的正确确认识。
信息技术课程发展至今,仅将其定位于技术训练已经难以应对新的需求。
“技术有限,思想无限”,缺乏思想的有限技术教育造成学生先天的“营养不良”必将间接导致学生适应未来社会时“后劲不足”,没有足够的能力在信息社会中生存和发展。
所以,要纠正信息技术课程中的技能化倾向,必须进行文化转向。
所谓文化转向,即将课程定位在文化教育层面,这意味着信息技术教育要冲出简单技能训练的藩篱,走向文化素养培养的教育,但并不表示对技术的彻底否定,或与技术的对立,而是需要以技术或技能为依托或支撑,在此基础上继续关注技术思想与方法、关注利用技术解决问题、关注技术应用中的情感态度及价值观形成等问题,从而还原教育或课程培养人的本体价值,彰显课程的文化教育意义。
信息技术课程所追求的信息文化教育目的是:
通过信息技术课程使学习者的思维方式、价值观念和由此而产生的行为方式发生深刻的变化,以适应信息社会中的生存和发展。
从心理学的视域观察,就是通过信息技术课程使学习者的能力或倾向产生较为持久的变化,以适应信息社会中的问题解决。
二、信息技术课程总目标再认识
——从一线教师的教学实践出发,重新审视总目标
当前中小学信息技术教育正处于从计算机教育向信息技术教育转型时期。
把信息技术教育的目标定位在“培养学生的信息素养”上,已是教育界公认的观点。
从上述对通过对技能化倾向形成原因的分析,已经明确课程就定位在文化教育层面,才能还原教育或课程培养人的本体价值,彰显课程的文化教育意义。
在这个意义上,我们再来理解信息技术课程总目标。
在普通高中信息技术课程标准是这样描述的:
学生信息素养表现在:
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息航信息活动过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
用本次课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标建构,又可以将信息素养进一步分解和细分为11条,(详见《技术课程标准(实验)》的信息技术部分。
)
虽然“信息素养”这个概念一直处于发展之中,许多专家学者对其的解释各不相同,但总体来说对信息素养的描述是大同小异。
概括起来可以从下面四方面来认识。
从技术视野看,信息素养定位在信息处理能力上;
从心理视野看,信息素养定位在信息问题解决上;
从社会视野看,信息素养定位在信息交流解决上;
从文化视野看,信息素养定位在信息文化的多重建构上。
(最好能展开阐述)QQ现象就是一种新兴的信息文化。
其中,信息处理是基础,信息问题的解决是关键,信息交流是根本,信息文化是向导,这四方面是相互依存并构成一个统一而丰满的有机整体。
与现行《中小学信息技术课程指导纲要》相比,课标的目标中最突出的是增加了过程与方法部分,就是突出了信息能力的培养。
所谓信息能力就是利用信息技术解决实际问题的能力。
我认为,信息能力是信息素养的核心,提升信息素养的关键是发展信息能力,而“过程与方法”是发展学生信息能力的有效途径,也就是在具体的信息问题解决中,帮助学生提升根据实际需要,选择和熟练使用信息技术,获取、加工、管理、表达与交流信息,以解决实际问题的能力。
为什么具备这样理解信息素养,
信息社会的特征:
随着信息时代科学技术革命的飞速发展,新兴科学大量涌现,知识总量急剧膨胀,知识更新过程空前加快,出现了所谓“知识爆炸”现象。
(据联合国教科文组织的统计,
1)人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90%,而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。
2)英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果也表明了同样的趋势:
人类的知识在19世纪是每50年翻一番,20世纪初是每10年翻一番,70年代是每5年翻一番,而近10年大约每3年翻一番。
3)有人预计,到2050年左右,人类现在所掌握的知识,届时将仅为知识总量的1%,这就是说,走向信息化后的人类社会,将创新出99%以上的新知识。
这种知识的极度膨胀和快速更新,使得教学课程陷于尴尬的境地,若是象传统教育那样,只强调知识本身的学习、记忆和掌握,那么,学到的知识大部分会很快过时,无法适应社会发展的需要。
美国有一个权威机构统计数据表明,现在学校所学到的知识,只奠定他未来事业所需要知识与能力的15%不到,余下的85%以上靠其他方面能力与今后再学习的新知识,也就是说目前我们中国的基础教育用了整整人一生中最宝贵最富有生命力的十二年时间,只是完成了成就他事业成功的15%。
通过上述分析,学生在走出校门,进入社会以后,要能够不断地自我更新知识结构,通过自学继续学到工作所需要的各种新知识、新技能。
只有让现在的学生学会学习,具备现代的学习能力。
案例一:
关于国际一流学生的标准:
(关于我国不具备国际一流大学,但招收的是国际一流学生的争论,即分数高是否就是一流的学生)
1)是否对外部世界具有强烈的好奇心,这反映出发现问题的能力
2)是否能够在好奇心的基础上,实际动手探索戡其内在规律,解释其原因,提出对策,反映解决问题的能力
3)是否能够掌握前人已经建立的知识体系,现代社会自学能力
4)是否具有承担社会责任的意识和能力
当今中国孩子成长的四大缺失:
1)缺童年快乐
2)缺精神文件(童年梦想、自我追求)
3)缺亲情沟通
4)缺成就感
我们的教育只关注:
家长关注的是考试成绩
学校关注的是升学率
大学关注的是就业率
由此表现出评价标准偏向简单,导致学生的内在品质偏低。
这种学习能力又是什么?
知识经济时代的新知识有这么一个特点,即新知识的产生是通过对获取的大量复杂信息进行加工分析,存储、利用而得到的。
信息时代常见的特征就是信息爆炸,随处都是信息,但这些信息却是纷繁无杂的,我们只有通过对大量信息进行分析、综合、提炼和加工等处理,建构出新的、自己有用的知识,才不会被淹没在信息的洪水之中。
这种信息获取、信息加工与表达和信息存储与管理的能力,就是信息能力。
在信息社会中信息能力已和体现传统文化基础的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要,不可或缺,已和“读、写、算”成为信息社会的文化基础。
信息素养作为信息时代人的基本素养的重要组成,说明我国信息技术教育充分关注学生个体发展,体现本次新课程的基本核心理念:
一切为了学生的发展。
三、重建信息技术课程教学观
1、落实新课程改革的核心理念,树立以学生发展的信息技术课程教育观。
以学生的发展为本,是这次新课程改革的核心理念。
学生的发展是指学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终生发展。
如何把这些理念转化为我们每一堂课的教学实践,转化为学校管理的具体行为,转化为学生具体的学习方式,在实践层面仍然是非常困难的,需要教师为之付出努力。
目前在高中信息技术教学中最为突出的现象表现为:
由于目前师资情况与及学校、学生对这个学科的认识与态度,加上对会考成绩刻意的追求,许多学校的教学都是围绕会考大纲的内容,即考什么教什么的做法,这是一种对学生发展不负责的、带有功利色彩的、应试教育的教学观。
(本次会考纲要迟迟不出的原因)
在新课程实施之前的高中信息技术教学中,这种现象十分普遍,例如会考大纲中只要求考“字处理”、“数据库应用”及“信息技术基础知识”三部分。
很多学校只教这些内容,据我了解有的学校现在已经教到最后一部分“数据库应用”。
由于内容少,一个学期就能完成,余下的时间就是反复进行与考试内容有关上机练习与模拟练习。
每一部分都是紧扣上一届的考试题目,具体到工具按钮的图标,在教学过程中反复强调什么是要考的,得记下,什么是不要考的。
会考的笔试采用的客观题,上机考试受评卷的技术限制,只能沿用计算机等级考试的模式,考试的内容多是计算机基础知识与软件基本操作。
这种考试模式是不能真实考查学生真实的信息能力,不能全面反映新课程标准的目标要求。
其实学生非常反感这样做法,他们心里都明白信息技术对自已发展的实际意义,非常寄希望予老师能教他们些真正有用的技术、方法与思路。
考什么教什么的做法只会让学生对老师的失望,对信息技术课感到失望,感到无趣,以致旷课、上课做其他事,甚至抵触会考等。
现在实施新课程,一学年要完成两个模块的教学任务,还要迎接会考,真是内容多,课时少,任务重。
省厅在没有发出会考刚要时,许多教师四处打听会考的方案与会考的内容,如果还只是关心考什么以调整教什么,好使自己得以解脱、轻松,是不可取的。
我们信息技术教师一定坚持以学生发展为本,努力突破落后的教学评价的制约,抛弃考什么教什么的狭隘思想,以培养和提升学生信息素养为目标,重新构建信息技术教育的基本理念,通过对课程内容的合理延伸或拓展,挖掘学生的潜力,实现学生个性发展,即要关注学生当前的学习,更要重视学生可持续发展,为学生终身学习打下基础,同时将自己教育理念提升至新课程改革的层面。
当然话说回来,我们也不能忽视会考的存在,因为我们的校长关心这个成绩,这个成绩直接维系我们的各种考核,维系自身的利益,现实有时这是这么无奈。
妥善处理二者之间的矛盾,需要老师们更加艺术地处理信息技术教学与会考复习的关系(这点我在后面还会讲到)。
2、从问题的解决出发,让学生亲身经历信息技术过程
经历是最好的教师,一个教师怎么教,不仅是靠教育学理论指导,还要靠自己经历,如果这个教师所有的学问都自己通过探究得来的,不用教他(她)怎么做,他就能很好地指导学生进行自主学习,如果他的知识全部是教师教的,那怎么教他,他也很难指导学生自主学习。
我接触的一些刚毕业信息技术课的老师,他们中学是在接受老师传授知识中渡过的,这种状况到了大学没有太大变化,只是自己学习了更多书本上的理论性知识,动手与探究而积累起来的经验极少。
在教学中表现为不相信学生自己可以学会,一定要所有的内容讲得清清清楚楚,所有操作反复演示。
这种做法客观上不留给学生自主学习与探究机会、空间与时间,而所谓学生自己上机练习无非是对老师演示的操作进行重复模仿,努力使自己的操作接近老师的操作,达到整齐划一,扼制学生个性的发展,剥夺了学生自主学习与探究的权力。
另外一种考虑是担心学生自己学到的知识技能与能力不够系统全面,不能建立学科知识系统的完整体系。
这些教师似乎有一很好的主观动机,即为了能让学生能够全面而系统地掌握学科知识体系,进而提高课堂教学效率,实际是与信息技术课程的总目标背道而驰。
新课程改革强调教育要促进学生的发展。
这里的发展,不再是限定在以知识的增加和技能的熟练为最终目的的狭隘范围,而是冲出知识本位的藩篱,明确指向学生发展本位,真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
因此,要十分重视学生的亲身体验、亲身经历信息技术过程。
所谓的经历信息技术过程是指让学生参与或者独立完成操作,按照一定的规律、过程和方法运用信息技术,解决贴近学生生活与学习经验的实际问题。
“过程与方法”不能简单地理解操作步骤,或者理解为执行软件的某项功能的几个步骤,那是属于知识与技能的范畴要素,而应当与解决某个具体问题过程相统一。
要创设条件,设计一个既能融入当前需要掌握知识与技能,又能贴近学生生活与学习的实际问题,让学生融于实际问题和具体工作的情境之中,在运用信息技术解决实际问题的过程中获得并积累经验(已获得的个性化的知识、技能、方法),形成更高层次的信息能力。
概括的说,就是在做中学,在经历中体验,在感受中体会。
因此,通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。
例如:
设计一个旅游线路等
但需要注意,这类综合性项目不宜过多,大小要与学习的阶段性进展相适应,要根据解决问题的需要分解项目任务,再落实到个人,使每个学生能体验到完整过程,又减轻工作强度,前后项目的设计,要注意避免对问题解决环节和具体方法的简单重复。
3、引导学生学会自主学习,增强对信息技术发展的适应能力
众所周知,在IT产业中的许多精英如彼尔·盖茨等,特别是让我们学生无比羡慕和崇拜的黑客高手,哪个不是通过自己学习。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
而信息技术无论从教学内容、教学环境,还是教学方法、教学模式都比较适合培养学生的自主学习意识,从另一个角度看,也只有促进学生自主学习,信息技术教学才能取得比较好的效果。
目前,我们许多教师采用“讲”“练”相结合的教学方法,即讲解软件的功能与应用,示范软件的操作,学生模仿性练习,这种教学方法实际上是简单的被动接受知识与技能,教师将软件的功能讲解得很透彻,操作演示很规范,学生只需要一味地模仿,就能在顺利完成规定的练习操作,而且不会出错。
这种被动的学习方式,会导致两大结果,第一教师所讲解和示范操作的软件可能在不久的将来因升级或被其他软件替代,使操作方法发生变化,而学生原来所模仿掌握的操作方法失去作用,而学生又没有形成学习新技术的学习能力,无法适应信息技术的发展;第二这种顺利完成而很少出错的练习过程,没有留给学生在试错中分析出错的原因,寻找解决的探究机会。
因此,在教学过程中,首先,教师引导学生学会自主学习,不断强化自主学习的意识(在任务给出后,能够自己主动研讨、分析任务,提出解决问题的步骤与方法,并加以实施),掌握学习新技术的方法(遇到一个软件功能的操作,应该如何获得操作的方法等),培养自学能力;其次,教师要引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和技能,注意总结和归纳不同工具平台的使用方法和不同问题解决过程的共通之处,使学生能借助已有的经验,通过合理的探索,发展完成对新工具与新任务的适应,从而增强对信息技术发展变化的适应能力。
(如通过WPS2000、WIN98等软件的使用,迁移到对WORD、Windows2000(XP)的操作
另外,高中教学最核心的基点是培养学生的独立学习能力,要把课堂教学建立在学
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